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簡介:1心理學(xué)精華版心理學(xué)精華版心理學(xué)概念心理學(xué)概念心理心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。心理學(xué)心理學(xué)是研究心理活動及其規(guī)律的學(xué)科。個體心理個體心理可以分為心理過程、心理狀態(tài)、心理特征和心理動力四個方面。問題問題是指在給定的信息和目標(biāo)狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的情境。問題解決問題解決是由一定情境引起的,需運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作來解決某種疑難的過程。強(qiáng)化強(qiáng)化是指驅(qū)使力對具有一定誘因的刺激物發(fā)生反應(yīng)后的效果。記憶記憶人腦對過去經(jīng)歷過事物的反應(yīng)。氣質(zhì)氣質(zhì)表現(xiàn)在人的心理活動和行為的動力方面的特征。性格性格是一個人習(xí)慣了的行為方式中表現(xiàn)出較為穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心理特征。學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對其他學(xué)習(xí)的影響。動機(jī)動機(jī)是指引起和維持個體的活動,并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。動機(jī)的三個功能動機(jī)的三個功能激活功能,指向功能,強(qiáng)化功能馬斯洛五大需要馬斯洛五大需要生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要元認(rèn)知元認(rèn)知個體對自己的認(rèn)識過程和結(jié)果的意識。能力能力是指人順利完成某種活動時所必須具備的心理特征,體現(xiàn)著個體活動效率的潛在可能性與現(xiàn)實性。教育心理學(xué)教育心理學(xué)是研究教育過程中存在的種種心理現(xiàn)象及規(guī)律的學(xué)科。高效教育心理學(xué)高效教育心理學(xué)是研究高等學(xué)校教育過程中學(xué)生與教師的教的心理學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律的學(xué)科。1903年,桑代克教育心理學(xué)標(biāo)志教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科誕生。心理動力心理動力主要包括需要,興趣,動機(jī),信念,價值觀。依據(jù)操作學(xué)習(xí)原理,強(qiáng)化可以分為四種類型1正強(qiáng)化給予一種好刺激。例如企業(yè)對積極提出合理化建議的職工頒發(fā)獎金。2負(fù)強(qiáng)化去掉一個壞刺激。例如企業(yè)不允許在工作時間打個人電話3正懲罰施加一個壞刺激。這是當(dāng)不適當(dāng)?shù)男袨槌霈F(xiàn)時,給予處罰的一種方法。4負(fù)懲罰去掉一個好刺激。這種懲罰比之正懲罰更為常用。當(dāng)不適當(dāng)?shù)男袨槌霈F(xiàn)時,不再給予原有的獎勵。自我效能感指個體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。例如,學(xué)生不僅知道注意聽課可以帶來理想的成績,而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時,才會認(rèn)真聽課。人們在獲得了相應(yīng)的知識、技能后,自我效能感就成為了行為的決定因素。內(nèi)部動機(jī)指的是人自發(fā)的對所從事的活動的一種認(rèn)知。內(nèi)部動機(jī)直接與活動本身有關(guān),由于做某種事能激發(fā)人的興趣,令人愉快,活動本身就是行動者所追求的目的。通俗來講,就是無需外力作用的推動,這種動機(jī)稱為內(nèi)部動機(jī)。外部動機(jī)指那種不是由活動本身引起而是由與活動沒有內(nèi)在聯(lián)系的外部刺激或原因誘發(fā)出來的動機(jī)。3果;4、習(xí)慣形成后,只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn),習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。13加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類答1985年出版的“學(xué)習(xí)條件與教學(xué)論”根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同分類①語信息。語信息。言語信息是用語言文字表達(dá)的信息。這是關(guān)于“是什么”的知識。②智慧技能。②智慧技能。指運(yùn)用符號與環(huán)境相互作用的能力。這是關(guān)于“怎么辦”的能力,能運(yùn)用語言和數(shù)字這良種基本的事物符號處理外界的信息。③認(rèn)知策略。③認(rèn)知策略。指運(yùn)用符號對內(nèi)調(diào)控的能力。即個體用來指導(dǎo)自己的注意、知覺、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部認(rèn)知過程的能力。它是學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。既是學(xué)習(xí)的條件,自身又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。④動作技能。④動作技能。指習(xí)得的,平穩(wěn)而流暢,精確而適時的操作動作能力。⑤態(tài)度。⑤態(tài)度。指習(xí)得的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向性。解決“愿不愿”選擇什么樣的行為的問題。2、教師的自我效能對其教學(xué)有何影響;教師的自我效能對其教學(xué)有何影響;P52第一、影響教師在工作中的努力程度。效能感高的教師相信自己努力會使學(xué)生成才,投入精力大。效能感低的感覺社會和家庭對學(xué)生的影響大,自己影響小。第二、影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。效能高的教師會總結(jié)個方面經(jīng)驗和學(xué)習(xí)到的有關(guān)知識,效能低的不相信自己,難以積累。第三、影響教師在工作中的情緒。效能高會信心十足、精神飽滿、能取得好的效果、低的教師在工作中感到焦慮和恐懼,常處于煩惱之中,無心教學(xué)不能很好完成工作。3、簡述歸因理論(內(nèi)部,外部控制,控制點(diǎn))簡述歸因理論(內(nèi)部,外部控制,控制點(diǎn))P123歸因是最早海德,人們具有理解世界和控制環(huán)境兩種需要,使這兩種需要到滿足的最根本的手段就是了解人們的行動的原因,并預(yù)言人們將如何行動。行為的原因或者在于環(huán)境、或者在于個人。他人的影響歸于環(huán)境(獎勵、運(yùn)氣、工作難易)則個人對其行為結(jié)果不負(fù)什么責(zé)任。人格、動機(jī)、情緒、態(tài)度、能力、努力等都是個人原因。如果把行為的原因歸于個人,則個人對其行為結(jié)果應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)。在海德基礎(chǔ)上,美國心理學(xué)家維納進(jìn)行了系統(tǒng)的探討。歸因分為三個維度內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控性歸因和不可控性歸因;又把活動成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個因素,即能力高低、努力程度、認(rèn)為難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。歸因理論價值和實際作用主要表現(xiàn)在三個方面一是有助于了解心理活動的發(fā)生的因果關(guān)系。二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征;三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。對改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提高效果有一定作用。4、簡述你認(rèn)為最有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的措施。簡述你認(rèn)為最有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的措施。P130創(chuàng)設(shè)問題情境,實施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動機(jī)水平充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎狀懲利用爭強(qiáng)好勝心理,妥善組織學(xué)習(xí)競賽正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力5、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果有什么關(guān)系。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果有什么關(guān)系。P119學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的,他們以學(xué)習(xí)行為為中介。兩者的關(guān)系是學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性高,學(xué)習(xí)行為好,則學(xué)習(xí)效果好;學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)行為不好,則學(xué)習(xí)效果不好;學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)行為好,則學(xué)習(xí)效果也好。因此,學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素,但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。
