簡介：認知心理學在大學英語詞匯教學中的優(yōu)化認知心理學在大學英語詞匯教學中的優(yōu)化作用作用一、詞匯教學的重要性詞匯是語言的基本單位，在語言的使用中，詞匯的運用是衡量語言水平的重要標準之一。教學實踐表明，學生對詞匯掌握的質與量是衡量英語教學水平高低的一個重要標準。隨著外語教學研究的深入發(fā)展，詞匯教學的重要性也日益得到廣泛的認同。然而，在英語教學中，學生常常面臨單詞記憶難關，作為英語學習中重要組成部分的單詞制約著學生外語能力的提高。許多學生都反映單詞記不住，他們基本沿用中學時的死記硬背的方法來記單詞。很多同學為了考四六級，買四六級相關的詞匯書，基本上是看了不久就忘了，有的同學看一下，就把書扔在一邊了。有些同學使用了多種方法，短時間內(nèi)迅速記住了大量單詞，但沒過多長時間也就忘了。詞匯教學同時也是令外語老師頭疼的一個難題。平時老師對詞匯的檢查也就是通過聽寫來督促，而這都是以詞匯為基礎的。因此，僅僅靠課堂時間來學習單詞是遠遠不夠的，我們應該從認知的角度引導學生進行自主學習。二、認知心理學概述認知心理學是以人類心理現(xiàn)象中的認知過程為主要的信息才能進入長時記憶。只有進入長時記憶的信息才能被記住。在編碼的過程中，人們用各種方法把新信息和已知信息結合起來，（桂詩春，19935），以便使新信息進入長時記憶。進入長時記憶的信息，大多是聯(lián)想模式。另外，對于認知起很大作用的理論就是原型理論。原型理論是ROSCH（1975）提出的。在認知語言學看來，知識是以網(wǎng)絡形式存在于人腦中的。在這個網(wǎng)絡中，有些知識位于中心，有些知識處在邊緣位置。位于中心的知識就是該網(wǎng)絡的原型，它們更易于被提取和記憶。三、認知心理學對詞匯教學的優(yōu)化作用1聯(lián)想記憶對詞匯教學的優(yōu)化作用根據(jù)心理學的記憶原理，只有意義相關聯(lián)的詞語才能容易被記住，因此，在詞匯習得中，提供恰當?shù)穆?lián)想，可以有效地讓新詞從短時記憶成為長時記憶。利用聯(lián)想查找和擴展詞匯，涉及三種方法輻射聯(lián)想，推理聯(lián)想和交叉聯(lián)想。輻射的方法是以一個表示話題的核心詞為中心，通過分類及其屬性、特征、功能和動作，聯(lián)想與其相關的方方面面的內(nèi)容。例如說到天氣，自然會想到具體的天氣狀況陰晴、冷熱、干濕現(xiàn)象；想到氣候；想到四季；想到天氣預報；想到氣象研究。推理的方法是從一個已知的詞出發(fā)，利用邏輯關系找出它的反義詞、近義詞、形近詞、上義詞和下義詞等等。例如，利

簡介：設計心理學的發(fā)展及應用研究設計心理學的發(fā)展及應用研究隨著科學技術的高速發(fā)展，人類對產(chǎn)品的使用不再局限于滿足生理需求，而是追求更高層次的心理需求，設計理念也從以機器為本轉換為以人為本。在設計活動中，設計師將以人為本作為設計宗旨，因此，設計心理學應運而生，并逐漸成為一門不可或缺的學科。1設計心理學的定義和基本特征作為一門新興的學科，國內(nèi)外的學者對設計心理學還沒有形成統(tǒng)一的定義，其研究的對象和內(nèi)容也還沒有形成完整的體系。在國外，設計師已經(jīng)從設計的各個角度出發(fā)，為設計心理學編寫了一些基本的定義。心理現(xiàn)象的學者之一赫伯特A西蒙在關于人為事物的科學中提出，設計可以作為一門人機科學的心理學，從而使設計領域將設計作為一種復雜的思維過程加以關注。在國內(nèi)，江南大學教授李彬彬是我國最早進行設計心理學研究的學者之一，在她2001年出版的設計心理學中指出，設計心理學研究的是如何在工業(yè)設計活動中更好地把握消費者的心理活動，遵循消費者在消費過程中的行為規(guī)律，設計出市場所需要的產(chǎn)品，以此提升消費者的滿意度。有很多學者認為，設計心理學是設計學所有專業(yè)中的一門必修課，在心理學的基礎上，指導設計師如何計師從工程學、文學等學科的內(nèi)容中提煉、形成了一些較為成熟的設計理論，而且這些設計理論還有更廣闊的空間需要探究。隨著人類社會逐漸成熟，設計師開始意識到不能隨心所欲地設計，在設計過程中必須以人的本質需求為根本，并以此為目的分析消費者的心理狀態(tài)和心理特征，設計適銷對路的產(chǎn)品。20世紀90年代，設計心理學成為一門獨立的學科，但直到二戰(zhàn)結束后，設計心理學才逐漸成型，主要有以下2方面的原因①二戰(zhàn)后由于經(jīng)濟的快速發(fā)展，與設計心理學密切相關的心理學、美學、工業(yè)心理學和人機工程學等相關學科理論開始進入設計師的視野，并逐步成熟。這些學科的研究成果很好地促進了設計心理學的發(fā)展。②目前，市場競爭越來越激烈，商品生產(chǎn)開始從人適應機器轉變到機器適應人，市場已從賣方市場為中心轉變?yōu)橘I方市場主導的時代。設計作為決定商品成功與否的關鍵環(huán)節(jié)，迫切需要設計心理學作為支撐；反之，設計的發(fā)展也為設計心理學的應用提供了廣闊的舞臺。唐納德A諾曼對設計心理學的發(fā)展作出了杰出的貢獻，他提出設計師應如何研究產(chǎn)品，即關注產(chǎn)品的可用性，但不能拋棄產(chǎn)品的藝術美，設計集創(chuàng)造性、實用性、美感于一身的產(chǎn)品。國內(nèi)的設計心理學起步較晚，設計學與心理學的結

