簡(jiǎn)介：第一章第一章人際關(guān)系人際關(guān)系INTERPERSONALRELATION人是社會(huì)性動(dòng)物，在社會(huì)中，人們?yōu)榱藵M足生存發(fā)展的多種需要，幾乎每天都要與他人交往，建立各種聯(lián)系。人際關(guān)系是多門學(xué)科關(guān)注的研究領(lǐng)域。一、人際關(guān)系的心理結(jié)構(gòu)一、人際關(guān)系的心理結(jié)構(gòu)（一）人際關(guān)系的界定（二）人際關(guān)系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)（一）廣義含義指人們?cè)谏鐣?huì)交往過程中形成的各種關(guān)系，及社會(huì)關(guān)系。具體包括經(jīng)濟(jì)關(guān)系、政治關(guān)系、法律關(guān)系、倫理關(guān)系、心理關(guān)系等等。狹義含義指?jìng)€(gè)人與個(gè)人之間通過相互交往和作用而形成的一種心理關(guān)系，或稱心理距離。本課所說的人際關(guān)系主要是指狹義人際關(guān)系人際關(guān)系與社會(huì)關(guān)系人際關(guān)系與社會(huì)關(guān)系人際關(guān)系屬于社會(huì)關(guān)系的范疇人際關(guān)系滲透在所有的社會(huì)關(guān)系中人際關(guān)系與公共關(guān)系人際關(guān)系與公共關(guān)系主體不同、對(duì)象不同、運(yùn)作不同、作用不同兩者相互交融、相互滲透人際關(guān)系的特性人際關(guān)系的特性個(gè)體與個(gè)體之間的關(guān)系實(shí)質(zhì)是人與人的心理距離親疏主要取決于人際心理距離的遠(yuǎn)近在人與人相互交往的過程中建立和發(fā)展起來的（二）人際關(guān)系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)（二）人際關(guān)系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)人的心理的三層結(jié)構(gòu)知認(rèn)知系統(tǒng)情動(dòng)力系統(tǒng)意控制系統(tǒng)人際關(guān)系的心理結(jié)構(gòu)人際認(rèn)知、人際情感、人際行為人際認(rèn)知人際認(rèn)知人與人在相互交往過程中的相互認(rèn)知。即彼此相互感知、識(shí)別、理解而建立的一種心理聯(lián)系?！白晕冶┞丁薄爱嫽嬈るy畫骨，知人知面不知心”“知之深，愛之切”人際情感人際情感指人際交往中各自的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情緒、情感體驗(yàn)。人際情感是人際關(guān)系的核心“愛之欲其生，惡之欲其死”漠視、冷淡、疏遠(yuǎn)、分離與正向發(fā)展相對(duì)來看也可以分為隔閡、疏遠(yuǎn)、回避、終止（三）建立、維系和發(fā)展人際關(guān)系的基本條件（三）建立、維系和發(fā)展人際關(guān)系的基本條件（1）受人尊重和重視的能力（2）一定的空間條件（3）交往的頻度和深度（4）人際交往的技能和方法四、人際關(guān)系的類型四、人際關(guān)系的類型雷維奇分為八類主從型、合作型、競(jìng)爭(zhēng)型、主從競(jìng)爭(zhēng)型、主從合作型、競(jìng)爭(zhēng)合作型、主從合作型、無規(guī)則型舒茲（WCSCHUTS）分為包容的需求、控制的需求、感情的需求皮亞杰約束型關(guān)系、協(xié)作型關(guān)系人際關(guān)系傾向人際關(guān)系傾向需求種類主動(dòng)性被動(dòng)型包容需求控制需求感情需求主動(dòng)與別人交往支配他人對(duì)別人表示親熱期待別人接納自己期待別人支配自己期待別人對(duì)自己表示親熱不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，有不同的人際關(guān)系類型不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，有不同的人際關(guān)系類型按人際關(guān)系的聯(lián)結(jié)紐帶分血緣關(guān)系、地緣關(guān)系、業(yè)緣關(guān)系、趣緣關(guān)系按人際關(guān)系的所屬領(lǐng)域分經(jīng)濟(jì)關(guān)系、政治關(guān)系、法律關(guān)系、倫理關(guān)系按人際關(guān)系所屬的群體特征分正式群體中的人際關(guān)系、非正式群體中的人際關(guān)系按人際關(guān)系的心理傾向分主從型、合作型、競(jìng)爭(zhēng)人際關(guān)系不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，有不同的人際關(guān)系類型不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，有不同的人際關(guān)系類型按人際關(guān)系的目的性質(zhì)分情感性關(guān)系、工具性關(guān)系、混合性關(guān)系五、人際關(guān)系的功能五、人際關(guān)系的功能身心保健功能知識(shí)信息功能自我認(rèn)知功能以人為鏡、社會(huì)比較社會(huì)化功能第二章第二章人際認(rèn)知人際認(rèn)知人際認(rèn)知是人際關(guān)系的前提條件人際認(rèn)知處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展中把握人際認(rèn)知的途徑和方法，有助于正確了解他人一、人際認(rèn)知及其作用一、人際認(rèn)知及其作用（一）人際認(rèn)知的界定（二）人際認(rèn)知的作用人際認(rèn)知的界定人際認(rèn)知的界定國(guó)內(nèi)通常的定義個(gè)人對(duì)他人的心理狀態(tài)、行動(dòng)動(dòng)機(jī)和意向作出推測(cè)與判斷的過程

簡(jiǎn)介：教育心理學(xué)作教育心理學(xué)作業(yè)一、名詞解釋1心理學(xué)心理學(xué)是研究心理與行為活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。2實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是一種嚴(yán)格控制條件，主動(dòng)引起某種現(xiàn)象，分析研究的方法。3性格性格是指由人對(duì)客現(xiàn)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的行為方式所表現(xiàn)出的個(gè)性心理特征。4教師威信是指教師在履行社會(huì)交給自己的教育職責(zé)過程中所具有的一種使學(xué)生感到尊敬而信服的精神感召力量。5遺忘遺忘是指對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)或回憶，或錯(cuò)誤再認(rèn)和回憶。6健康不僅是疾病與體弱的消失，而是生理、心理健康和社會(huì)適應(yīng)的完美狀態(tài)。7身心發(fā)展身心發(fā)展是生存期間由于年齡和經(jīng)驗(yàn)的積累而引起的有規(guī)律的身心變化。8主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行行為活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。9智力技能指借助于內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中完成的完善化的智力活動(dòng)方式。10學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是主體積累經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)心理結(jié)構(gòu)，積極適應(yīng)環(huán)境的過程。表現(xiàn)為持久的行為或潛能變化。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的變化。11知識(shí)遷移知識(shí)技能遷移是指一種知識(shí)技能對(duì)另一種知識(shí)技能的影響。12學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)而形成的，為提高學(xué)習(xí)效率，而積極操縱信息加工過程，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的選擇、運(yùn)用與調(diào)控的方略。二、填空題1注意是心理活動(dòng)對(duì)對(duì)象的（指向指向）和集中。2思維的最主要的特征是間接性和（概括性概括性）。3根據(jù)記憶保持時(shí)間的長(zhǎng)短，記憶可以分為（瞬時(shí)記憶時(shí)記憶）、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三種。4情緒一般分為心境、（激情激情）、應(yīng)激和熱情四種。5期望理論認(rèn)為，激勵(lì)力量的大小等于（效價(jià)效價(jià)）乘期望值。6認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者美國(guó)心理學(xué)家（布魯納魯納）。