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簡介:普通心理學(xué)部分??嫉钠胀ㄐ睦韺W(xué)部分??嫉?5個簡答、論述題個簡答、論述題其實一直很想把心理學(xué)部分的主觀題總結(jié)一下,但由其實一直很想把心理學(xué)部分的主觀題總結(jié)一下,但由于最近幾個月“檔期”太滿,所以一直未能完成,由于小于最近幾個月“檔期”太滿,所以一直未能完成,由于小伙伴們已經(jīng)臨近考試高峰,再加上今天上完課后,感覺身伙伴們已經(jīng)臨近考試高峰,再加上今天上完課后,感覺身心狀態(tài)還不錯,所以晚上就加了個小班兒把普心部分的主心狀態(tài)還不錯,所以晚上就加了個小班兒把普心部分的主觀題總結(jié)了一下,希望能對大家的復(fù)習(xí)有所幫助(也可以觀題總結(jié)了一下,希望能對大家的復(fù)習(xí)有所幫助(也可以存在手機(jī)里,利用零碎時間復(fù)習(xí)一下)存在手機(jī)里,利用零碎時間復(fù)習(xí)一下),教心部分的主觀題,教心部分的主觀題會在隨后幾天內(nèi)分享。想用的可以轉(zhuǎn)走,轉(zhuǎn)發(fā)記得標(biāo)注版會在隨后幾天內(nèi)分享。想用的可以轉(zhuǎn)走,轉(zhuǎn)發(fā)記得標(biāo)注版權(quán)噢祝大家順利通關(guān)權(quán)噢祝大家順利通關(guān)一、產(chǎn)生無意注意的條件一、產(chǎn)生無意注意的條件客觀因素,即刺激本身的特點(diǎn)①刺激的強(qiáng)度;②刺激物的對比性;③新異性;④刺激物的運(yùn)動和變化。主觀因素,即人本身的狀態(tài)①知識結(jié)構(gòu)和知識水平;②精神狀態(tài);③需要和興趣。二、產(chǎn)生有意注意的條件二、產(chǎn)生有意注意的條件(1)對目的任務(wù)的理解。目的越明確、越具體,越易于引起和維持有意注意。如課前要預(yù)習(xí)。(2)合理組織活動。如養(yǎng)成良好的工作、生活習(xí)慣;做筆記等。(3)對活動的間接興趣。(4)排除內(nèi)外因素的干擾。外在的刺激和機(jī)體的狀態(tài)(疾病、疲勞、心理狀態(tài))等都可能干擾當(dāng)前活動。(5)過去知識的影響。有相應(yīng)的知識經(jīng)驗,容易理解,有意注意就易維持。三、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)(注意力)三、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)(注意力)1、進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育,培養(yǎng)學(xué)習(xí)善于組織自己的注意力2、要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣3、教育學(xué)生善于控制自己的情緒4、要加強(qiáng)意志鍛煉,提高自己排除干擾的能力5、要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣6、針對學(xué)生注意的個別差異,采取不同的培養(yǎng)措施四、注意規(guī)律的應(yīng)用四、注意規(guī)律的應(yīng)用1、運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)一方面,要消除那些容易分散學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容注意的無意注意因素;另一方面,應(yīng)充分利用容易引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意的因素。教師在教學(xué)中要考慮學(xué)生的需要、興趣、知識經(jīng)驗和情緒狀態(tài)。使教學(xué)方法、識記是保持和回憶的前提,保持是識記和回憶的中間環(huán)節(jié),回憶是識記和保持的結(jié)果和檢驗,通過回憶,還有助于進(jìn)一步鞏固所識記的內(nèi)容。九、提高記憶效果的方法九、提高記憶效果的方法1明確記憶目的,增強(qiáng)學(xué)生主動性;2理解學(xué)習(xí)材料的意義;3對材料進(jìn)行精細(xì)加工,促進(jìn)對知識的理解;4運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略,合理組織學(xué)習(xí)材料;5運(yùn)用多重編碼方式,提高信息加工處理的質(zhì)量;6重視復(fù)習(xí)方法,防止知識遺忘。十、影響保持(遺忘)的因素十、影響保持(遺忘)的因素遺忘的進(jìn)程不僅受到時間和識記材料性質(zhì)因素的影響,也受到其他因素的制約。(1)識記材料的意義和作用、數(shù)量;(2)學(xué)習(xí)程度對保持的影響;(過度學(xué)習(xí)50)(3)識記材料的序列位置對保持的影響。最后呈現(xiàn)的材料最易回憶,遺忘最少,叫近因效應(yīng)。最先呈現(xiàn)的材料較易回憶,遺忘較少,叫首因效應(yīng)。(4)識記者的態(tài)度。興趣和需要十一、在教學(xué)活動過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象十一、在教學(xué)活動過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象1要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察,豐富學(xué)生的表象儲備;2引導(dǎo)學(xué)生積極思考,有利于打開想象力的大門;3引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識,擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗可以發(fā)展空間想象能力;4結(jié)合學(xué)科教學(xué),有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力,引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種活動,豐富其生活經(jīng)驗,為發(fā)展想象力創(chuàng)設(shè)良好的條件;5引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。幻想是創(chuàng)造想象的準(zhǔn)備階段和特殊形式,要注意與現(xiàn)實為依據(jù)。十二、想象力的培養(yǎng)十二、想象力的培養(yǎng)1要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察,豐富學(xué)生的表象儲備;2引導(dǎo)學(xué)生積極思考,激發(fā)創(chuàng)造動機(jī);3引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識,擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗可以發(fā)展空間想象能力;4引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種活動,豐富其生活經(jīng)驗,為發(fā)展想象力創(chuàng)設(shè)良好的條件;5正確的理解詞與實物標(biāo)志的意義。有利于再造想象,在再造想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造想象。十三、怎樣幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念十三、怎樣幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念①以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ);感②合理利用過去的知識經(jīng)驗;知③充分利用“變式”;變④正確運(yùn)用語言表達(dá);話⑤形成正確的概念體系,并運(yùn)用于實踐中。實踐十四、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)十四、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)1創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性思維的環(huán)境。