簡介：論心理學的語言學轉向論心理學的語言學轉向“語言學轉向”THELINGUISTICTURN，又譯作“語言的轉向”。最早是由早期維也納學派的哲學家古斯塔夫博格曼GBERGMAN在20世紀60年代提出的，主要描述了20世紀分析運動的發(fā)展。最初的語言學轉向是在哲學領域中完成的。也就是指以分析哲學為代表的現(xiàn)代西方哲學實現(xiàn)的哲學主題的轉換，即由近代哲學認識論研究轉向語言哲學的研究。這是從關注本體論的古希臘哲學轉向關注認識論的近代哲學之后的又一次根本性的變革。哲學領域的這種變革正在影響著包括心理學在內(nèi)的其他科學領域。心理學的發(fā)展與哲學的發(fā)展休戚相關，哲學的每一次新發(fā)展都對心理學產(chǎn)生深刻的影響。事實上，心理學的每一次重大變革都是依托哲學而進行的。從本體論到認識論的轉向促成了西方科學主義心理學的繁榮，從認識論到語言學的轉向則成為反思科學主義心理學的一次契機。由于這次轉向對傳統(tǒng)心理學的強烈震撼和決定性影響以及語言學與心理學之間的千絲萬縷的聯(lián)系，人們不再全力關注知識的起源、認識的能力和限度、主體在認識活動中的作用等問題，轉而探究語言的意義、語言的理解和交流、語言的本質等。它把語言本身的一種理性知識提升到心理學的基本問題的地位。語言學轉向之后，話語分析、了。第二，傳統(tǒng)心理學探究的兩大主題是“心理”與“行為”。心理學是一門比較復雜的以“人”為研究對象的學科，在科學心理學誕生之前的漫長的學科孕育和演化的歷程中，心理學所觀照的對象經(jīng)歷了從人的“靈魂”到“心靈”的轉變。1879年以后，心理學演變成為研究“意識”之學。到20世紀20年代至60年代，心理學又成為研究“行為”的科學。60年代以后，心理學已經(jīng)成為研究“行為和心理”的學問。近年來，有學者認為心理學應該是研究“人性”的科學。心理學研究對象的不斷嬗變和演化，一方面反映和詮釋了當時哲人及心理學家所處的時代精神和他們研究旨趣的變化，正如美國心理學家波漢所說，每一種解說都有哲學觀點與文化視角，沒有某種哲學觀點，你幾乎不可能做出一般解釋。每一種觀點都有它的形而上學假定和那個時代的文化意義。西方心理學史家波林、墨菲、黎黑等人都不約而同地表達了相同或是類似的觀點，將時代精神視為心理學流派、觀點、思想的決定要素和力量。正是傳統(tǒng)心理學的哲學基礎和現(xiàn)實主題決定了“語言”在傳統(tǒng)心理學中的失落。語言的缺失在華生的行為主義構架中尤為明顯，在行為作為心理學唯一的合法研究對象的情境下，語言在其中的地位就顯得微不足道了。然而，這并不意味著傳統(tǒng)主流心理學對語言毫無關注。深受實用主義

簡介：談談心理學在小學數(shù)學教學中的應用談談心理學在小學數(shù)學教學中的應用數(shù)學課堂教學已經(jīng)形成了一種比較固定的教學模式，一般程序為以提問或大綱式復習上節(jié)課學過的知識，然后講解新課，練習鞏固，最后是小結。在數(shù)學教學時，采用這種模式教學總體來說教學效果是好的，但很容易忽視學生才是學習真正的主人。我從事小學數(shù)學教育工作多年，深刻體會到了以學生為主體的重要性。老師在講臺上講得十分精彩，而下面的學生聽得稀里糊涂的情況在課堂中經(jīng)常發(fā)生，然而怎樣才能抓住學生的心理，如何吸引他們，從而使自己所講授的知識被學生所接受、吸收并很好地應用，這就成為現(xiàn)在數(shù)學教師們最關注的問題。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。作為教師，我們要在學生剛開始學習數(shù)學時就培養(yǎng)他對數(shù)學的興趣，讓他在學習過程中找到樂趣，學會自主學習。這就需要教師去了解孩子的心理，以達到事半功倍的教學效果。瑞士心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認識分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。小學的COM兒童處于具體運算階段。這個階段的兒童認識結構中已經(jīng)具有了抽象的概念，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理。但這一階段的兒童思維仍需要具體事物的支持，可憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和二、注重激發(fā)學生的學習動機在教學中通過提問讓學生發(fā)展和培養(yǎng)思維能力，使他們積極主動思考，把數(shù)學與現(xiàn)實聯(lián)系起來，對數(shù)學的理解更深刻。三、合理地提問與討論，發(fā)揮了課堂的群體作用，有效鍛煉了學生的語言表達能力，獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標整個課堂教師始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。