3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是（D）。A、呈正相關(guān)的關(guān)系B呈負(fù)相關(guān)的關(guān)系C呈一對(duì)一的關(guān)系D、呈倒Ｕ型曲線的關(guān)系4采用因素分析方法把特質(zhì)區(qū)別為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)的心理學(xué)家是（D）。A、費(fèi)斯廷格B、桑代克C、馬斯洛D、卡特爾5人的個(gè)性在形式和結(jié)構(gòu)上是一樣的，而在質(zhì)（內(nèi)容）和量上存在著差別，每個(gè)人表現(xiàn)出獨(dú)特性，這是個(gè)性特征的（B）。A先天性和后天性B共同性和差異性C穩(wěn)定性和可變性D獨(dú)立性和統(tǒng)一性6教師職業(yè)最顯著的特征是（C）。A學(xué)生楷模B嚴(yán)格管理者C知識(shí)傳授者D心理調(diào)節(jié)者7在心理評(píng)估中，較為科學(xué)、準(zhǔn)確和客觀的評(píng)估手段是（D）。A問卷法B觀察法C個(gè)案法D心理測(cè)量法8影響問題解決的主觀因素主要是（D）。A問題的呈現(xiàn)方式B問題的具體性C問題中信息的多少D知識(shí)結(jié)構(gòu)9父母逝世或父母離婚，常使孩子感到茫然失措、孤立無援，這是（A）。A親和挫折B順應(yīng)挫折C成就挫折D自責(zé)挫折10在心理學(xué)研究中，要求研究者以發(fā)展變化的觀點(diǎn)看待心理的原則，叫（C）。A客觀性原則B整體性原則C發(fā)展性原則D教育性原則11以提問題、訪談的方式了解被試心理活動(dòng)的方法是（D）。A觀察法B實(shí)驗(yàn)法C測(cè)量法D調(diào)查法12對(duì)某些事物或某些觀念抱有堅(jiān)定的確信感，并力求實(shí)現(xiàn)的心理傾向是（A）。A信念B理想C興趣D世界觀13“進(jìn)退維谷”所描述的動(dòng)機(jī)沖突是（B）A雙趨沖突；B雙避沖突C趨避沖突D雙重趨避沖突

簡(jiǎn)介：發(fā)展與教育心理學(xué)試卷第1頁(yè)共6頁(yè)2017年4月高等教育自學(xué)考試全國(guó)統(tǒng)一命題考試發(fā)展與教育心理學(xué)試卷發(fā)展與教育心理學(xué)試卷課程代碼課程代碼0046600466本試卷共本試卷共5頁(yè)，滿分頁(yè)，滿分L00L00分，考試時(shí)間分，考試時(shí)間L50L50分鐘。分鐘。考生答題注意事項(xiàng)考生答題注意事項(xiàng)1本卷所有試題必須在答題卡上作答。答在試卷上無效，試卷空白處和背面均本卷所有試題必須在答題卡上作答。答在試卷上無效，試卷空白處和背面均可作草稿紙?？勺鞑莞寮垺?第一部分為選擇題。必須對(duì)應(yīng)試卷上的題號(hào)使用第一部分為選擇題。必須對(duì)應(yīng)試卷上的題號(hào)使用2B2B鉛筆將鉛筆將“答題卡答題卡”的相的相應(yīng)代碼涂黑。應(yīng)代碼涂黑。3第二部分為非選擇題。必須注明大、小題號(hào)，使用第二部分為非選擇題。必須注明大、小題號(hào)，使用05毫米黑色字跡簽字毫米黑色字跡簽字筆作答。筆作答。4合理安排答題空間，超出答題區(qū)域無效。合理安排答題空間，超出答題區(qū)域無效。第一部分選擇題第一部分選擇題共4040分一、單項(xiàng)選擇題一、單項(xiàng)選擇題本大題共本大題共3030小題，每小題小題，每小題L分，共分，共3030分在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只右一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只右一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題卡答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無分。的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無分。1在發(fā)展與教育心理學(xué)的研究方法中，根據(jù)某一特定的要求，向被試或有關(guān)人員了解其某種心理活動(dòng)的發(fā)生及其有關(guān)條件，這種方法指的是A實(shí)驗(yàn)法B調(diào)查法C問卷法D測(cè)驗(yàn)法2在皮亞杰關(guān)于心理發(fā)展階段的理論中，認(rèn)為兒童社會(huì)化發(fā)展的重要標(biāo)志是A去自我中心主義B守恒性C進(jìn)行群集運(yùn)算D具體邏輯推理3提出成熟決定論的心理學(xué)家是A華生B弗洛伊德C皮亞杰D格塞爾4引起個(gè)體領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵是A生理成熟B心理成熟C教育D社會(huì)因素5在個(gè)體言語(yǔ)形成階段中，嬰兒說話的關(guān)鍵期是A單詞句階段B多詞句階段C簡(jiǎn)單句階段D復(fù)合句階段6兒童的內(nèi)部言語(yǔ)，產(chǎn)生于A嬰兒階段B幼兒階段C小學(xué)階段D初中階段7嬰幼兒性別恒常性發(fā)展的過程是A分別認(rèn)識(shí)到自己一同性別孩子一異性別孩子性別的恒常性B分別認(rèn)識(shí)到同性別孩子一異性別孩子一自己性別的恒常性C分別認(rèn)識(shí)到自己～異性別孩子一同性別孩子性別的恒常性D分別認(rèn)識(shí)到異性別孩子一同性別孩子一自己性別的恒常性發(fā)展與教育心理學(xué)試卷第3頁(yè)共6頁(yè)A原有知識(shí)背景B元認(rèn)知水平C歸因模式D訓(xùn)練方法23動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度影響問題解決。一般來說，最有利于問題解決的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度是A很弱B中等C強(qiáng)D很強(qiáng)24經(jīng)百思不得其解的問題，由于某些因素的誘發(fā)而使問題以不同尋常的方法突然獲得解決的一種創(chuàng)造思維的方法，指的是A類比思維法B廣開思路法C組合思維法D靈感思維法25皮亞杰研究個(gè)體道德判斷的主要方法是A對(duì)偶故事法B道德兩難故事法C對(duì)偶比較法D時(shí)間序列法26促使學(xué)生道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德意志與道德行為的動(dòng)力因素是A道德觀念B道德信念C道德評(píng)價(jià)D道德情感27弓|起個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，維持調(diào)節(jié)這種學(xué)習(xí)行為，并使這種學(xué)習(xí)行為朝向某一目標(biāo)行進(jìn)的一種心理狀態(tài)，指的是A學(xué)習(xí)傾向B學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C學(xué)習(xí)策略D學(xué)習(xí)誘因28研究表明，充分利用反饋與評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在下列關(guān)于教師批改作業(yè)的做法中，效果最好的是A輪流面批，當(dāng)學(xué)生面輪流批改作業(yè)B單純面批，只當(dāng)面批改，并注意控制師生情感交流C同時(shí)采用面批與鼓勵(lì)相結(jié)合D常規(guī)的作業(yè)批改法，既無面批，也無鼓勵(lì)29教師具有的一種使學(xué)生感到尊敬和信服的精神感召力量，指憋是教師的A意志B性格C教育機(jī)智D威信30影響教師教學(xué)監(jiān)控能力最主要的個(gè)人因素是A教師的動(dòng)機(jī)因素B教師所具有的有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的各種因素及其相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)和個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐C教師的教育觀念D教師個(gè)人的情緒情感二、多項(xiàng)選擇題二、多項(xiàng)選擇題本大題共本大題共5小題，每小題小題，每小題2分，共分，共1010分在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將并將“答題卡答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂、少涂或未涂均無分。的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂、少涂或未涂均無分。自考包過自考包過Q34601837Q3460183731以下屬于華生兒童教育觀的觀點(diǎn)是A教育標(biāo)準(zhǔn)要多樣B不體罰兒童C培養(yǎng)兒童各種習(xí)慣D幼兒培養(yǎng)目標(biāo)E科學(xué)的性教育32嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律包括