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簡介:1第一章基礎(chǔ)心理學(xué)單項選擇題單選1、神經(jīng)元中接受外界刺激或接受前一神經(jīng)元傳來的神經(jīng)沖動的部位是()。AA樹突樹突2、自主神經(jīng)由()組成。(B交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)3、丘腦是()。CC皮層下較高級的感覺中樞皮層下較高級的感覺中樞4、頂葉上靠近中央溝的回叫()。(DD中央后回中央后回5、當(dāng)一種神經(jīng)過程進(jìn)行的時候可以引起另一種神經(jīng)過程的出現(xiàn),這叫()。(BB相互誘導(dǎo)相互誘導(dǎo)6、感覺器官對適宜刺激的感覺能力叫()。(BB感受性感受性7、“紅花還得綠葉配”是說綠色背景上的紅色看起來更紅了,這種現(xiàn)象叫()。CC顏色對比顏色對比8、站在鐵路上看兩根鐵軌,距離越遠(yuǎn)看起來兩根鐵軌的距離越近,到視線的盡頭就交叉到一點(diǎn)了,這在判斷距離時提供的線索叫()。CC線條透視線條透視9、個體并沒有意識到,過去的經(jīng)驗卻對當(dāng)前的活動產(chǎn)生了影響,這種記憶叫()。CC內(nèi)隱記憶內(nèi)隱記憶1010、通過思維,能從已知推斷出未知來,這說明思維具有()的特點(diǎn)。32121、按照能力的構(gòu)造可把能力分為()。CC一般能力和特殊能力一般能力和特殊能力2222、在不同的時間和地點(diǎn)都影響著一個人的思想、情感和行為的各種心理特性的總和構(gòu)成了一個人的()。CC人格人格2323、包含在人格中的各種心理特征彼此交織,相互影響,使人具有獨(dú)特的精神風(fēng)貌,說明人格具有()。(BB整體性整體性2424、巴甫洛夫根據(jù)實驗結(jié)果把高級神經(jīng)活動劃分成()等幾種類型。BB興奮型、活潑型、安靜型和抑制型興奮型、活潑型、安靜型和抑制型2525、膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型的高級神經(jīng)活動過程的特點(diǎn)是()。(BB強(qiáng)、不平衡強(qiáng)、不平衡26、一個人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征叫()。CC性格性格27、性格的動態(tài)結(jié)構(gòu)指的是()來考察性格。BB從性格結(jié)構(gòu)的幾個方面的聯(lián)系上,從不同的生活情景中從性格結(jié)構(gòu)的幾個方面的聯(lián)系上,從不同的生活情景中28、人格結(jié)構(gòu)動力理論的典型代表是()。AA弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論29、榮格把人格分為()等類型。C內(nèi)向型和外向型內(nèi)向型和外向型第一章第一章基礎(chǔ)心理學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)多項選擇題多項選擇題多選多選1、心理學(xué)研究的對象包括()。
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簡介:【犯罪心理學(xué)家李玫瑾系列訪談】【核心提示為什么我的孩子總不愿意與我說話我的孩子最近總偷拿我的錢怎么辦我的孩子離家出走了怎么辦從心理學(xué)角度講,人的心理發(fā)展具有順序性,行為問題表現(xiàn)有滯后性。大部分成年人的極端行為都可以追溯到其早期心理經(jīng)歷,人的心理問題則與其6歲前的教育有很大關(guān)系。本期由新浪親子大講堂與全國婦聯(lián)“家長學(xué)?!甭?lián)合錄制的視頻節(jié)目,特邀中國人民公安大學(xué)心理學(xué)教授李玫瑾老師,與網(wǎng)友們一起聊聊6歲前心理撫養(yǎng)的重要性。】SINABABY親子大講堂第153153期心理專家聊期心理專家聊6歲前心理撫養(yǎng)很重要?dú)q前心理撫養(yǎng)很重要鏈接地址BABYCNTVJIANGTANG153HTML對話嘉賓對話嘉賓中國人民公安大學(xué)心理學(xué)教授李玫瑾主研方向主研方向犯罪心理學(xué),未成年人犯罪心理及預(yù)防等?,F(xiàn)任中國青少年犯罪研究會副會長,中國心理學(xué)會法律心理學(xué)分會副會長等。長期從事犯罪心理和青少年心理問題研究,曾對許多個案進(jìn)行過詳細(xì)調(diào)查,由此提出犯罪預(yù)防要從未成年人做起。訪談文字實錄訪談文字實錄主持人王瑩親愛的新浪網(wǎng)的網(wǎng)友朋友大家好歡迎收看我們的親子大講堂節(jié)目,我是主持人王瑩。今天我們要和大家聊的話題是有關(guān)未成年人的心理撫養(yǎng)的問題。今天我們的聊天特別由新浪親子大講堂與全國婦聯(lián),網(wǎng)上家長學(xué)校好爸好媽大講堂一起錄制的。我們也特別請到一位專家,她就是來自中國人民公安大學(xué)教授李玫瑾李老師,歡迎您李老師李玫瑾你好。主持人王瑩和我們各位網(wǎng)友打個招呼。李玫瑾網(wǎng)友朋友們大家好,孩子的爸爸媽媽們大家好。主持人王瑩李老師我們發(fā)現(xiàn)孩子的未成年犯罪的刑事案件特別多。前不久上海機(jī)場,孩子殺母親的這個案件現(xiàn)在正在審理當(dāng)中。包括前一段時間的藥家鑫的案件等等,您所接觸的類似的案件是不是更多呢李玫瑾對。大家可能還都記得,就在前年09年的11月下旬,當(dāng)時北京大興一生一起案件,一個32歲的青年人把他自己的爸爸、媽媽、妹妹、妻子和兩個親生兒子都給殺害了。還有剛才你提到的像上海機(jī)場的殺害他母親的這個案件。這些案件在我們來看,很多的時候都是犯罪的年輕人,他的心理上有問題。心理問題大家都會關(guān)注他們?yōu)槭裁磿@李玫瑾這個對比根據(jù)我們經(jīng)驗判斷,他說管教太嚴(yán),之前一定有人不嚴(yán),這個人是誰呢我們再看他的家庭狀況就知道,他父親是兄弟當(dāng)中的長子,他又是兄弟當(dāng)中的兒子所以一般他是長孫。我還有一個判斷,長孫一般奶奶比較年輕,再加上爸媽20多歲正是要打拼的時候,最大的可能性李磊是由奶奶帶的。老人帶他會有一個什么特點(diǎn)早年生活方面一定撫養(yǎng)很到位,但是他在其他的方面不是懂得有意做哪些。有很多人說過我們早年沒有父母也沒有有意的學(xué)什么知識把我們帶大了。是,我們在改革開放之前,六十年代五十年代那個時候環(huán)境很干凈,媽媽爸爸告訴你什么,你就知道什么。老師教什么你就會什么,如果這兩個不教你,你就基本什么都不知道?,F(xiàn)在不是,現(xiàn)在社會非常復(fù)雜。在這個過程中,老人帶孩子他有些知識缺乏,孩子會有很多的變化。其中最容易變的一個是寵愛導(dǎo)致的任性,因為寵愛你不阻止他,你就沒有嘮叨。沒有嘮叨他耳邊不會有形成觀念,觀念怎么來的咱人窮志不窮,咱可不能傷人,咱可不能做傷天害理的事情,這樣的話對他耳邊經(jīng)常慣有的話,他就會形成一些觀念,知道什么事是傷天害理。剛才講不制止就沒有嘮叨,沒有嘮叨這個孩子很少挨說。所以久而久之他不光任性沒有觀念他還說不得。說不得他想做什么就做什么,一旦遇到挫折他就會仇恨他人。他這種撫養(yǎng)方式在10歲之前不太會有嚴(yán)重的結(jié)果,因為孩子很小。主持人王瑩沒有能力去表現(xiàn)。李玫瑾他破壞性沒那么大,他更多的情況他還依戀你,所以你說他還是聽。但我們知道什么時候他不依戀就是12歲之后。12歲之后我們知道孩子進(jìn)入到青春期的第一個標(biāo)志他身高迅速成長達(dá)到承認(rèn)的高度。這時他的心理要求要脫離長輩,要跟同輩交流。他要擺脫父母,開始不依戀你,同時他的能力增強(qiáng),這個時候如果想做什么就做什么,腦中沒有觀念又說不得。我們知道他會顯現(xiàn)什么問題呢第一,他智力很好他能上學(xué)可是他不上。不上學(xué)一定會在學(xué)校惹事生非,會被老師告狀,甚至被老師請他出教室。請出教室一旦逃學(xué),一旦游走社會,他就一定會惹事生非。我們知道爭地盤,搶同學(xué)。這些孩子會出現(xiàn)一系列的問題,這些問題出現(xiàn)任何一個父母都會著急,因為他不上學(xué)就沒有未來,他沒有知識沒有技能。