四、創(chuàng)設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創(chuàng)造學習的規(guī)律，使學生運用已有的數(shù)學知識經(jīng)驗進行分析、比較、綜合，這樣可以達到較好的學習效果五、回答正確與否，通過老師恰當?shù)恼Z言，都能讓孩子的自尊心得到滿足，都能激發(fā)孩子的求知欲，帶給他們?nèi)烁癜l(fā)展第四個階段中不可或缺的成就感維果茨基強調教學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應適應最近發(fā)展區(qū)從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)達到新的發(fā)展水平。這就需要我們來研究如何確立適應學生發(fā)展的數(shù)學教學目標。具體說來，應對不同發(fā)展階段的學生提出既不超出當時的認識結構的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當內(nèi)容，應考慮學生原有的數(shù)學知識基礎、邏

簡介：行為心理學在園林設計中的應用行為心理學在園林設計中的應用在二十世紀初，美國心理學家華生創(chuàng)建了行為心理學，隨著行為心理學的發(fā)展，其應用領域也不斷地變廣，現(xiàn)今已經(jīng)逐漸的發(fā)展到了園林設計領域?，F(xiàn)今，設計師在設計園林時，表現(xiàn)的越來越人性化，幾乎都是在充分的考慮受眾心理需求的基礎上來進行，而為了能更好的了解到受眾的心理，就需要透過受眾的行為去研究受眾的心理，因此，在園林設計中應用行為心理學很有必要性。一、行為心理學在園林設計中的應用研究關于行為心理學在園林設計中的應用研究現(xiàn)狀，國內(nèi)外的研究水平不一致，但是都依然還處于研究的發(fā)展階段。目前，我國的行為心理學在園林設計中的應用研究現(xiàn)狀是還存在一些需要解決的問題，這些問題歸納起來可分為三點第一，中國傳統(tǒng)的園林設計中還未形成心理學理論。在我國傳統(tǒng)的園林設計中，很多的地方都可以體現(xiàn)出心理學思想，但是這些心理學思想只是很少的體現(xiàn)，還不足以形成強大的心理學理論體系。同時，園林設計的心理學理論研究還非常少，導致中國傳統(tǒng)園林的少有的心理學思想也不能被很好的繼承和發(fā)展下來。第二，在對心理學的研究中，更多的研究其與建筑設計之間的關系，很少有人研究其與園林設計之間的關系。實際上，建筑設計與園支配權和控制權，在心理學中認為，這種個人化的領域會讓人產(chǎn)生安全感。因此，在進行園林設計時，一定要充分的尊重人的這種思想，營造出專屬于個人的領域空間，并且該領域空間能夠反映出人們的身份和權利。第三，實用性和宜人性空間。園林設計中，包含著很多的種類，有的種類具有經(jīng)濟實用的價值，比如樹園、草藥園等，當人們走進這類園林中時，不僅會體驗到貼近大自然的感受，而且還可以增加自身的知識。另外，還具有宜人性的園林設計，比如開放性的草坪，能夠讓人在上面活動；用灌木做成的綠籬，除了美觀和隔離的作用外，還具有擋風、較低噪音的作用等。（二）在園林植物配置中的應用在園林設計中，非常重要的組成部分就是植物配置。在進行植物配置中應用行為心理學，可以讓植物的配置更為科學。這種科學性主要體現(xiàn)在以下幾方面序列性這種特性主要體現(xiàn)在道路景觀中，主要的作用是引領道路方向，給人以指示性的作用，引導人們跟著園林向前走。邊界性在園林設計中，存在著兩種分界線園林與外部環(huán)境之間的分界線、園林內(nèi)部各部分之間的分界線。合理的植物配置能夠讓邊界變得更有意象，邊界的分隔方法有兩種實隔以及虛隔，在虛隔中，利用植物配置可以使邊界變得更為模糊，而在實隔中，利用植物配置可以隔

簡介：科學心理學、常識心理學與質化研究科學心理學、常識心理學與質化研究雖然凱利說人人都是科學家1211，蒯因也認為科學是常識的繼續(xù)2，但一直以來，科學與常識更像一對水火不容、此消彼長的敵手。常識物理學、常識生物學等已經(jīng)因科學物理學、科學生物學等的出現(xiàn)而被擠出了歷史舞臺。在心理學中，雖然常識心理學并未隨著科學心理學的誕生而自行消亡，但兩者基本上也是各行其道，在很多方面都呈現(xiàn)出明顯的區(qū)別乃至對立。剝奪已然獲得的自然科學的知識，我們會立馬回到原始社會。但如果只剝奪已有的科學心理學知識，我們在處理日常生活中的人際關系事實上并不會有什么兩樣。3這樣的說法也許過于絕對，但卻深刻地表明了科學心理學與常識心理學之間的分歧。那么，兩者到底是什么關系科學心理學應該占領常識心理學的領域嗎有沒有什么方法構架兩者溝通的橋梁本文將結合新近在心理學中興起的質化研究方法來逐一探討這些問題。1科學心理學與常識心理學科學心理學SCIENTIFICPSYCHOLOGY是當前心理學研究的主流知識形態(tài)，以1879年馮特在萊比錫大學成立的心理學實驗室為其誕生的標志，是指用客觀的、科學的、實驗為的直覺的、日常的能力。