簡(jiǎn)介：20162016教師招聘教育學(xué)心理學(xué)試題及答案（共六份試卷）教師招聘教育學(xué)心理學(xué)試題及答案（共六份試卷）第一卷第一卷一、單選題1杜威所主張的教育思想被稱作是C。A存在主義教育思想B要素主義教育思想C實(shí)用主義教育思想D永恒主義教育思想2在17世紀(jì)，對(duì)班級(jí)授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是B。A北歐的尼德蘭B捷克的夸美紐斯C法國(guó)的斯圖謨D德國(guó)的福祿培爾3教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)镃。A學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力B教師的知識(shí)、能力是不一樣的C教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約4身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問題作為研究對(duì)象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中的一種研究方法，這種研究方法是D。A觀察法B讀書法C文獻(xiàn)法D行動(dòng)研究法5馬克思主義教育學(xué)在教育起源問題上堅(jiān)持A。A勞動(dòng)起源論B生物起源論C心理起源論D生物進(jìn)化論6必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的B。A十五大B十四大C十三大D十二大7反映一個(gè)國(guó)家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而確定下來的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對(duì)穩(wěn)定的運(yùn)行模式和規(guī)定，這是指A。A教育制度B學(xué)校教育制度C教育體制D學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度8中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法頒布于B。A1985年B1986年C1987年D1988年9北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其附屬中小學(xué)開始進(jìn)行的學(xué)制實(shí)驗(yàn)是D。A六三制B雙軌制C分支型D五四制10馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是A。A教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)教育C開展網(wǎng)絡(luò)教育D高等學(xué)校擴(kuò)招11教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種A。A認(rèn)識(shí)活動(dòng)B教師教的活動(dòng)C學(xué)生學(xué)的活動(dòng)D課堂活動(dòng)12師范學(xué)校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)，從時(shí)間上來說，C。A是同時(shí)的B師范學(xué)校出現(xiàn)得早C教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)的時(shí)間早D說不清楚4古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容，這“三藝是指BCD。A四書B文法C修辭D辯證法E論語(yǔ)5教育活動(dòng)中要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的三種教育是AD。A家庭教育B道德教育C班級(jí)教育D學(xué)校教育E社會(huì)教育6反映家庭教育中存在問題的說法的是BCDE。A方法科學(xué)B家長(zhǎng)對(duì)孩子期望偏高C片面重視孩子的智力開發(fā)、文化學(xué)習(xí)D不能全面關(guān)心孩子的成長(zhǎng)E家庭教育是教育的一個(gè)分支7結(jié)合中小學(xué)教師在職進(jìn)修的特殊性，組織教師進(jìn)修時(shí)，一般是ABD。A以業(yè)余為主B以自學(xué)為主C以長(zhǎng)期為主D以短期為主E以國(guó)外學(xué)習(xí)為主8聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)利公約規(guī)定的少年兒童社會(huì)權(quán)利是ACDE。A無歧視原則B提早自立原則C尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則D尊重兒童尊嚴(yán)原則E兒童利益最佳原則9以下說法中，反映當(dāng)代世界各國(guó)課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢(shì)的是BCDE。A重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)B重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化C重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化D重視能力的培養(yǎng)E重視個(gè)別差異10下列課程屬于綜合課程的有ABEA核心課程B融合課程C潛在課程D活動(dòng)課程E廣域課程三、名詞解釋1教育解釋之一教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，它同社會(huì)的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切聯(lián)系。從廣義上說，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，其含義是教育者根據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)或階級(jí)所需要的人的活動(dòng)。解釋之二教育是有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展、改變?nèi)说纳硇乃刭|(zhì)為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，這是廣義的教育；但廣義的定義外延過大，在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)校教育構(gòu)成現(xiàn)代教育的主要形式，而學(xué)校教育是由專職機(jī)構(gòu)的專職人員承擔(dān)實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的系統(tǒng)性社會(huì)活動(dòng)。2教育方針是國(guó)家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括，是確定教育事業(yè)發(fā)展方向，指導(dǎo)整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的略原則和行動(dòng)綱領(lǐng)。3德育即思想品德教育，是教育者按照一定社會(huì)的要求，有目的、有計(jì)劃地對(duì)受教者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會(huì)的思想觀點(diǎn)、政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個(gè)體思想品質(zhì)的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品質(zhì)教育三個(gè)方面。

簡(jiǎn)介：2017年成考專升本教育理論復(fù)習(xí)資料心理學(xué)一、心理學(xué)概述要求1、了解心理學(xué)的研究對(duì)象、發(fā)展歷史與主要研究領(lǐng)域。2、理解神經(jīng)系統(tǒng)與大腦的結(jié)構(gòu)與功能、心理的發(fā)生與發(fā)展歷程。一心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。2、心理學(xué)的研究任務(wù)1探討人類感知、注意、記憶、思維、想像等認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律，為知識(shí)掌握、技能形成和能力培養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)。2探討人類情緒、動(dòng)機(jī)、人格、社會(huì)態(tài)度等非認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律，為提高學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)健康人格提供科學(xué)依據(jù)。二心理學(xué)的歷史發(fā)展1、心理學(xué)的哲學(xué)與科學(xué)背景2、科學(xué)心理學(xué)的誕生馮特1879年在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。