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簡介:教育心理學(xué)重點(diǎn)知識點(diǎn)整理筆記教育心理學(xué)重點(diǎn)知識點(diǎn)整理筆記第一章第一章緒論緒論11學(xué)校教育心理學(xué)的研究對象學(xué)校教育心理學(xué)的研究對象學(xué)校情景中的學(xué)與22學(xué)校教育心理學(xué)的研究范圍學(xué)校教育心理學(xué)的研究范圍①對學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識②學(xué)習(xí)的基本理論③各種類型的學(xué)習(xí)④學(xué)習(xí)的遷移、保持、遺忘⑤影響學(xué)習(xí)的主要心理要素⑥學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的測量、評定33學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)的意義學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)的意義有助于我們把學(xué)校教育教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。①增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解②學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有專業(yè)教師的基礎(chǔ)③有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗④提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)44簡述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程簡述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程從1903年美國桑代克創(chuàng)立教育心理學(xué)開始到20世紀(jì)80年代教育心理學(xué)的發(fā)展可分為三個階段㈠初創(chuàng)時期1903年20世紀(jì)20年代主要是桑代克理論占據(jù)統(tǒng)治地位出現(xiàn)行為主義、格式塔、兒童心理學(xué)㈡過渡時期20世紀(jì)30年代50年代體系越來越寵雜但無真正突破㈢發(fā)展時期20世紀(jì)50年代80年代發(fā)展顯著出現(xiàn)了幾個著名的教育心理學(xué)家及各自的代表理論①布盧姆教育目標(biāo)分類、人類的特征與學(xué)習(xí)提出”掌握學(xué)習(xí)”的理論②布魯納教育過程提出”認(rèn)知學(xué)習(xí)”的理論③加涅學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)分類的權(quán)威④奧蘇貝爾教育心理學(xué)提出”有意義言語學(xué)習(xí)”的理論⑤安德森現(xiàn)代行為主義教育心理學(xué)專家1974年與富斯特合著教育心理學(xué)教和學(xué)的科學(xué)55簡述學(xué)校現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢簡述學(xué)?,F(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢①學(xué)和教的問題成為中心問題②認(rèn)知心理學(xué)深入學(xué)和教的研究之中③更加重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感、動作技能等方面的統(tǒng)一④人本主義心理學(xué)的影響增加。66學(xué)校教育心理學(xué)的研究方法學(xué)校教育心理學(xué)的研究方法學(xué)校教育心理學(xué)的研究必須具有嚴(yán)肅性、嚴(yán)格性、嚴(yán)密性①觀察法直接觀察被試者某種心理活動的表現(xiàn)②調(diào)查法通過其他有關(guān)材料間接了解被試者的心理活動③教育經(jīng)驗總結(jié)法對在實踐中已取得的顯著成績和豐富的經(jīng)驗從心理學(xué)角度進(jìn)行分析總結(jié)④自然實驗法在學(xué)校教育的實際情況下按照研究的目的而控制和變更某些條件以觀察被試者心理活動的表現(xiàn)⑤實驗室實驗法在特設(shè)的心理學(xué)實驗室中按照研究的目的而控制和變更某些條件以觀察被試者心理活動的表現(xiàn)⑥臨床個案法對學(xué)校學(xué)與教的個案作祥盡的觀察、評量與操縱的研究方法。第二章第二章現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié)第一節(jié)對學(xué)校教育的心理學(xué)認(rèn)識對學(xué)校教育的心理學(xué)認(rèn)識一、教育與學(xué)校教育一、教育與學(xué)校教育教育是培養(yǎng)人的一種社會現(xiàn)象必須從促使個體心理發(fā)展入手。廣義的教育是指有系統(tǒng)地影響人的心理發(fā)展的一切方面。學(xué)校教育特指在課堂情景中主要通過上課完成的教育。二、學(xué)校教育對學(xué)生個體發(fā)展影響二、學(xué)校教育對學(xué)生個體發(fā)展影響學(xué)校教育過程的核心或?qū)嵸|(zhì)就是塑造或改變學(xué)生的個體經(jīng)驗組織或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。㈠影響學(xué)生個體的社會化個體的社會化指個體逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應(yīng)社會能力的過程。㈡影響學(xué)生個體心理的發(fā)展現(xiàn)代教育的兩條基本發(fā)展趨勢①終身教育②自我教育三、教學(xué)與課三、教學(xué)與課㈠什么是教學(xué)指企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動系統(tǒng)或工作制度。㈡什么是課是教學(xué)的基本單位指在一定時間內(nèi)教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教育目的。它包括三個要素一段時間、教師和學(xué)生、師生相互作用。㈢有效教學(xué)的指標(biāo)①清楚而明確的組織教材②清晰的闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)③有目的地選擇和安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動④學(xué)生從事創(chuàng)建性的活動⑤師生均有方向感⑥有令人愉快的氣氛⑦有對工作的嚴(yán)肅認(rèn)真感⑧同學(xué)之間、師生之間相互尊重⑨個別學(xué)生得到照顧。第二節(jié)第二節(jié)學(xué)生和教師學(xué)生和教師一、學(xué)生群體心理特征一、學(xué)生群體心理特征㈠學(xué)生及學(xué)生群體㈠學(xué)生及學(xué)生群體1正式的學(xué)生群體指根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部規(guī)②發(fā)展學(xué)生運(yùn)用”思想”解答問題的信心③培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自運(yùn)用各種題材④培養(yǎng)”經(jīng)濟(jì)地使用思想”。⑤發(fā)展理智上的忠誠。第二節(jié)第二節(jié)教師發(fā)展的方向教師發(fā)展的方向一、教師的責(zé)任一、教師的責(zé)任現(xiàn)代社會發(fā)展對教師提出的要求1對師德提出了更高要求。要有事業(yè)心、責(zé)任心、進(jìn)取心。2對教師的能力和作風(fēng)提出了全新的富有時代色彩的要求。要有參與意識、競爭意識、民主意識、高尚的情操、豐富的想像力。二、未來學(xué)校中的師生關(guān)系二、未來學(xué)校中的師生關(guān)系1教師更多的是作一名向?qū)Ш皖檰?并非全部教育都在學(xué)校中進(jìn)行。三、教師發(fā)展的專業(yè)化和人性化方向三、教師發(fā)展的專業(yè)化和人性化方向?qū)I(yè)化①不但要勝任所擔(dān)任的教學(xué)工作具有相關(guān)學(xué)科的較高專業(yè)素養(yǎng)和能力更能知道怎樣了解、關(guān)心和教育學(xué)生怎樣利用和協(xié)調(diào)各種主客觀條件以創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生成長和發(fā)展的有利環(huán)境。即專業(yè)能力。②教師應(yīng)遵循符合其職業(yè)的道德準(zhǔn)則和職業(yè)行為規(guī)范在思想和行為上作學(xué)生典范即職業(yè)道德。人性化立足全面育人的需求形成更具人情味的新人道主義態(tài)度。愛護(hù)、關(guān)心、體貼。第三節(jié)第三節(jié)教學(xué)目標(biāo)的心理學(xué)理論和方法教學(xué)目標(biāo)的心理學(xué)理論和方法一、有關(guān)概念和背景一、有關(guān)概念和背景教學(xué)過程指通過師生相互作用使學(xué)習(xí)者的行為朝著教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的方向產(chǎn)生持久的變化的過程。教育目標(biāo)群體系教育目標(biāo)→課程目標(biāo)→單元目標(biāo)→學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能作什么的一種明確的、具體的表述也稱行為目標(biāo)。泰勒當(dāng)今學(xué)習(xí)或行為目標(biāo)之父。