心理學是指人們使用一系列的心理學概念達成對精神狀態(tài)的理解與把握。72哲學中關于常識心理學的研究主要有兩種理論觀點。一種是理論理論THEYTHEY觀點，即認為人們運用日常生活中的信仰、愿望以某種法則或規(guī)律的形式主要是指命題態(tài)度來解釋人們的行為。也就是說，常人描述、解釋、預測與控制自己與他人的心理或行為時采取了一定的理論。因此，常識心理學就成為了關于這些理論的理論。另一種觀點是模仿SIMULATION理論，即認為常人不是按照某種理論，而是通過模仿他人進行思考來解釋、預測他人的行為的。模仿理論只需要一個簡單的假設，那就是他人與自己一樣是人，也會像自己一樣進行思考。我們只要確保自己的輸入是正確的，不管自己的思考過程如何，我們得出的結論就會是他人得出的結論。因此，我們可以通過模仿來推斷或類比他人的心理狀態(tài)如果我是這樣想的，那他人也是這樣想，預測他人的行為如果我會這樣做，那他也會這樣做。哲學層面上的常識心理學并不就是心理學意義上的常識心理學，但它們兩者并沒有本質的區(qū)別，只是探討的角度不一樣，因此對心理學中相關問題的探討仍然具有積極的意義，這方面的知識還會在后文持續(xù)地運用到。

簡介：職業(yè)教育心理學教材內(nèi)容體系的分層構建職業(yè)教育心理學教材內(nèi)容體系的分層構建摘要職業(yè)教育JG理學的內(nèi)容體系的現(xiàn)狀，一種基本上是教育心理學的體系與職業(yè)教育的結合一種是依據(jù)I作需要來尋求心理學理論的支持，這二種體系不能完全適應紛繁復雜的職業(yè)教育。職業(yè)教育心理學內(nèi)容體系應分理論的職業(yè)教育心理學、應用的職業(yè)教育心理學和專項的職業(yè)教育心理學三個層次，其中應用的職業(yè)教育心理學又可分為宏觀、中觀和微觀三個層次。這種分層構建職業(yè)教育心理學的內(nèi)容體系，有利于研究目的清晰化和學習內(nèi)容明確化。關鍵詞職業(yè)教育心理學；教材內(nèi)容；分層構建一、職業(yè)教育心理學的概念與研究對象職業(yè)教育心理學，也有人稱之為職業(yè)技術教育心理學其概念與研究對象，不同的專家有著不同的闡述，縱觀我國現(xiàn)行的主要教材及有關論文，主要有以下幾種定義職業(yè)教育心理學是研究職業(yè)教育過程中的心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律的一門學科。職業(yè)教育心理學研究的首要任務是揭示職業(yè)教育實踐過程中的心理活動規(guī)律，具體來說，它主要是研究職業(yè)教育情境中學習與教學的基本心理學規(guī)教育中的實際問題，為職業(yè)教育實踐與改革服務。它所研究探討的課題來源于職業(yè)教育實際工作的需要，對職業(yè)教育教學中的心理現(xiàn)象與規(guī)律進行科學分析和揭示，并提出科學合理、切實可行的教育策略，對職業(yè)教育教學具有實際的指導意義。所以，職業(yè)教育心理學與心理學是具體與一般的關系，它既有對教育心理學內(nèi)容的依存與繼承，也應具有相對的獨立性，有其自身的理論體系。二、職業(yè)教育心理學教材內(nèi)容體系現(xiàn)狀進入20世紀80年代，教育心理學已成為人類認知與發(fā)展研究的主流，諸如科學問題解決、能力傾向和智力發(fā)展等問題的研究取得了一定的成果，并開始對職業(yè)技術教育研究和實踐產(chǎn)生影響。這一時期，由于對復雜技能的訓練迫切需要改變訓練方法，另一方面由于現(xiàn)代教學技術的廣泛運用，改變了傳統(tǒng)的訓練方式。在這種背景之下，如何提高訓練的效率，傳統(tǒng)的理論與方法已難以指導，形勢的發(fā)展要求建立一套新的訓練理論與方法。而此時，教育心理學的理論各派分歧日趨縮小。認知和行為兩派理論在互相吸收對方合理的東西。現(xiàn)在否認人的心理的內(nèi)部認知過程的極端行為主義者是極少的，而認知心理學家也不否定條件反射、強化、嘗試錯誤等現(xiàn)象的存在。人本主義心理學家不僅承認人的認知、情感和心理動作身體技能三方面的重要性，而且把三者相提并論，認為它們是緊密聯(lián)

簡介：管理心理學在高校學生管理工作中的運用管理心理學在高校學生管理工作中的運用1引言經(jīng)濟全球化、文化多元化時代背景下，國內(nèi)綜合國力的逐步提升，黨中央和國務院高度重視國內(nèi)的高等教育工作，高校學生教育管理制度與相關體制也在探索中不斷的完善。高校學生管理工作是辦好高校教育的關鍵環(huán)節(jié)，是完成國家高校教育計劃的重要保證。高校學生管理工作是一項極其復雜的系統(tǒng)工程。目前國內(nèi)大部分高校逐步建立起屬于自己的硬件設施，擁有一支實力雄厚的教師隊伍，管理過程中能夠做到以學生為本，完善相關鼓勵與懲罰機制，實現(xiàn)對高校學生文化與生活上的科學管理。高校學生管理工作在不斷的探索、發(fā)展中取得了一定的成績，但也暴露出管理過程忽略學生的心理健康問題、個體差異性以及在有些制度的實施過程中比較生硬，缺少人性化等一系列問題。