3、心理學(xué)的主要流派構(gòu)造主義心理學(xué)、機(jī)能主義心理學(xué)、行為主義心理學(xué)、完形心理學(xué)、精神分析學(xué)派、人本主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)。三心理學(xué)的主要研究領(lǐng)域1、理論心理學(xué)普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、動(dòng)物心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)。2、應(yīng)用心理學(xué)教育心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、臨床心理學(xué)、工業(yè)與組織心理學(xué)、廣告與消費(fèi)心理學(xué)、法律心理學(xué)、管理心理學(xué)、健康心理學(xué)四心理的生理基礎(chǔ)1、神經(jīng)系統(tǒng)及其活動(dòng)方式1神經(jīng)元與突觸2神經(jīng)系統(tǒng)中樞神經(jīng)系統(tǒng)、周圍神經(jīng)系統(tǒng)。3反射與反射弧2、大腦的結(jié)構(gòu)與功能1大腦的結(jié)構(gòu)2大腦功能的單側(cè)化3、心理的發(fā)生與發(fā)展①什么是有意后注意②有意后注意的條件。3、注意的品質(zhì)1注意的范圍2注意的穩(wěn)定性3注意分配4注意轉(zhuǎn)移四感知規(guī)律與直觀性教學(xué)1、直觀性教學(xué)的基本形式①實(shí)物直觀②模象直觀③言語(yǔ)直觀。2、遵循感知規(guī)律，促進(jìn)直觀性教學(xué)1根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活運(yùn)用各種直觀方式2運(yùn)用知覺的組織原則，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)3教會(huì)學(xué)生觀察方法，養(yǎng)在良好的觀察習(xí)慣五注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用1、喚起學(xué)生的有意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性2、正確運(yùn)用無意注意的規(guī)律，組織教學(xué)活動(dòng)3、引導(dǎo)學(xué)生交替使用不同的注意形式，保持學(xué)習(xí)活動(dòng)三、記憶要求1、了解記憶的基本過程與主要類型。2、理解記憶表象的特點(diǎn)、記憶系統(tǒng)的編碼方式與存貯特點(diǎn)、遺忘的基本規(guī)律及其主要原因。3、靈活運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的鞏固。一記憶及其類型1、什么是記憶2、記憶的基本過程識(shí)記、保持、再現(xiàn)編碼、存儲(chǔ)、提取。3、記憶的主要類型1記憶對(duì)象分類①形象記憶②邏輯記憶③情緒記憶④動(dòng)作記憶。2記憶階段分類①瞬時(shí)記憶②短時(shí)記憶③長(zhǎng)時(shí)記憶。4、記憶表象1什么是表象2表象與后象的關(guān)系3記憶表象的特點(diǎn)①直觀形象性②形象概括性③模糊片斷性④個(gè)別差異性。

簡(jiǎn)介：高校公共心理學(xué)教學(xué)改革的思考高校公共心理學(xué)教學(xué)改革的思考公共心理學(xué)作為我國(guó)高校各師范類專業(yè)必修的公共專業(yè)基礎(chǔ)課，集中體現(xiàn)了師范特色。開設(shè)心理學(xué)課程的主要任務(wù)，一是為了對(duì)未來的教師進(jìn)行職前培訓(xùn)，使他們掌握必要的心理學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，樹立科學(xué)的心理教育觀；二是為了培養(yǎng)和提高未來教師自身的心理素質(zhì)。近年來，大學(xué)生心理健康問題開始突顯。在這種背景下，很多高校也為非師范類的大學(xué)生開設(shè)公共心理學(xué)作為選修課程，目的在于幫助大學(xué)生樹立心理健康的意識(shí)，學(xué)會(huì)用心理學(xué)知識(shí)去分析、預(yù)防和減輕心理問題，增強(qiáng)心理耐受力和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，塑造良好心理素質(zhì)。筆者曾對(duì)湖南五所高校300名學(xué)生就心理學(xué)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行了調(diào)查，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，有867的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)起來沒勁，沒什么用，還有112的學(xué)生說沒感覺，就是通過考試而已，真正覺得這門課有趣又有用的學(xué)生只占21。筆者以為，很多高校教師教育專業(yè)公共心理學(xué)依舊沒有走出課程體系重理論輕實(shí)際、教學(xué)方法上重講授輕體驗(yàn)的窠臼，也就依然沉陷在上課前好奇，上課后沒勁的尷尬之中。一、課程內(nèi)容的空泛和教學(xué)方法的單一是公共心理學(xué)吸引力丟失的原因1課程價(jià)值導(dǎo)向的模糊和教育教學(xué)目的的偏離使得公動(dòng)、無所作為的尷尬地位，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體和認(rèn)識(shí)的主體。正如全國(guó)人大常委會(huì)委員，全國(guó)政協(xié)常委，蘇州大學(xué)博士生導(dǎo)師朱永新2008年11月29日在深圳就中國(guó)教育存在的三大弊端發(fā)表演講時(shí)指出的，大學(xué)教育的典型寫照就是上課記筆記，考試背筆記，考后全忘記。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生無疑是緣于我們一以貫之的填鴨式的教學(xué)模式。這種模式導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而心理學(xué)研究的一些重要方法如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、問卷法等學(xué)生無法掌握和操作演練，多媒體教學(xué)的技術(shù)和手段由于課件制作上的麻煩也難以得到普遍運(yùn)用。再加上心理學(xué)作為公共課，基本上是采用幾十甚至上百位學(xué)生的大班教學(xué)，教師對(duì)教學(xué)的組織不當(dāng)，導(dǎo)致公共心理學(xué)堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳等都影響了公共心理學(xué)的教學(xué)效果。二、明晰課程目標(biāo)、優(yōu)化課程內(nèi)容、拓展課程價(jià)值是公共心理學(xué)教學(xué)走出尷尬的現(xiàn)實(shí)選擇1掌握青少年心理發(fā)展規(guī)律的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和科學(xué)認(rèn)知自我的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)目標(biāo)是公共心理學(xué)的課程目標(biāo)。高校開設(shè)心理學(xué)課程的主要任務(wù)，是為了對(duì)未來的教師進(jìn)行職前培訓(xùn)，使他們掌握必要的心理學(xué)基礎(chǔ)理論和基本技能，樹立科學(xué)的心理教育觀。因此，公共心理學(xué)課程應(yīng)該以指向?qū)W生未來職業(yè)發(fā)展為首要課程目

簡(jiǎn)介：2012年教師招聘公共基礎(chǔ)知識(shí)（教育學(xué)、心理學(xué)、師德）及語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)試題一、填空題1、節(jié)假日補(bǔ)課是國(guó)家教育部明令禁止的，是一種非法行為。2、社會(huì)主義主義教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要內(nèi)容包括政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)。3、申請(qǐng)認(rèn)定教師資格者的普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要在二級(jí)乙等以上標(biāo)準(zhǔn)。4、參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。5、教師的考核應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持全面考核，以工作成績(jī)?yōu)橹?，做到客觀、公正、準(zhǔn)確。6、所謂教師德性，是指教師在教育教學(xué)過程中不斷修養(yǎng)而形成的一種獲得性的內(nèi)在精神品質(zhì)。