二、教學(xué)目標(biāo)的心理功能二、教學(xué)目標(biāo)的心理功能㈠啟動功能㈡導(dǎo)向功能㈢激勵功能激勵作用效價期望㈣聚合功能三、教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)三、教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)①價值性標(biāo)準(zhǔn)指目標(biāo)對于需要滿足的意義②可能性標(biāo)準(zhǔn)③低耗性標(biāo)準(zhǔn)④豐富性標(biāo)準(zhǔn)⑤就高性標(biāo)準(zhǔn)。四、編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求四、編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求馬杰1962年程序教學(xué)目標(biāo)的編寫提出學(xué)習(xí)目標(biāo)三要素㈠說明具體的行為做什么。㈡說明生產(chǎn)上述行為的條件怎么做。㈢指出評定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)做得如何。改進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述ABCD模式學(xué)習(xí)目標(biāo)。①明確教學(xué)對象AUDIENCE。②通過學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么即行為BEHAVIOUR。③上述行為在什么條件下產(chǎn)生即條件CONDITIONS。④規(guī)定評定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)DEGREE五、教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法五、教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法㈠對象與行為描述行為的描述應(yīng)具有可觀察特點(diǎn)描述行為的基本方法是使用動賓結(jié)構(gòu)短語。㈡條件的表述條件是指學(xué)習(xí)者表現(xiàn)為當(dāng)時所處的環(huán)境等因素。包括①環(huán)境②人③設(shè)備④時間⑤信息⑥問題的明確性。㈢標(biāo)準(zhǔn)的表述標(biāo)準(zhǔn)是指作為學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的可接受的最低衡量依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)要具有可測性。六、教育目標(biāo)分類理論六、教育目標(biāo)分類理論一般將教學(xué)目標(biāo)分類為認(rèn)知的情感的、心因動作的㈠認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類1知識了解、對信息的回憶2理解用自己語言解釋信息3應(yīng)用將知識運(yùn)用到新的情境中4分析分解知識找出之間的聯(lián)系5統(tǒng)合將各部分重新組合形成新的整體6評審根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)判斷。㈡情感的教學(xué)目標(biāo)柯拉斯沃的分類法情感的教學(xué)目標(biāo)五個程序1接受2反應(yīng)3評價4組織5價值的性格化。㈢心因動作的教學(xué)目標(biāo)1整個身體的運(yùn)動2協(xié)調(diào)細(xì)致的動作3非語言交流4言語行為。第四章第四章認(rèn)知和社會發(fā)展與教育認(rèn)知和社會發(fā)展與教育第一節(jié)兒童心理發(fā)展的一般原理一、發(fā)展的概念一、發(fā)展的概念發(fā)展是指隨著生理年齡的推移作為經(jīng)驗和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個體的整個體系內(nèi)產(chǎn)生機(jī)能構(gòu)造上的變化過程。發(fā)展是不可逆的。成熟主要是指由于受遺傳制約的強(qiáng)烈內(nèi)部過程的變化而產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化。成熟是指生理上的。二、發(fā)展的方向與順序二、發(fā)展的方向與順序身體運(yùn)動的發(fā)展方向具有同神經(jīng)成熟方向一致的梯度。從控制靠近頭部的運(yùn)動向著控制更遠(yuǎn)的腳步發(fā)展叫頭尾梯度。從身體的中心部向末梢部發(fā)展叫近末梢梯度。
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簡介:期中試題期中試題1名詞解釋(每題5分,共25分)拉丁方設(shè)計有無法開窗實驗暗適應(yīng)運(yùn)動后效簡答題在心理學(xué)研究中,為什么要進(jìn)行實驗設(shè)計12分什么是FECHNER定律它與WEBER比例有什么關(guān)系12分說明用階梯法測量閾限的實驗程序。13分什么是月亮錯覺如何解釋13分下面是一個關(guān)于記憶的實驗,實驗中用的材料是16個中英文單詞,其中,中、英文單詞各半,代表有生命的東西與無生命的東西的單詞各半,單詞的顏色紅、藍(lán)各半。被試分為三組,第一組要求他們對書寫單詞的顏色盡快做口頭報告紅或藍(lán);第二組要求他們對出現(xiàn)的中英文單詞的語種盡快做口頭報告中或英;第三組要求他們對出現(xiàn)的中英文單詞是代表有生命的東西還是無生命的東西盡快做口頭報告死或活。當(dāng)被試對最后一個刺激反應(yīng)完畢,即進(jìn)行單詞的再認(rèn)和再現(xiàn),要求當(dāng)對一個單詞的意義、語種和顏色三個方面全對時,才算達(dá)到正確的標(biāo)準(zhǔn)。實驗結(jié)果如下顏色組語種組意義組回憶009011023再認(rèn)026036038請對如下問題進(jìn)行回答(15分)(1)該實驗采用的是組間設(shè)計還是組內(nèi)設(shè)計為什么(2)該實驗中的自變量和因變量各是什么(3)該實驗結(jié)果說明了什么問題設(shè)計實驗,說明咖啡是否對人的集中注意有影響10分期中試題期中試題1參考答案參考答案名詞解釋拉丁方設(shè)計拉丁方設(shè)計又稱為平衡設(shè)計,在該設(shè)計中,研究者為了達(dá)到對實驗控制的目的,使各組被試都接受不同的實驗處理,而對實驗處理的順序和實驗時間的FECHNER定律和WEBER比例的關(guān)系建立在兩個假設(shè)的前提下假定WEBER比例在強(qiáng)弱不同刺激水平上都是恒定的;在所有刺激強(qiáng)度水平上的JND都是相等的,即主觀的剛剛感到的差別在不同刺激水平上都是一樣的。說明用階梯法測量閾限的實驗程序。階梯法是最小變化法的一種變式。它把增加和加少刺激強(qiáng)度的程序連續(xù)進(jìn)行。當(dāng)被試報告感覺不到開始呈現(xiàn)的刺激時,主試就按一定的梯級來增加刺激強(qiáng)度;而當(dāng)增加到被試報告感覺到了時,又按一定的階級來減少刺激強(qiáng)度。實驗按這樣的順序繼續(xù)下去,直至達(dá)到一個先定的標(biāo)準(zhǔn)或先定的實驗次數(shù)為止。當(dāng)這個實驗達(dá)到先定的標(biāo)準(zhǔn)或?qū)嶒灤螖?shù)時,求出各轉(zhuǎn)折點(diǎn)的平均數(shù)就是所求大閾限值。什么是月亮錯覺如何解釋月亮錯覺是指月亮剛剛在地平線升起時看起來在比天頂時要大,而實際上月亮在這兩個位置上的大小是相同的(即直徑保持不變),此時月亮與地球的距離也是相同的。下面是幾種對月亮錯覺的解釋。1視角假設(shè)觀察到的月亮的大小受到此時眼睛和頭形成的相對角度的影響。BING認(rèn)為,月亮錯覺的產(chǎn)生依賴于眼睛相對于頭來說抬高或降低的角度。2顯見距離假設(shè)通過一個充滿物體的空間來觀察一個物體時,會絕對此時觀察的物體比實際上處于相同距離,但通過空曠的空間觀察到的物體遠(yuǎn)。3相對大小假設(shè)感覺到的物體的大小不僅于視網(wǎng)膜上視像大小,而且依賴于物體當(dāng)時所處的視覺環(huán)境。地平線上的月亮看起來比較大,因為月亮所處的空間相對較小。下面是一個關(guān)于記憶的實驗,實驗中用的材料是16個中英文單詞,其中,中、英文單詞各半,代表有生命的東西與無生命的東西的單詞各半,單詞的顏色紅、藍(lán)各半。被試分為三組,第一組要求他們對書寫單詞的顏色盡快做口頭報告紅或藍(lán);第二組要求他們對出現(xiàn)的中英文單詞的語種盡快做口頭報告中或英;第三組要求他們對出現(xiàn)的中英文單詞是代表有生命的東西還是無生命的東西盡快做口頭報告死或活。當(dāng)被試對最后一個刺激反應(yīng)完畢,即進(jìn)行單詞的再認(rèn)和再現(xiàn),要求當(dāng)對一個單詞的意義、語種和顏色三個方面全對時,才算達(dá)到正確的標(biāo)準(zhǔn)。實驗結(jié)果如下顏色組語種組意義組回憶009011023再認(rèn)026036038請對如下問題進(jìn)行回答(15分)(1)該實驗采用的是組間設(shè)計還是組內(nèi)設(shè)計為什么組間設(shè)計。三組被試被分配到加工層次的三個不同的水平上分別進(jìn)行測試。(2)該實驗中的自變量和因變量各是什么自變量是加工層次的三個水平顏色,語種和意義。因變量是回憶率和再認(rèn)正確率。