2管理心理學理論在高校學生管理中的實踐運用研究高校學生管理工作首要解決學生的思想與行為問題，在進行管理的過程中，要引入管理心理學的公平理論，遵循以學生為本，以互信互愛為管理基礎，從學生本身發(fā)展的角度出發(fā)，發(fā)自內(nèi)心的關心學生，尊重學生的內(nèi)校實施學生管理工作的第一手資料，針對調查數(shù)據(jù)的科學分析是高校學生管理工作成敗的關鍵。高校要高度重視對調查數(shù)據(jù)的綜合分析，在全面、科學的數(shù)據(jù)分析后，制定學生管理的工作決策與相關措施，實現(xiàn)高校學生的科學管理。32反饋效果與實踐引導高校學生管理工作效果反饋機制的建立是高校進行學生管理的關鍵環(huán)節(jié)，是全面分析學生心理狀態(tài)、學生學習動機、思想的重要理論依據(jù)。通過對學生管理工作反饋效果的分析，把握學生內(nèi)心的變化狀態(tài)，建立相適應的反饋機制，充分了解高校學生的個性化需求，盡可能為學生的健康成長創(chuàng)造便利條件。針對在思想與行為上需要糾正的學生，要做好教育疏導工作，引導學生思考努力學習的重要意義，樹立愛國主義、形成與社會主流文化發(fā)展相契合的人生觀、價值觀與世界觀。實踐工作中要高度重視高校學生管理工作與校園總體發(fā)展方向的融合，針對不同的學生的生活狀況與自身基礎水平，創(chuàng)建出更加適合本校工作與學生個性化并存的學生管理機制，避免在相關制度實施的過程中出現(xiàn)生硬的現(xiàn)象，達到學校管理更加民主、透明、和諧，更加適應大多數(shù)學生的心理，彌補個體存在的差異。高校學生管理的過程中高度重視學生學習品格的培養(yǎng)，引導學生具備全局觀，以社會需要為學習基礎，開展

簡介：理論心理學與心理學史分會理論心理學與心理學史分會20102010年學術年年學術年會暨車文博心理學思想研討會暨車文博心理學思想研討中國心理學會理論心理學與心理學史分會2010年學術年會暨車文博先生心理學思想研討會4月1114日在吉林長春召開。本次年會由中國心理學會理論心理學與心理學史分會主辦吉林大學哲學與社會學院承辦。中國心理學會理事長林崇德教授、中國社會心理學會會長樂國安教授、國際理論心理學協(xié)會執(zhí)委暨中國心理學會副理事長葉浩生教授等來自全國各地的100多位專家學者和碩士、博士研究生參加了此次盛會。大會共收到60余篇學術論文沈德立、黃希庭等著名心理學家北京大學、北京師范大學、浙江大學、心理學探新等相關高等院校、科研機構、學術期刊以及吉林大學各單位共發(fā)來150多封賀信賀電。本次學術年會的主題有二一是對中國理論心理學三十研究歷程的回顧與展望二是對車文博先生心理學思想的研討。中國心理學會理論心理學與心理學史分會會長彭運石教授在開幕詞中指出過去的三十年在潘菽、高覺敷、車文博、王啟康、燕國材、楊鑫輝等老一輩理論心理學家和以樂國安、葉浩生等為代表的中青年理論心理學家們的辛勤耕耘下中國理論心理學在人才培養(yǎng)、科學研究、國際交取向、六大重要啟示等重要理論觀點。在理論心理學研究的未來發(fā)展問題上林崇德、莫雷、楊治良與郭秀艷等教授就如何建設和諧社會如何利用認知神經(jīng)科學等實證方法研究高級心理過程如何從理論與實驗兩個方面結合起來研究無意識問題等方面作了大會主題報告。大會還就中國本土心理學、心理學發(fā)展的新動向等主題進行了分組討論。與會學者積極踴躍發(fā)言研討會氛圍異常熱烈。會議期間還舉行了車文博教授執(zhí)教60年、80華誕慶典活動。車文博教授激動的發(fā)表執(zhí)教60年、80誕辰感言他認為大家的贊美是對自己的鼓勵、鞭策和期望。他感謝到會的每一個人他把自己的人生感悟告訴學界晚輩。他說人要有學品、人品做真正的人理論研究者要有實證研究的歷練理論研究和實證研究不能分家要做心理健康、心理和諧的人要不斷超越自我為紀念車文博教授執(zhí)教60年、80誕辰首都師范大學出版社出版了車文博文集10卷和耄耋華章著名心理學家車文博教授80華誕紀念畫冊制作了專題片。本次學術年會既有對過去光榮歷史的系統(tǒng)總結亦有對未來美好藍圖的遠景規(guī)劃。在與會學者們的共同努力下圓滿地完成了各項主題達到了預定的目標。

簡介：現(xiàn)代認知心理學的應用認知轉向現(xiàn)代認知心理學的應用認知轉向摘要應用認知心理學是在20世紀70年代末80年代初產(chǎn)生的一門旨在探討現(xiàn)實生活場景下人類認知機制的一門新興學科，它的產(chǎn)生得益于現(xiàn)代認知心理學研究中生態(tài)學研究取向對嚴格的實驗室研究的質疑和對人類認知研究的新探討。近30年的發(fā)展歷程表明，應用認知心理學已經(jīng)超越了其產(chǎn)生初期對于實驗室研究取向和生態(tài)學研究取向的學理辯論，而以一種更寬容的態(tài)度，采用各種研究方法交互使用的研究策略，主要致力于對人類現(xiàn)實生活中面臨的認知問題進行積極而有益的探討。應用認知心理學拉近了傳統(tǒng)實驗室研究和現(xiàn)實生活的距離，而使認知研究更具有現(xiàn)實生活的代表性和普遍性。