7、施行義務(wù)教育的學(xué)校在教育教學(xué)和其它活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國(guó)通用的普通話。8、預(yù)防未成年人犯罪的教育目的是增強(qiáng)未成年人法制觀念。9、教育法規(guī)定，國(guó)家建立以財(cái)政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制。10、義務(wù)教育法規(guī)定，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。11、實(shí)施教育行政處罰的機(jī)關(guān)，除法律、法規(guī)另有規(guī)定的外，必須是縣級(jí)以上人民政府的教育行政部門。12、學(xué)校對(duì)校舍、體育設(shè)施、消防設(shè)施、各種儀器設(shè)備安全狀況，應(yīng)當(dāng)每月檢查一次。13、參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績(jī)作廢，3年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。14、中學(xué)、小學(xué)校園周圍200米范圍內(nèi)不得設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所。15、學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意開除學(xué)生。二、單選題1、“學(xué)校下學(xué)年生源銳減，教師嚴(yán)重超編，不愿意上早晚自修和補(bǔ)課的同志可以去其他學(xué)校另謀高就“這種說法違反了。（B）A、學(xué)校管理?xiàng)l例B、教師法2、教師之間要“謙虛謹(jǐn)慎，尊重同志，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信。關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)“。這是師德教育的。（A）A、“雙贏“協(xié)作原則B、和平共處原則3、中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)在教師對(duì)待教育事業(yè)的較高道德目標(biāo)是。（A）A、獻(xiàn)身于人民的教育事業(yè)B、忠于職守，為人師表，積極進(jìn)取。4、聘任或任命教師擔(dān)任職務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定的任期，每一任期一般為。（B）A、三年B、三至五年5、中華人民共和國(guó)教師法于____起開始施行BA、1995年9月10日B、1994年1月1日三、單選（5分）1、中華人民共和國(guó)教育法自（B）之日起開始實(shí)施。A、1990年9月1日B、1995年9月1日2、中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法是1986年4月12日中華人民共和國(guó)（B）第三十八號(hào)令公布的。A、國(guó)務(wù)院令B、主席令六、簡(jiǎn)答題1、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的基本內(nèi)容是什么答依法執(zhí)教；愛崗敬業(yè)；熱愛學(xué)生；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；團(tuán)結(jié)協(xié)作；尊重家長(zhǎng)；廉潔從教；為人師表。2、試分析義務(wù)教育學(xué)校不得開除學(xué)生的原因。答義務(wù)教育法規(guī)定不得開除學(xué)生，是由義務(wù)教育的性質(zhì)決定的，目的是為保障學(xué)生接受義務(wù)教育的權(quán)利。義務(wù)教育是強(qiáng)制性教育，是所有適齡兒童、少年必須接受的教育，不能因?yàn)閷W(xué)生違反學(xué)校管理制度，就剝奪學(xué)生受教育的權(quán)利。在這一點(diǎn)上，義務(wù)教育同非義務(wù)教育有所不同。非義務(wù)教育階段的學(xué)生如果嚴(yán)重違反學(xué)校管理制度，學(xué)?？山o予其開除學(xué)籍的處分。一、單項(xiàng)選擇題（在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。每小題1分，共30分）1教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過獨(dú)立思考，積極探索，融會(huì)貫通地掌握所學(xué)的知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。這屬于教學(xué)原則中的（）。A啟發(fā)性原則B理論聯(lián)系實(shí)際原則C因材施教原則D鞏固性原則2教師通過展示實(shí)物、直觀教具或?qū)嶒?yàn)使學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法屬于教學(xué)法中的（）。A實(shí)驗(yàn)法B演示法C引導(dǎo)法D參觀法3教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式是（）。A個(gè)別教學(xué)制B班級(jí)授課制C分組教學(xué)制D道爾頓制4在整個(gè)教育系統(tǒng)中，居于中心地位的是（）。A管理B德育C教學(xué)D服務(wù)5“原罪說”認(rèn)為，任何人天生即是有罪的，他們的罪先天地來自其祖先，這種主張屬于（）。A遺傳決定論B環(huán)境決定論C輻合論D起源論6現(xiàn)行的初等義務(wù)教育在（）時(shí)期開始普遍實(shí)施。A、第一次工業(yè)革命基本完成B、第二次工業(yè)革命基本完成C、第三次工業(yè)革命基本完成D、信息革命出現(xiàn)7教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是（）A、夸美紐斯的大教學(xué)論B、康德的論教育C、赫爾巴特的普通教育學(xué)D、杜威的民主主義與教育8下列屬于教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)的是（）A、引發(fā)動(dòng)機(jī)B、領(lǐng)會(huì)知識(shí)

簡(jiǎn)介：20112011年心理學(xué)簡(jiǎn)答題年心理學(xué)簡(jiǎn)答題1有效提高學(xué)生的問題解決水平的措施有哪些第六章第六章問題解決與創(chuàng)造力問題解決與創(chuàng)造力P150151P150151一、促進(jìn)學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)二、幫助學(xué)生掌握運(yùn)用思維策略三、養(yǎng)成學(xué)生遷移與運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣2高校心理咨詢要遵循哪些原則第十章第十章高校學(xué)生心理健康教育高校學(xué)生心理健康教育P274275P274275一、保密原則二、信賴性原則三、教育性原則四、主體性原則五、時(shí)間限定原則3簡(jiǎn)述影響高校教師威信形成的主觀因素在以前舊版心理學(xué)書上有，新版的沒有在以前舊版心理學(xué)書上有，新版的沒有一、崇高的思想、良好的道德品質(zhì)、廣博的知識(shí)、高超的教育和教學(xué)藝術(shù)是基本條件二、適當(dāng)滿足學(xué)生的需要有重要影響三、教師的儀表、生活、作風(fēng)和習(xí)慣四、教師給學(xué)生的第一印象4大學(xué)生應(yīng)如何正確地對(duì)待自我在以前舊版心理學(xué)書上有，新版的沒有在以前舊版心理學(xué)書上有，新版的沒有一、積極悅納自我二、理智對(duì)待自我三、樂觀憧憬自我20112011心理學(xué)論述題及案例分析題心理學(xué)論述題及案例分析題1當(dāng)前有些大學(xué)生把違反紀(jì)律視為英雄行為，把打架看成是勇敢，把頂撞老師當(dāng)作是優(yōu)秀的表演，針對(duì)這些品行不良的行為，教師如何幫助學(xué)生矯正不良的品行第九章第九章高校學(xué)生的品德心理高校學(xué)生的品德心理P239245P2392454、過錯(cuò)矯正法5、榜樣示范法2第八章第八章高校學(xué)生群體心理與人際關(guān)系高校學(xué)生群體心理與人際關(guān)系P201206P201206一、高校學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)（一）平等性（二）感情色彩濃厚（三）富于理想化二、人際交往對(duì)大學(xué)生發(fā)展的意義（一）有助于大學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)和自我完善水平（二）有助于大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和開發(fā)智力（三）有助于大學(xué)生走向社會(huì)（四）有利于大學(xué)生的身心健康三、高校學(xué)生人際交往的原則（一）平等原則（二）尊重原則（三）真誠(chéng)原則（四）理解原則（五）社會(huì)交換原則四、高校學(xué)生人際關(guān)系的建立與維護(hù)（一）良好人際關(guān)系的建立1、建立良好的第一印象2、主動(dòng)交往