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簡介:犯罪心理學(xué)案例分析犯罪心理學(xué)案例分析南昌某酒店兇殺案南昌某酒店兇殺案專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)班級031501學(xué)號2015103009姓名李紅雨成績,沒有一些能和伙伴交流的一些平臺,于是就開始變得非常內(nèi)向和木訥。如果家庭親人之間相互扶持、幫助,關(guān)系很親,也許不會出現(xiàn)如此瘋狂的行為。一個人從來沒有一個眷戀的人,或眷戀的人已經(jīng)去世,他就是典型的在情感方面有創(chuàng)傷,他所需要的那種情感沒有得到滿足,比如溫暖、關(guān)心、幫助。這種背景下,容易產(chǎn)生敏感、多疑和自卑。張某多次稱“沒有什么值得留戀的”,證明他在情感方面有沒有得到過滿足。在南昌三個月的時間里,他基本上沒有得到家庭的支持,沒有同學(xué)和朋友這個圈子,同樣,姨媽對他的關(guān)注也不是特別多的。(二)社會化過程中挫折處置失當(dāng)。在剛剛離開家庭步入社會的時候,張某希望通過賭博這樣一種捷徑來快速掙錢,證明自己的能力,但這毫無疑問肯定要失敗,因為沒有賭博的經(jīng)驗,也沒有那么大的資本,于是輸?shù)袅思抑械姆e蓄,為親朋好友所排斥。對于工作能力,因為自身學(xué)養(yǎng)的原因,使得他,比如去種辣椒,去海南種辣椒,別人能夠賺得四十五萬,他就只賺萬把塊錢。相比之下又造成心理落差。于是,他就覺得周遭的人都看不起他,覺得自己也沒有用,外在的眼神、輿論、壓力和內(nèi)在的對自己悲觀、沮喪、放棄,使得他自己內(nèi)心積壓了很多的東西。積壓的這些東西,他一直希望能有一個好的宣泄的渠道,進(jìn)入青春期以后,談過女朋友,很快就跟他分手,其中原因我們不知道,但是可以想象。于是在這種打擊下,又沒有辦法和更多的朋友溝通,他認(rèn)為身邊的朋友都是騙他的,他始終強(qiáng)調(diào)這一句話,我有錢的時候,他們就都來做酒肉朋友,沒錢的時候就再也找不到這些人。他希望通過這些酒肉朋友能夠形成自己的圈子,來建立自己交往的人群,在交往的過程中,釋放一些心理壓力。但是很快他發(fā)現(xiàn),他沒有這種能力,當(dāng)他沒有錢的時候,他身邊一個朋友都沒有。他用攻擊不特定人群的方式,來舒緩自己這種壓力,在舒緩壓力的過程中,逮住誰是誰,拿到什么工具是什么工具,于是,因為酒店工作的原因,很容易拿到菜刀,而因為職業(yè)的原因,夜晚值班的原因,就對自己同一個酒店里值夜班的同事痛下毒手。(三)個人性格發(fā)展的缺陷。如果一個人埋怨所有的人,埋怨所有的環(huán)境,這個人必有嚴(yán)重的心理問題,一定是以性格缺陷為中心的,就是不知自己的問題,不能很好的認(rèn)識自己。通過說他性格上肯定有問題,但我們應(yīng)該注意其心理問題與性格缺陷有關(guān)。自私、自我為中心、敏感多疑等,這些都是性格問題,人一旦有性格缺陷,會導(dǎo)致生活當(dāng)中挫折感增多。如果一個人特別自私,周圍人會很討厭他,但他不知道別人討厭的原因是自己行為不好,他只看到別人對他不好的態(tài)度,于是他會惡性循環(huán),更加恨周圍人。張某的一系列經(jīng)歷,包括工作上、人際關(guān)系和戀愛問題,并不完全是無房的問題,最重要的是有沒有人愛他而這根本上要?dú)w于一個人的性格。如果你非常關(guān)心他人、是一個實在的人,女性會把自己托付給你;如果一個人敏感、多疑、情緒不穩(wěn)定,即使有房,也很難找到一個好伴侶。通過以上分析,可以判斷1、生理因素張某無器質(zhì)性病變,可以排除軀體的原因。2、心理因素張某在社會化過程中有許多不適應(yīng),負(fù)面情緒愈積愈多,終于在某一個點(diǎn)上爆發(fā),以舒緩這些心理壓力。表現(xiàn)為殺完人后,很冷靜地處理這些事情,去追殺、洗澡、住旅館、睡完覺后去找東西吃,訪談時很冷靜地表達(dá),非常鎮(zhèn)靜的,沒有恐慌,沒有沮喪,甚至沒有對被害人的反省或愧疚,說明他依然在享受舒緩壓力的過程中。常態(tài)行為他應(yīng)該設(shè)法借錢、逃跑,逃避警察對
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簡介:1班主任工作培訓(xùn)班學(xué)習(xí)材料匯編班主任工作培訓(xùn)班學(xué)習(xí)材料匯編目錄1、班主任工作的心理學(xué)策略22、談教育心理學(xué)理論對班主任工作的啟示113、心理學(xué)指導(dǎo)下的“學(xué)生觀”134、班主任應(yīng)有的學(xué)生觀145、以愛感人以情動人166、班主任應(yīng)首抓學(xué)風(fēng)建設(shè)187、辯證地看待班主任工作中的“嚴(yán)”、“勤”、“愛”208、班主任道德修養(yǎng)的三個“著力點(diǎn)”239、德育工作要有效,堅持“十性”很重要2410、班主任的威信是怎樣失去的2711、班主任工作應(yīng)注意的18個細(xì)節(jié)2912、班主任可以不為的幾件事3013、送給班主任的十則寓言故事3114、新時期班主任忌語3715、學(xué)生思想工作八忌3816、每天讓學(xué)生自問的九個問題39班主任工作的心理學(xué)策略教師職業(yè)是一種特殊的職業(yè),其特殊之處就在于它的育人性,即它是以育人為根本宗旨的職業(yè)。它的工作對象是生動、變化著的學(xué)生個體。教師的職責(zé)就是要把未成年人培養(yǎng)成為社會所需要的、有鮮明個性的人才。這就要求教師特別是班主任教師付出極大的愛心、耐心和鉆研精神,科學(xué)地進(jìn)行教育教學(xué)活動。幫助學(xué)生健康成長。一、科學(xué)地了解和認(rèn)識學(xué)生是班主任工作的基礎(chǔ)。班主任是班級教育的主要教師,是負(fù)責(zé)組織、教育、管理班級學(xué)生,引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)班級學(xué)生全面發(fā)展的主要責(zé)任人。這些工作只有在了解教育對象的特殊性時才可能圓滿完成。中小學(xué)班主任老師面對的是多樣的學(xué)生,既有階段性發(fā)展的共性特點(diǎn),又有各種原因造成的個性特點(diǎn),這就要求教師既要了解自己所教學(xué)生在不同年齡階段的生理、心理特點(diǎn),又要考慮學(xué)生不同的個性特點(diǎn)1了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)是開展班主任工作的基礎(chǔ)。了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)是開展班主任工作的基礎(chǔ)。中小學(xué)生是未成年人,與成年人的生理、心理具有不同的特點(diǎn),要充分了解這些特點(diǎn),才能避免用成人的心理來推測學(xué)生的心理,避免提出不符合學(xué)生特點(diǎn)的要求。學(xué)生的心理發(fā)展都具有腦與認(rèn)知的基礎(chǔ)。兒童期的腦還在發(fā)育中,很多方面如控制和執(zhí)行功能還沒有發(fā)育完善,很多認(rèn)知能力都與成人不同。教師在教育教學(xué)中要考慮不同時期學(xué)生的特點(diǎn)。3還有一種讓教師無所適從的現(xiàn)象就是很多學(xué)生對所有的道理都很明白,對別人的要求也很高,認(rèn)為別人都應(yīng)該遵守社會規(guī)范,一遇到不良現(xiàn)象就十分憤怒,但對自己的要求卻不高,總有各種理由為自己辯解。老師們有的時候會特別氣憤,認(rèn)為他們是明知故犯,是故意跟老師作對。其實這種言行不一、對己寬松、對人嚴(yán)格的現(xiàn)象是受青春期腦認(rèn)知加工特點(diǎn)影響的。教師一方面要注意不能因此給學(xué)生扣上表里不一、品行不良的帽子,另一方面也要根據(jù)他們的特點(diǎn)安排教育活動,既不能只重復(fù)講道理,以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒和抵抗心理,也不能認(rèn)定學(xué)生已經(jīng)懂得道理了,就跳過這個環(huán)節(jié),直接對他們提出行為要求,而是要把重點(diǎn)落在認(rèn)知和行為的聯(lián)系上,這樣才能逐步培養(yǎng)出言行一致、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。中學(xué)生既容易被新異刺激吸引,又渴望組織的歸屬感。教育者應(yīng)該考慮青少年在智力、情緒、社會性發(fā)展上的多種需求,把學(xué)校建設(shè)成安全、支持性的社會型組織,滿足青少年的社會渴求,避免學(xué)生因為沖動性強(qiáng)、抑制力弱、追求新異刺激而形成吸煙、飲酒、網(wǎng)癮、吸毒等不良行為。作為班主任老師,一方面要注意與學(xué)生加強(qiáng)溝通,形成和諧的師生關(guān)系,另一方面要加強(qiáng)班集體建設(shè),增強(qiáng)班級凝聚力,避免學(xué)生因缺乏同伴交往而加人不良群體。比如,可以通過班隊活動營造溫暖的班級氛圍,讓學(xué)生具有安全感、親密感和歸屬感。師生、同伴之間的合作與友好相處,可以滿足他們交往的需要,從中學(xué)習(xí)良好的交往模式,建立起社會支持體系,在學(xué)生遇到困難時,不感到孤單和孤立無援,這樣有助于他們打開封閉的心理,培養(yǎng)開朗的性格,抵御不良行為和不良群體的影響。總之,班主任老師要時時提醒自己,中學(xué)生還是未成年人,雖然與小學(xué)生相比有很大的進(jìn)步,但各方面的發(fā)展還沒有成熟,還具有很大的可塑性,教師要根據(jù)他們的心理特點(diǎn)設(shè)計教育教學(xué)活動,滿足他們的心理需求,這樣才能促進(jìn)其身心健康成長。