關鍵詞信息加工理論；認知心理學；應用認知心理學一、引言無論是在科學心理學產(chǎn)生之前或是之后，對人類認知、心智或思維本質及其活動的探討，始終是哲學家、數(shù)學家、心理學家，甚至是生理學家的一個中心話題［1］。然而，由于難以解決研究的可觀察性問題，在科學疑。早在1967年，奈瑟就于認知心理學一書中寫道“和人不同，‘人工智能’程序傾向于解決單心智的、不受干擾的、非情緒的問題。在我看來，（這些程序）沒有一個能對人類心智過程的復雜性做到完全公正。”［4］二、認知與現(xiàn)實對信息加工理論實驗室研究的質疑與應用認知研究的產(chǎn)生與發(fā)展在現(xiàn)代認知心理學的發(fā)展過程中，雖然奈瑟因寫出第一本認知心理學而在一段時間內(nèi)被認為是現(xiàn)代認知心理學信息加工理論的代言人，［5］但與拉赫曼等人的樂觀情緒不同，奈瑟在剛完成該書時就對信息加工理論尤其是融入其中的人工智能觀點心存疑慮。這種疑慮最終在他1968年到康奈爾大學工作，并與倡導知覺的生態(tài)學研究取向的吉布森有著密切交流后達到頂峰，直接促使其于1976年出版認知與現(xiàn)實一書，對早期信息加工理論實驗室研究取向進行了全面的批判和修正。在該書中，奈瑟在考察了結構主義、行為主義、皮亞杰發(fā)生認識論、精神分析理論、吉布森知覺理論的利弊得失之后指出，基于“人與計算機功能類比”研究假設的信息加工理論的實驗室研究取向，由于缺乏“生態(tài)效度”，對文化差異采取漠視態(tài)度，不考慮知覺和記憶研究的現(xiàn)實特

簡介：環(huán)境心理學的學科發(fā)展與研究現(xiàn)狀環(huán)境心理學的學科發(fā)展與研究現(xiàn)狀環(huán)境心理學是心理學的一個重要分支，是一門新興的邊緣學科，它于20世紀六七十年代在美國產(chǎn)生并迅速發(fā)展起來，是一門研究人與其所處環(huán)境之間相互作用和關系的心理學前沿學科。環(huán)境心理學主要運用心理學的方法分析人類經(jīng)驗、活動與環(huán)境各方面的相互作用和相互影響，揭示各種環(huán)境條件下人的心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律1。一、環(huán)境心理學的發(fā)展歷程有關環(huán)境和人的行為之間關系的科學研究始于一百多年前（GULLIVER，1908；TROWBRIDGE，1913）。19世紀，心理學家研究了人對聲、光、重量、壓力等環(huán)境刺激的知覺，但由于行為主義的主導地位和對學習過程的強調，COM當時的研究傾向于把環(huán)境事件看作強化程序和兒童經(jīng)驗。20世紀40年代，少量關于環(huán)境和行為聯(lián)系的研究出現(xiàn)，其中包括行為地圖、環(huán)境認知地圖和城市社會學（MOE，1987）。不過，這些并不完全是對環(huán)境和行為相互作用的最充分的研究。最早轉向對環(huán)境和行為系統(tǒng)研究的人是費斯廷格（FESTINGER）、沙赫特（SCHACHTER）和貝克（BACK），他們研究了環(huán)境設計因素對學生社會關系發(fā)展的影響2。20世紀50年代，這個領域的研究逐漸增多。勒溫成立。同年，紐約市立大學建立了第一個環(huán)境心理學博士點。1970年，伊特爾森（WITTELSON）和普羅夏斯基（HMPROSHANSKY）等人合編的環(huán)境心理學正式出版，這也被學界認為是環(huán)境心理學誕生的標志。第一批環(huán)境心理學的雜志（如環(huán)境和行為）在20世紀60年代后期創(chuàng)刊。1972年，聯(lián)合國在瑞典斯德哥爾摩舉行第一屆國際環(huán)境保護會議，把環(huán)境保護列為人類亟待解決的問題之一，引起了許多國家政府和公眾的關注。環(huán)境心理學主要奠基者之一的柯雷（KENHCRAIK）1973年在心理學年鑒中以環(huán)境心理學為標題撰寫了有關的研究綜述，意味著環(huán)境心理學已經(jīng)被接受為心理學的一個分支領域4。1975年，世界第一個環(huán)境心理學博士畢業(yè)。1977年，在人口心理學的基礎上，美國心理學會的第34分會正式改名為人口與環(huán)境心理學分會。1978年，環(huán)境心理學的另一位主要代表人物斯托克斯（DSTOKOLS）為心理學年鑒撰寫了第二篇關于環(huán)境心理學的研究綜述5，基本上確定了環(huán)境心理學作為心理學分支的正式地位。1987年，斯托克斯（STOKOLSALTMAN）等人主編的環(huán)境心理學手冊出版，被看作環(huán)境心理學發(fā)展的一個里程碑和環(huán)境心理學成熟的標志。20世紀80至90年代，環(huán)境心理學已經(jīng)取得了巨大的進步。定期的綜述性文章大約每四年就會編入心理學年鑒，它記載了這一領域最重要的發(fā)現(xiàn)。到20世紀末，綠