簡(jiǎn)介：談運(yùn)用心理學(xué)提高數(shù)學(xué)教與學(xué)的效率談運(yùn)用心理學(xué)提高數(shù)學(xué)教與學(xué)的效率素質(zhì)教育是當(dāng)代教育發(fā)展的總趨勢(shì)，也是我國(guó)教育發(fā)展的方向。從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，也給我們教育工作提出了新的要求，即要講究實(shí)效，提高效率，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。全面提高學(xué)生的素質(zhì)，直接關(guān)系到我們的未來，社會(huì)的發(fā)展、國(guó)家的繁榮、民族的興衰。在人的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能及身體、心理等各種素質(zhì)中，心理素質(zhì)尤為重要，它影響和制約其他素質(zhì)的發(fā)展，是激活和促進(jìn)人的全面素質(zhì)發(fā)展的動(dòng)力。因?yàn)?，人的一切行為和活?dòng)都是在人的心理調(diào)解下進(jìn)行的。品德的形成、知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展、勞動(dòng)技能的形成、審美情趣的培養(yǎng)及至身體的鍛煉，都取決于是否最大限度地激活人的心理潛能?？梢哉f，充分發(fā)揮人的心理潛能，是全面提高人的素質(zhì)的關(guān)鍵。當(dāng)前，青少年學(xué)生心理素質(zhì)問題十分突出，主要表現(xiàn)在中小學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、抗干擾力差、挫折耐受力低、自我心理調(diào)適力差等等。因此，努力提高學(xué)生的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，在素質(zhì)教育中至關(guān)要，這也是我們教學(xué)效率能否提高的基本前提。心理學(xué)作為一門專門研究人的心理和行為的科學(xué)，推到學(xué)生一邊。而越是這樣，學(xué)生在情感上離教師越遠(yuǎn)，教師的一些美好教育教學(xué)設(shè)想也就難以順利實(shí)現(xiàn)。所以說，教師要慎重處理好教學(xué)過程中的師生關(guān)系，與學(xué)生共同創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)二、充分滿足學(xué)生的心理需要人的認(rèn)知需要、成就需要是人的較高層次的需要，是一種成長(zhǎng)性的需要。一般來說，高層次的、成長(zhǎng)性的需要的充分表現(xiàn)有賴于低層次需要的大致滿足。有生存才有發(fā)展倉(cāng)稟實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱，要激發(fā)學(xué)生的高層次的求知欲望，就應(yīng)注意盡量滿足他們較低層次的需要。在滿足需要的過程中，學(xué)生不再為溫飽而操心，他們有良好的家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，對(duì)自己的生活有基本的安全感，尤其是他們的感情需要、友愛需要能得到充分的滿足。在這種情況下他們會(huì)更傾向于發(fā)展求知、審美、創(chuàng)造、自信等寶貴的品質(zhì)。相反，如果學(xué)生的基本心理需要得不到滿足，他們?nèi)狈镜纳钯Y料，生活在一個(gè)具有威脅的環(huán)境中，得不到愛，感受不到人與人之間的溫暖，經(jīng)常受到他人的排擠，他們會(huì)變得膽怯、退縮或者充滿敵意，從而也就喪失求知的欲望。所以數(shù)學(xué)課上，我們應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)友善的能使他們產(chǎn)生歸屬感的課堂環(huán)境來促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

簡(jiǎn)介：設(shè)計(jì)心理學(xué)設(shè)計(jì)心理學(xué)一、綜述ACS中。如果用戶通過IPAD和IPHONE平臺(tái)使用FACETIME的話，那么使用MAC保持視頻聊天必定是一個(gè)最佳選擇。另外一個(gè)原因是MAC用戶也可運(yùn)行WINDOWS。這樣擁有兩種系統(tǒng)能讓蘋果產(chǎn)品的消費(fèi)者體驗(yàn)這個(gè)信息時(shí)代的兩種高科技電子系統(tǒng)，有一定的優(yōu)越感。當(dāng)消費(fèi)者或企業(yè)用戶購(gòu)買一個(gè)WINDOWSPC之后，他們并不能夠在PC中運(yùn)行合法的MACOSX副本。然而，在BOOTCAMP的幫助下，用戶則能夠在MAC計(jì)算機(jī)中同時(shí)運(yùn)行WINDOWS和MACOSX操作系統(tǒng)。與此同時(shí)，用戶還能夠在MAC電腦中運(yùn)行虛擬化軟件，例如PARALLELS或VMWAREFUSION等。如果用戶想要同時(shí)運(yùn)行WINDOWS和MACOSX的話，那么MAC電腦是其最好的選擇。其三，就是多年以來，一直存在的黑客問題，而有關(guān)于MACOSX是否比WINDOWS更加安全這一問題也一直是外界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，但是事實(shí)證明，MACOSX所受到的黑客攻擊的確要比WINDOWS少得多。而反面角色用的全是WINDOWS。和喜歡喬布斯一樣，大多數(shù)的果粉都認(rèn)為，蘋果品牌可以部分或全部的代表我的個(gè)性。IPHONE、IPAD、IPOD、MAC系列無一例外彰顯了當(dāng)下年輕人的心態(tài)追求外觀個(gè)性、區(qū)別于WINDOWS的COM功能、精美的制造、人性化的設(shè)計(jì)、特別的桌面操作、完善的系統(tǒng)還有一丁點(diǎn)的炫富、炫個(gè)性、以及產(chǎn)品帶來的一種優(yōu)越感，都成為大多數(shù)年輕人選擇蘋果的理由。（4）小結(jié)喬布斯為蘋果定下的DNA在過去幾十年時(shí)間里，蘋果公司一直堅(jiān)守的陣地正是將電腦技術(shù)和消費(fèi)類電子產(chǎn)品市場(chǎng)融合。因此，不是我們要過河到達(dá)對(duì)岸，而是河對(duì)岸朝我們走來。盡管喬布斯已離世，但是蘋果產(chǎn)品的一代神話在這個(gè)時(shí)代留下了深刻的一筆。三、小結(jié)設(shè)計(jì)心理學(xué)的研究是在從事設(shè)計(jì)工作中的重要支撐，明確設(shè)計(jì)心理學(xué)的研究不同于設(shè)計(jì)創(chuàng)作，它的目的是以嚴(yán)謹(jǐn)理性的態(tài)度、科學(xué)系統(tǒng)的分析研究去驗(yàn)證設(shè)計(jì)過程

簡(jiǎn)介：論心理學(xué)的人文精神論心理學(xué)的人文精神科學(xué)心理學(xué)經(jīng)歷了百余年的發(fā)展，對(duì)于心理學(xué)科學(xué)性的探討依然沒有定論。在以本體論、實(shí)證主義為主流的心理學(xué)科學(xué)發(fā)展史中，心理學(xué)這一以人為研究對(duì)象的特殊科學(xué)，卻越來越背離其初衷。跳脫出人這一特殊的研究對(duì)象，將人與自然科學(xué)研究的物相等同，一味地向自然科學(xué)靠攏，導(dǎo)致了現(xiàn)代心理學(xué)發(fā)展陷入困境COM。人文精神是一種普遍的人類的自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值以及命運(yùn)的維護(hù)，對(duì)人的理想、自由和平等的一種追求，對(duì)一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造；是人類精神文化現(xiàn)象的一種積淀，是人類精神文明程度的一種標(biāo)志。一、心理學(xué)人文精神與科學(xué)精神之論辯心理學(xué)自19世紀(jì)從哲學(xué)的襁褓中掙脫出來，成為獨(dú)立學(xué)科之日起?？茖W(xué)界針對(duì)心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)的探討一直不曾停歇。對(duì)此的爭(zhēng)論主要集中在以下四種觀點(diǎn)其一心理學(xué)是同物理學(xué)、生物學(xué)等同的自然科學(xué)，心理學(xué)只有采用客觀、嚴(yán)格的科學(xué)方法，才能達(dá)成心理科學(xué)的研究目的，這種為迎合自然科學(xué)的科學(xué)性的唯科學(xué)主義狀況從科學(xué)心理學(xué)誕生開始一直延續(xù)至今；其二，對(duì)于科學(xué)性質(zhì)的界定取決于研究對(duì)象的屬性，而不是所采用方法的屬性，心理學(xué)作為一種以人為研究對(duì)象的科學(xué)，它必然屬于人文象，意在解釋自然界的普遍規(guī)律性是顯然不同的。而人文精神的本體以四字概之就是唯人主義，它意在探求人與自然、人與社會(huì)、人與自身的關(guān)系，追求自我實(shí)現(xiàn)，這與心理學(xué)的初衷作為人的學(xué)科不謀而合。在追求真、善、美的人文精神的天性功能論中，這種天性功能更是涵蓋了認(rèn)識(shí)、行為、情感、理智、意志和感受等心理學(xué)的研究對(duì)象。