2主動關(guān)注兒童心理的多樣性是成功開展班主任工作的重要保證。主動關(guān)注兒童心理的多樣性是成功開展班主任工作的重要保證。兒童心理發(fā)展受環(huán)境影響。兒童心理發(fā)展受環(huán)境影響。由于兒童具有很強(qiáng)的可塑性,不同地區(qū)、不同家庭的兒童,會因為環(huán)境的差異而形成不同的心理特點(diǎn)。學(xué)生的發(fā)展受社會大環(huán)境的影響,使得不同地區(qū)的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)。如比較發(fā)達(dá)城市的兒童大多是獨(dú)生子女,家庭生活比較富裕,這些孩子往往會出現(xiàn)自我中心、耐挫力差的特點(diǎn);農(nóng)村的學(xué)生比較淳樸真誠,承受力強(qiáng),具有勤儉節(jié)約、孝敬父母的美德,但交往能力、衛(wèi)生習(xí)慣比較差。因此,教師要根據(jù)學(xué)生所在區(qū)域的特點(diǎn)在班主任工作中加入新的元素,如城市的學(xué)生教育可以加入一些體會生活艱辛、培養(yǎng)抗挫折能力和自理能力的環(huán)節(jié),而農(nóng)村的學(xué)生教育可以加入交往技巧訓(xùn)練和衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容。在孩子的成長中,父母的性格特點(diǎn)、教育方式,都會影響他們的心理發(fā)展。從家庭教養(yǎng)方式來看,家庭教育簡單、粗暴,孩子就有可能蠻橫無理、攻擊性強(qiáng);家庭教育溺愛、放縱,孩子則會以自我為中心,很難體會別人的立場;而一些農(nóng)村留守兒童,由于父母在外打工,有的由爺爺、奶奶帶著,有的寄住在親戚家中,缺乏心理溝通和多樣的交往活動,這些學(xué)生往往在心理上存在自卑感,不愿在大庭廣眾下說話,不愿在課堂上回答問題。這只是一些典型家庭的教育問題,其實家庭教育不能這樣簡單分類,每個家庭都具有自己的特點(diǎn),從而每個孩子也會出現(xiàn)不同的特點(diǎn)。因此,教師要了解學(xué)生的家庭,考慮家庭對學(xué)生的影響,加強(qiáng)與學(xué)生家庭的溝通,與家庭教育形成合力,共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
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簡介:1真正的吃驚表情轉(zhuǎn)瞬即逝,超過一秒鐘便是假裝的;2撒謊者不像慣常理解的那樣會回避對方的眼神,反而更需要眼神交流來判斷你是否相信他說的話;3“你去過她家嗎不,我沒有去過她家”,對問題的生硬重復(fù)是典型的撒謊;4男性鼻子下方有海綿體,摸鼻子代表想要掩飾某些內(nèi)容;5手放在眉骨附近表示羞愧;6描述一連串發(fā)生的事情,編造都是按時間順序進(jìn)行的,能否流利準(zhǔn)確地進(jìn)行倒敘是判斷對方是否說謊的標(biāo)準(zhǔn)之一;7敘事時眼球向左下方看,這代表大腦在回憶,所說的是真話;而謊言不需要回憶的過程8說話時單肩聳動,表示對所說的話極不自信,是說謊的表現(xiàn);17虛情假意不會有眨眼。18縱火案犯與強(qiáng)奸犯在動機(jī)上有著驚人的相似性。記住兩點(diǎn),生活會更簡單19重要的不是他是否撒謊,而是為什么要撒謊。20真相和快樂不可兼得。21說謊者在說謊前會眼神飄移在想好說什么謊后會眼神肯定如果你冷靜的反駁說謊者會再次出現(xiàn)眼神飄移。22、撒謊者面對一個提問,通常會先有點(diǎn)失措,然后借假笑的時間迅速思考,想出一個并不高明的謊言,然后異常堅定地回應(yīng)。而且,會一直自言自語,越說越多,因為沉默的時候,他覺得別人還在懷疑他。
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簡介:1教育學(xué)及教育心理學(xué)試題庫含答案(背誦版)教育學(xué)及教育心理學(xué)試題庫含答案(背誦版)1、制度化教育階段開始于近代近代。2、各國的學(xué)校教育系統(tǒng)基本形成于1919世紀(jì)末世紀(jì)末。3、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的義務(wù)教育年限在9年或年或9年以上年以上。4、“不憤不啟,不悱不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法的最早倡導(dǎo)者是孔子孔子。5、“建國君民,教學(xué)為先”提示了教育的重要性和教育與政治的關(guān)系教育與政治的關(guān)系。6、建國初期,對我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是凱洛夫凱洛夫。7、狹義的教育主要是指學(xué)校教育學(xué)校教育。8、古代中國學(xué)校教育的主要內(nèi)容是六藝,它包括禮、樂、射、御、書、數(shù)禮、樂、射、御、書、數(shù)。9、在古代印度,能夠享受最好教育的是當(dāng)時的最高種姓婆羅門婆羅門。10、制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標(biāo)志是形成近代的學(xué)校教育系統(tǒng)學(xué)校教育系統(tǒng)。11、中國的科舉制度開始于隋唐時期隋唐時期。12、戰(zhàn)國后期,我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是學(xué)記學(xué)記。13、在古希臘,最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是蘇格拉底蘇格拉底。14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是理想國理想國。15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學(xué)說的教育思想家是古希臘的亞里士多德亞里士多德。16、教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯的大教育學(xué)論夸美紐斯的大教育學(xué)論。17、強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ),奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家是赫爾巴特赫爾巴特。18、資產(chǎn)階級傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物是赫爾巴特赫爾巴特。19、20世紀(jì)初實用主義教育學(xué)的代表人物和作品是杜威民本主義與教育杜威民本主義與教育。20、主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的,以兒童中心主義著稱的美國教育家是杜威杜威。21、制度化的教育是指具有層次結(jié)構(gòu)和年齡分級的教育制度層次結(jié)構(gòu)和年齡分級的教育制度。22、普通教育主要是指以升學(xué)為目標(biāo),以(基礎(chǔ)科學(xué)知識基礎(chǔ)科學(xué)知識)為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)容,以生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)容,以(就業(yè))為主要目標(biāo)的學(xué)校教育。24、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派,又有資產(chǎn)階級創(chuàng)業(yè)精神和才干,還有強(qiáng)健的體魄的人稱之為(紳士)。25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征,教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種(培養(yǎng)人培養(yǎng)人)的社會活動。26、規(guī)定著一個國家各級各類學(xué)校教育的系統(tǒng),包括各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、企業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度中(學(xué)校教育制度學(xué)校教育制度)。27、西歐中世紀(jì)早期的教會學(xué)校主要學(xué)習(xí)神學(xué)和七藝,七藝包括(修詞、音樂、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證修詞、音樂、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法)28、中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的(“廢科舉,興學(xué)校廢科舉,興學(xué)?!保?。29、中國近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的“壬寅學(xué)制壬寅學(xué)制”以及1903年的(“癸卯學(xué)制癸卯學(xué)制”)。30、宋代以后,作為教學(xué)的基本教材和科舉考試依據(jù)的是(四書五經(jīng)四書五經(jīng))。