簡介：物理課程中的心理學效應物理課程中的心理學效應WWWLWLM高中物理教學是伴隨著學生物理思維從具體運算向形式運算過度的狀態(tài)開始的，所以在適應新的思維方式上不是每個學生都能順利度過，也正因為這種客觀情況的出現(xiàn)，造成了部分學生主觀上的壓力和心理影響。因此，教師不僅要研究教材，更要研究學生，研究他們的心理特征，為制訂物理教學目標，確定教學內(nèi)容，選擇教學方法，教學程序提供依據(jù)，更為學生學好物理課程提供心理指導，達到趨利避害，提高教學成績的目的。一、學生學習物理的心理障礙1客觀因素。①物理概念抽象。抽象是物理概念的顯著特殊，而物理概念又是物理知識結構的基礎和核心，所以，物理概念的建立在物理知識教學中顯得龍為重要。因為其抽象的特點，使得必須通過實驗的配合，建立恰當?shù)奈锢砟Ｐ秃驼_的思維方法方可建立。同時，高中物理教學中，物理概念多，知識量大等又使得學生在學習的過程中容易產(chǎn)生混淆，盡而造成學習上的心理障礙。②物理知識應用的靈活多變。物理教學最終的目的是運用物理學知識與解決實際問題，而在實際教學中，我們會發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)常出現(xiàn)一聽就懂，一做就錯的現(xiàn)象，此中印象，除了學生沒有把握好物理概念實質外，主要還是缺乏靈活多變的手積極上進的學習氛圍，關愛學子，讓學生對班級有信賴和歸屬感。其次，學生在課堂應受到尊重。部分學生由于歷史原因對物理的學習存在一定的差距，在課堂上的表現(xiàn)可能不是很積極或者反應遲鈍，不該成為教師輕視或批評甚至冷嘲熱諷的對象，而應給予學生耐心和寬容、理解，讓學生有充分的時間重新建立對物理學習的興趣和方法。2維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。前蘇聯(lián)心理學家維果斯基認為學生的現(xiàn)有水平和可能的發(fā)展水平兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調動學生的積極性，發(fā)揮潛能，在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。維果斯基的理論也被國內(nèi)的教育專家解析為跳一跳，摘桃子。根據(jù)學生基礎，安排學生稍加努力就能達成的練習，幫助其發(fā)展。在物理的教學過程中應盡量列舉一些簡單常見的實例，讓學生在學習過程中通過簡單的方式就可以達成目標，有利于增加他們的自信心以及積極性。3巴普洛夫的優(yōu)勢興奮中心。當人們注意某些對象時，大腦皮層相應區(qū)域就產(chǎn)生一個優(yōu)勢興奮中心，這個優(yōu)勢興奮中心的轉移其實要說明的問題是注意方向的轉移。首先，認識注意保持規(guī)律。試驗證明，高中學生在教學組織好的前提下也就保持在3045分鐘，個別學生可能注意力時間較短。所以在物理教學的

簡介：激勵員工的心理學激勵員工的心理學【關鍵詞】激勵需求強化目標一、員工激勵的含義激勵是指通過管理工作創(chuàng)設一定的條件激發(fā)廣大員工實現(xiàn)工作目標的積極性、主動性和創(chuàng)造精神。激勵從字面上理解是激發(fā)、鼓勵的意思從管理學的角度講激勵指的是利用某種外部誘因激發(fā)人的動機使人有一股內(nèi)在的動力朝著所期望的目標前進的心理活動過程。從心理學術語角度來講激勵指的是持續(xù)地激發(fā)人的動機的過程。實際上激勵是一種精神力量或狀態(tài)起著加強、激發(fā)和推動的作用并且能指導或引導人的行為指向企業(yè)的目標。二、員工激勵的作用1員工激勵有助于激勵和調動員工的工作積極性充分挖掘人的人力資源。激勵對員工積極性的調動有著極為重要的作用。持久的激勵能夠培養(yǎng)員工的主人翁意識幫助員工通過實現(xiàn)組織目標而達到個人愿望鼓勵員工樹立為團隊目標而努力責任感充分激發(fā)和調動員工的生產(chǎn)、工作積極性和士氣從而充分挖掘人力資源。2激勵有助于增強凝聚力有利于吸引所需人才。良好的組織具有凝聚力良好的組織氛圍可以創(chuàng)造溫馨的人際氛圍和良好的工任做潤滑劑不然社會就無法正常有序地運傳。信任是加速人體自信力爆發(fā)的催化劑自信比努力對于成才講更為重要。信任激勵是一種基本激勵方式。干群之間、上下級之間的相互理解和信任是一種強大的精神力量它有助于單位人與人之間的和諧共振有助于單位團隊精神和凝聚力的形成。只有在信任基礎之上的放手使用也才能最大限度的發(fā)揮人才的主觀能動性和創(chuàng)造性。有時甚至還可超水平的發(fā)揮取得自己都不敢相信的成績。4員工情感與激勵。情感是影響人們行為最直節(jié)的因素之一任何人都有渴求各種情緒的需求。按照心理學上的解釋人的情感可分為利它主義情感、好勝情感、享樂主義情感等類型這也需要我們的領導干部不斷地滿足群眾、滿足各類人才日益增長的物質文化的需求。這也要求我們的領導干部要多關心群眾的生活敢于勇于說真話、動真情辦實事在滿足人們物質需要的同時要關心群眾的精神生活和心理健康。提高一般員工和各類人才的情緒控制力和心理調節(jié)力。5員工參與決策與激勵。經(jīng)常發(fā)牢騷的人一旦參與決策時不僅不發(fā)牢騷而且會突然振作起來很熱心地照計劃去做。如果計劃是別人制定的只讓他來實施的話就很容易使他產(chǎn)生脫離組織的意識。如果不僅讓他具體實施計劃而且還讓他參與制定計劃就能最大限度地激發(fā)熱情逐步提高生產(chǎn)效率。一些專家的實驗證明就生產(chǎn)效益和工作滿足感而言參與計劃的一方比不參與的一方要高得多。至少在計劃的完成階段引導員