這樣看來，心理學(xué)與人文精神本就存在著不容忽視的理論相關(guān)。對(duì)任何一種科學(xué)的探知，都有其深刻的動(dòng)機(jī)和目的，心理學(xué)也不例外。追溯1879年科學(xué)心理學(xué)獨(dú)立之前直至公元前500年左右，歷史文獻(xiàn)記載表明，古、近代哲學(xué)家們出于對(duì)認(rèn)識(shí)人（人性）自身的強(qiáng)烈好奇和興趣，建立了關(guān)于心理問題的形形色色的思辨性推想或猜測(cè)。這些推想和猜測(cè)也正是之后心理學(xué)這一學(xué)科所研究的對(duì)象。簡(jiǎn)而言之，心理學(xué)在形成一門科學(xué)之前，就借著人文精神的助力在探索家的世界里得到了重視與關(guān)注。在心理學(xué)所經(jīng)歷的科學(xué)洗禮之中，心理學(xué)對(duì)科學(xué)精神的過分關(guān)注與推崇，導(dǎo)致了心理學(xué)的人文精神異常缺失甚至趨于衰落，而以客觀性、邏輯性、嚴(yán)密性來衡量這一本身以人為研究目標(biāo)的學(xué)科，顯然出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏頗，科學(xué)方法的應(yīng)用是否就足以決定學(xué)科本身的科學(xué)性呢在顧此失彼的科學(xué)之路上，心理學(xué)人文精神的回歸，既是心理學(xué)持續(xù)向前發(fā)展的必由

簡(jiǎn)介：高職教學(xué)中如何發(fā)揮教育心理學(xué)的作用高職教學(xué)中如何發(fā)揮教育心理學(xué)的作用中國(guó)教育者根據(jù)現(xiàn)有的教育方法的缺點(diǎn)不斷的對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)教育進(jìn)行深化改革。教育學(xué)和心理學(xué)本來是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科但是為了適應(yīng)中國(guó)教育的需要，經(jīng)過教育工作者的不斷研究將教育學(xué)和心理學(xué)不斷的相互融合形成了教育心理學(xué)這一獨(dú)立的學(xué)科。將教育心理學(xué)引入高職教育是在教改浪潮下的合理嘗試。一、高職教育應(yīng)用教育心理學(xué)的意義在教育學(xué)與心理學(xué)的教學(xué)應(yīng)用逐漸發(fā)現(xiàn)了一些問題，經(jīng)過教育者研究發(fā)現(xiàn)二者存在著許多重合點(diǎn)，二者逐步相互影響相互發(fā)展形成了一個(gè)新的學(xué)科教育心理學(xué)。高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)對(duì)的學(xué)生年齡段相對(duì)較低大都在15～20歲之間，這一時(shí)期的學(xué)生都比較活潑，青春期學(xué)生出現(xiàn)的問題也較多。教育心理學(xué)主要研究的是教育環(huán)境、學(xué)生、教師三者之間關(guān)系的學(xué)科。教育心理學(xué)最全面的考慮了學(xué)生的心理問題與教育問題的關(guān)系。職高的學(xué)生由于提前做出了對(duì)以后社會(huì)生活的選擇，由于自身發(fā)展的不成熟將面臨更多的問題1。教育心理學(xué)有利于將解決學(xué)生的心理問題與教育相結(jié)合更好的解決教育問題。職高的教育都是針對(duì)相關(guān)技術(shù)項(xiàng)目的具有很強(qiáng)技術(shù)性、目的性和指向性，學(xué)生選擇職高是為了更好的就業(yè)找到一份優(yōu)秀的工作，為將論實(shí)踐與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合用力理論帶動(dòng)實(shí)踐。不要眼高手低只接受思想而疏于實(shí)踐。高職教育教導(dǎo)出來的學(xué)生大多數(shù)都走向了國(guó)家的技術(shù)崗位，高職教育本身就是十分注重實(shí)踐的。教育者要堅(jiān)持提高自身的教育水平，對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行深層次的研究，積極的把教育心理學(xué)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)戰(zhàn)中去。教師的水平一定程度上體現(xiàn)在學(xué)生的水平上，教師在任何時(shí)刻都不能忽視對(duì)自身水平的提高。教育者要不斷的根據(jù)課堂教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行體系完善和創(chuàng)新。高職學(xué)校的課程需要讓學(xué)生更多的參與到實(shí)踐中去。通過不斷實(shí)踐來強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，通過理論教學(xué)來推動(dòng)實(shí)踐的進(jìn)步。教育心理學(xué)要更多的研究如何激發(fā)學(xué)生的潛能，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。素質(zhì)教育不僅僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)只是學(xué)生水平評(píng)定的一個(gè)參考項(xiàng)目。教育心理學(xué)的發(fā)展積極的推進(jìn)了對(duì)學(xué)生德育的重視，真正意義上的實(shí)現(xiàn)了德育與教育相結(jié)合的教育發(fā)展新方向的進(jìn)步。中國(guó)的教育不應(yīng)該僅僅停留在理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)知識(shí)教學(xué)的表面上。教育心理學(xué)的發(fā)展為解決中國(guó)教育的尷尬處境提供了重要依據(jù)，教育心理學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)了中國(guó)職高教育進(jìn)一步的實(shí)際操作。中國(guó)的高職教學(xué)應(yīng)該是深入的教學(xué)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生潛能，養(yǎng)成學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。

簡(jiǎn)介：跳遠(yuǎn)中踏跳技術(shù)動(dòng)作的心理學(xué)分析與探討跳遠(yuǎn)中踏跳技術(shù)動(dòng)作的心理學(xué)分析與探討一、前言踏板失誤的原因是多方面的，其中運(yùn)動(dòng)員的緊張情緒是一個(gè)主要因素。研究分析發(fā)現(xiàn)，情緒與助跑的穩(wěn)定性、踏板的準(zhǔn)確性、跳遠(yuǎn)的成績(jī)的相關(guān)系數(shù)分別為076、087、083，呈高度正相關(guān)態(tài)勢(shì)。緊張情緒分適宜緊張和過度緊張兩類。適度的緊張情緒是激發(fā)運(yùn)動(dòng)員最佳競(jìng)技狀態(tài)的必要條件，而過度的緊張情緒論則會(huì)引起運(yùn)動(dòng)員的不良反應(yīng)，如激動(dòng)、出汗、面色蒼白、眼花、尿頻等現(xiàn)象，交感神經(jīng)處于亢進(jìn)狀態(tài)。這些不良反應(yīng)將使運(yùn)動(dòng)員在活動(dòng)中產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)機(jī)能障礙，因而出現(xiàn)反應(yīng)遲鈍、動(dòng)作失調(diào)、技術(shù)走樣等現(xiàn)象，最終導(dǎo)致動(dòng)作失誤。踏跳是影響跳遠(yuǎn)成績(jī)的關(guān)鍵因素，沒有一個(gè)好的踏跳，是不可能有好的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，踏跳又與心理因素有著密不可分的關(guān)系，因此在跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)中，心理因素也非常重要，是一個(gè)不可忽視的重要因素。二、跳遠(yuǎn)踏跳的心理因素（一）勝負(fù)感因素日本心理學(xué)家松田巖男認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)員在進(jìn)行比賽時(shí)，對(duì)比賽的成績(jī)和名次有過高的要求和期待，運(yùn)動(dòng)員有過強(qiáng)的自信或者過多考慮勝負(fù)和名次等等，所有這些一方運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)表象是很容易被破壞，從而影響到運(yùn)動(dòng)員的踏板動(dòng)作，而導(dǎo)致踏板失誤。（三）干擾因素賽場(chǎng)上的觀眾是外界干擾因素之一。觀眾對(duì)他人的助威無疑是針對(duì)自己的一種精神挑戰(zhàn)。所以比賽中，實(shí)力較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)員由于心理準(zhǔn)備不足，在外界的干擾下容易產(chǎn)生緊張心理，發(fā)揮不出自己應(yīng)有的技術(shù)水平而遭失敗的現(xiàn)象并非少見，而在比賽中不能正確對(duì)待環(huán)境（包括場(chǎng)地、觀眾、氣候等），最容易引起緊張心理。另外，我們注意到從準(zhǔn)備活動(dòng)結(jié)束到試跳開始是跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員在比賽中心理活動(dòng)最多的時(shí)期。因?yàn)椋藭r(shí)運(yùn)動(dòng)員尚未進(jìn)入角色，又有一定的空閑時(shí)間，這些空閑時(shí)間是多余的心理活動(dòng)最頻繁的一段時(shí)間，也是運(yùn)動(dòng)員在比賽開始時(shí)受到的一種心理干擾。如果不能及時(shí)進(jìn)行心理調(diào)整，幫助自己盡快進(jìn)入角色，就會(huì)產(chǎn)生緊張情緒。（四）成績(jī)因素前一次試跳失敗，或成績(jī)明顯進(jìn)步，必然會(huì)引起運(yùn)動(dòng)員的高度重視。運(yùn)動(dòng)員急于提高成績(jī)的同時(shí)容易造成急躁和緊張情緒。這時(shí)，如果運(yùn)動(dòng)員不能進(jìn)行自我控制而過多地考慮成績(jī)，勢(shì)必加重心理壓力，一旦失誤，還會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致緊張情緒的加重。如果運(yùn)動(dòng)員由于前次違例，沒有成績(jī)，可能使運(yùn)動(dòng)員會(huì)更加緊張，以至于影響助跑的節(jié)

簡(jiǎn)介：試論心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)的貢獻(xiàn)與局試論心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)的貢獻(xiàn)與局限性限性摘要?dú)w納和分析了心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)在研究范式、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)等方面的貢獻(xiàn)與局限性。并針對(duì)不足之處提出了建議和對(duì)教育心理學(xué)未來發(fā)展的展望。關(guān)鍵詞教育心理學(xué)范疇貢獻(xiàn)局限性自創(chuàng)建以來，人們對(duì)于什么是教育心理學(xué)一直存在爭(zhēng)議。1987年美國(guó)心理學(xué)學(xué)會(huì)（APA）教育心理學(xué)分會(huì)對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行的界定認(rèn)為，教育心理學(xué)關(guān)心的是發(fā)展、評(píng)價(jià)和運(yùn)用有關(guān)人類的學(xué)與教的理論，以及由理論衍生出來的和能增進(jìn)教育活動(dòng)和過程的教育內(nèi)容、計(jì)劃、策略和技術(shù)1。盡管國(guó)內(nèi)外專家對(duì)教育心理學(xué)的界定不盡相同，但綜合起來可以得知從學(xué)科范疇來看，它既是心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，又是教育學(xué)和心理學(xué)結(jié)合產(chǎn)生的交叉學(xué)科；從學(xué)科作用來看，它是一門理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科2。根據(jù)這些特點(diǎn)，本文將從以下幾個(gè)方面探索心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)的貢獻(xiàn)和局限性。一、在研究范式上的貢獻(xiàn)與局限性1879年心理學(xué)脫離哲學(xué)范疇成為一門獨(dú)立學(xué)科以來，一直想成為一門類似于物理學(xué)的純科學(xué)，所以受心理學(xué)中科學(xué)主義研究取向的深刻影響，教整的、系統(tǒng)的心理肢解為相互獨(dú)立的部分。4）定量研究范式重視科學(xué)方法的運(yùn)用，形成了方法中心的傾向，要在心理學(xué)的研究中力求實(shí)證性和精確性，使心理學(xué)成為精密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)5。心理現(xiàn)象的復(fù)雜性使定性研究和定量研究相結(jié)合成為必然。定性研究的方法是由人類學(xué)、人種學(xué)以及其他社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的基本方法發(fā)展起來的一種強(qiáng)調(diào)在自然狀態(tài)下，由觀察者參與體驗(yàn)，并最終獲得和解釋關(guān)于研究對(duì)象深度信息的研究方法5。定性研究可以更多地反映自然情境下人的心理活動(dòng)，定量研究具有可重復(fù)性且客觀，兩者可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的貢獻(xiàn)與局限性心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)揭示了一系列有關(guān)學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律，既充實(shí)了普通心理學(xué)的一般理論，也為教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科立下汗馬功勞。心理學(xué)各學(xué)派在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行大量研究的基礎(chǔ)上，提出了很多關(guān)于學(xué)習(xí)的理論，建立了各自的理論體系。例如，以桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納等為代表的行為主義者通過實(shí)驗(yàn)提出各自的學(xué)習(xí)理論，形成了教育心理學(xué)中的重要派別聯(lián)結(jié)學(xué)派；德國(guó)的苛勒等通過對(duì)黑猩猩的一系列實(shí)驗(yàn)，提出了完形頓悟說這一早認(rèn)知學(xué)習(xí)理論6。這些理論極大地豐富了教育心理學(xué)的理論體系并為教學(xué)實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使教育心理學(xué)從單純的哲學(xué)思辨轉(zhuǎn)向科學(xué)研究的方向，但完全拋棄哲學(xué)思辨未免有矯枉過正的嫌疑。心理學(xué)

簡(jiǎn)介：跟著韓林語(yǔ)學(xué)習(xí)心理學(xué)，惠己及人韓林語(yǔ)心靈強(qiáng)大才是真的強(qiáng)大，學(xué)習(xí)心理學(xué)后的世界大不同在工作之余，我都會(huì)看書、旅游或者做一些自己喜歡的事情。長(zhǎng)此以往，伴隨歲月流逝，我覺察到自己心理需要一種能量，但我不知道如何去找尋這種能量。我甚至有嘗試從心理學(xué)書籍中找尋，最終無果。周圍朋友都建議我去了解下心學(xué)理課堂，同學(xué)中也有2個(gè)全職太太都去考了心理咨詢師。于是我?guī)е环莺闷婧鸵环萦X察涉足心理學(xué)課堂。由于之前只是單純接觸心理學(xué)相關(guān)理論，并未真正實(shí)操過。就像習(xí)武之人，若沒有師傅指點(diǎn)，自己只看九陰真經(jīng)，要練成也是比較難的。一不小心，還會(huì)走火入魔。如果需要一個(gè)師傅，那么還是要找個(gè)口碑比較好的，在這種思想的指導(dǎo)下，我選擇了韓林語(yǔ)導(dǎo)師。關(guān)注薩提亞成都中心很久了，今年恰好時(shí)間也比較空余，就在我市報(bào)名了。前不久，我參加了愛的花園課程，課上客座老師韓林語(yǔ)的一段話讓我感觸頗深。各的悲歡。精彩的世界，我們需要去理解他人，才能和其他的人好好的相處。我希望當(dāng)我想幫助別人的時(shí)候，能用對(duì)方可以接受的方式；當(dāng)我想表達(dá)自己的時(shí)候，能用別人可以接受的方式。此時(shí)我需要學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，才能夠成為我希望的樣子。學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，才能夠獲取更多的能量，去幫助別人，去愛別人，讓周圍的人更好，讓圍繞在我周圍的能量場(chǎng)更強(qiáng)大，那是多美好的事情。韓林語(yǔ)導(dǎo)師可以幫助我們更好地內(nèi)觀自己，了解自己，發(fā)現(xiàn)自己，讓自己做更多有意義的事情。當(dāng)工作有壓力的時(shí)候，能夠用有效的方法排遣；當(dāng)朋友失意的時(shí)候，能夠好好的傾聽，給予依靠；當(dāng)家人煩惱無助的時(shí)候，能夠給予能量，以后孩子大了，會(huì)遇到各種各樣的事情，都需要自己去變得更有方法，才能夠讓周圍的人感到幸福。這些都需要實(shí)際操作，看萬卷書，行萬里路，固然能夠給予啟發(fā)，但我覺得系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，會(huì)更直接，這就是我走入韓林語(yǔ)導(dǎo)師的心理學(xué)課堂的原因。