簡介：淺談心理學知識在小學英語教學中的運用淺談心理學知識在小學英語教學中的運用一、課標理念義務教育英語課程標準（2011年版）強調保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品質。二、教學目標的制訂教師在制訂教學目標時要體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認知規(guī)律，制訂難易適度的教學目標。三、心理學知識在英語課堂教學各個環(huán)節(jié)中的運用1開課關注學生情感，營造寬松、民主、和諧、輕松愉快的課堂氛圍，使學生產(chǎn)生愉快感，提供學生學習的心理準備教師要尊重每個學生，創(chuàng)設寬松、民主、和諧的英語課堂氛圍，以學生為中心，積極鼓勵學生在學習中的嘗試，拉近師生之間的情感，消除學生的心理障礙。比如開課時，談談天氣、家人、同學；互相問候，使學生沒有心理壓力，保護他們的自尊心與積極性，為進一步學習英語課堂上最好的交流和溝通形式是小組交流與合作，在小組內(nèi)由學得快的孩子幫助和帶動學得慢的孩子，從小培養(yǎng)孩子們團結協(xié)作的能力、培養(yǎng)他們的集體榮譽感和團隊凝聚力。四、教師的激勵機制與評價，提供學生學習的動力鼓勵教師應利用心理學中皮格瑪利翁效應，贊美、信任和期待每一位學生，增強學生的自我價值，使他們變得自信、自尊，獲得一種積極向上的學習動力。小學階段的評價應以激勵學生學習為主、以激勵學生的學習興趣和自信心為主要目的，采用符合學生認知水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式。小學英語教學心理學知識無處不在，我們應遵循教育教學規(guī)律、遵循心理學原理，我們相信，我們的教師、學生都是最大的受益者。

簡介：現(xiàn)代秘書心理學瑕疵例析現(xiàn)代秘書心理學瑕疵例析二、在借鑒運用相關學科的研究成果時，語言表達模式的必要轉換沒有做到一致，使教材內(nèi)容失之于整體性、系統(tǒng)性、科學性在論述秘書觀察力、注意力、記憶力的基本要求時，教材表述的綱目內(nèi)容依次分別為“觀察的客觀性、觀察的全面性、觀察的敏銳性”“注意的廣闊性、注意的穩(wěn)定性、注意的分配性、注意的轉換性”“記憶的敏捷性、記憶的精確性、記憶的持久性”。LOCALHOST而秘書思維能力的基本要求，其表述的綱目則是“思維要廣闊、思維要精確、思維要有邏輯、思維要深刻、思維要敏捷、思維要靈活、思維要有創(chuàng)造性”。相比之下，教材在闡述秘書思維能力基本要求的綱目時，借鑒運用心理學的研究成果，完成了語言表達模式的必要轉換，給讀者活學活用之感；在闡述秘書觀察力、注意力、記憶力基本要求的綱目時則沒有實施語言表達模式的必要轉換，有生搬硬套之嫌。除上述語言瑕疵之外，該教材第七章秘書的工作激勵，在介紹激勵理論時可謂惜墨如金激勵理論大致可分為三大類內(nèi)容型激勵理論、過程型激勵理論和行為改造型激勵理論。內(nèi)容型激勵理論著重研究激發(fā)人的工作動機的因素。它主要以人的需要的滿足作為出發(fā)點開展研究，較為著名的有馬斯洛的“需要層次理論”和赫伯茲伯格的“雙因素理論”。過程型激勵理論著重研究從動機的產(chǎn)生到采取行動的心理過程，較著名的有弗洛姆的“期望理論”、亞當斯的“公平理論”等。這兩類理論又統(tǒng)稱為認知派激勵理論，其共同特點是充分考慮人的內(nèi)在因素如思想意識、需要興趣等。第三類是行為改造型激勵理論，其側重點是研究如何轉化改造人的行為、變消極行為為積極行為，如斯金納的“強化理論”“挫折理論”等。激勵理論作為工作激勵的重要支撐基礎，其基本原理與應用技巧是學生必須熟悉掌握的內(nèi)容，教材編者不可能不知。教材只作如此簡約、輪廓化的介紹遠遠無法滿足實際需求，這是一個不爭的事實。究其實質，導致這一事實的根因與高職教育中所謂的“理論夠用為度”不無關系，雖說教材的這一缺陷對“理論夠用為度”有誤解、誤用之嫌，但依舊能夠引發(fā)我們對“理論夠用為度”這一高職教育指導原則的思考。就整體高職教育培養(yǎng)目標而言，為提高學生的實踐能力，“理論夠用為度”有其科學、合理的一面，但它不能兼顧高職學生極大的個性差異性，高職教育事業(yè)長遠發(fā)展所必需的高資質的“雙師型”師資也會因此失去一條重要的來源渠道我們現(xiàn)在所倡導、追求的“在生產(chǎn)一線是技術能手、在教學一線是教學能手”或許會成為“空中樓閣”。“書到用時方恨少”的古訓告訴我們，沒有哪一個人能夠保證即使是某一學科、某一專業(yè)領域，高職學生掌握了哪些理論就是“夠用”高職教育中，還是少提“理論夠用為度”為佳