31、歐洲中世紀(jì)用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學(xué)校中(教區(qū)學(xué)校教區(qū)學(xué)校)。32、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載〈論語〉〈論語〉中。33、教育學(xué)教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象,探索(教育規(guī)律教育規(guī)律)的科學(xué)。34、文藝復(fù)興時期人文主義教育思想家有意大利的(維多里諾維多里諾)、法國的蒙田和(拉伯雷拉伯雷)等。370、瑞士心理學(xué)家(皮亞杰皮亞杰)的發(fā)生認(rèn)識論認(rèn)為,個體認(rèn)知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運(yùn)算水平、前運(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平的發(fā)展過程。71、美國心理學(xué)家(柯爾伯格柯爾伯格)研究證明,人的道德認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平,再到后世俗水平的發(fā)展過程。72、根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)。73、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用導(dǎo)向、激勵和評價作用導(dǎo)向、激勵和評價作用。74、我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論。75、毛澤東提出新中國第一個教育方針是在19571957年。76、素質(zhì)教育的時代特征是培養(yǎng)創(chuàng)新精神培養(yǎng)創(chuàng)新精神。77、美育最高層次的任務(wù),在能力方面表現(xiàn)為創(chuàng)造美。78、馬克思認(rèn)為,實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。79、國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的要求就是(教育目的)。80、美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的(審美觀),發(fā)展他們鑒賞美、(創(chuàng)造美)的能力。81、教育目的的層次包括(國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo))。82、智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的(科學(xué)文化知識、技能),發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的(非認(rèn)知因素)的教育。83、體育是授予學(xué)生有關(guān)身體健康的知識、技能,發(fā)展發(fā)展他們的體力,增強(qiáng)他們的(自我保健認(rèn)識)和體質(zhì),培養(yǎng)參加體育活動的需要和習(xí)慣,增強(qiáng)其(意志力)的教育。84、勞動技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)知識和技能,形成勞動(觀點(diǎn))和(習(xí)慣)的教育。85、聯(lián)合國大會通過的兒童權(quán)利公約所確定的保護(hù)兒童的基本原則不包括無差別原則。86、學(xué)生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利指的是學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)。87、一般來說,教師所扮演的職業(yè)角色不包括服務(wù)者角色。88、聯(lián)合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權(quán)益的兒童權(quán)利公約頒布于1989年。89、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于其職業(yè)角色的多樣化。90、學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是(個體與環(huán)境)之間的相互作用。91、學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,其主觀能動性主要表現(xiàn)在他具有個人的愛好、興趣、追求,有個人的(獨(dú)立意志)。92、聯(lián)合國大會通過的兒童權(quán)利公約所確定的保護(hù)兒童的基本原則是(兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)和意見原則、無歧視原則)。93、我國有關(guān)的法律法規(guī)中對中小學(xué)生的身份定位是中小學(xué)生是在國家法律認(rèn)可的各級種類中等或初等學(xué)?;蚪逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育的(未成年公民)。94、作為權(quán)利主體,學(xué)生所享有的僉權(quán)利主要有人身權(quán)和(受教育權(quán))。95、教師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于(專門)職業(yè)。96、一名教師是否能較好地履行教師角色,根本上還在于教師的(專業(yè)素養(yǎng))。97、教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括(學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng))。98、中華人民共和國教師法中對教師概念作了明確界定教師教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員,承擔(dān)教書育人、教養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。99、在教師的聘用上目前我國實行的是(教師資格制度)。100、師生在教育內(nèi)容的教與學(xué)上構(gòu)成(授受)關(guān)系。101、師生在人上是(民主平等)的關(guān)系。102、課業(yè)及進(jìn)程是指課程。103、課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。104、根據(jù)課程的制定者的不同,課程可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程。
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簡介:中外主要教育家心理學(xué)家及其重要理論及觀點(diǎn)中外主要教育家心理學(xué)家及其重要理論及觀點(diǎn)姓名國籍主要理論及觀點(diǎn)孔子春秋魯國人1論語“學(xué)”“思”“習(xí)”“行”2為人師表(榜樣示范)其身正,不令其行;其身不正,雖令不從。3“學(xué)而時習(xí)之,溫故而知新”鞏固性教學(xué)原則4“弟子三千,賢人七十”個別教學(xué)形式5論語中“不憤不啟,不悱不發(fā)”創(chuàng)設(shè)問題情境6最早提出“因材施教”7“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”“學(xué)思結(jié)合”8學(xué)而不厭,誨人不倦。教師的教育教學(xué)能力荀子戰(zhàn)國末趙國1學(xué)習(xí)是“聞”“見”“知”“行”的過程2性惡論,與孟子的“性善論”相對3外鑠論朱熹南宋1“學(xué)不躐等”循序漸進(jìn)的教育原則2在注釋論語中的“不憤不啟,不悱不發(fā)”時說“憤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌”。調(diào)動學(xué)生的主動性,啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)思結(jié)合,揚(yáng)雄西漢1“師者,人之模范也”樂正克戰(zhàn)國時魯國人1學(xué)記是第一本教育教學(xué)專著,比西方早300多年。2學(xué)記中,“君子欲化民成俗,其必由學(xué)乎”,“古之王者,建國君民,教學(xué)為先”反應(yīng)了教育和政治的關(guān)系3“開而弗達(dá)則思”啟發(fā)性教育原則4“教學(xué)相長”“長善救失”出自學(xué)記蔡元培中國1“思想自由,兼容并包”2“以美育代宗教說”3對大學(xué)精神的解釋大學(xué)者,囊括大典,網(wǎng)羅眾家之學(xué)府。4被毛澤東頌為“學(xué)界泰斗,人世楷?!保ㄍ瑫r代我國著名的近代教育家有楊賢江、蔡元培、陶行知、黃炎培、徐特立)陶行知中國1提出了“生活即教育”、“社會即學(xué)?!薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”三大主張,生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。著作有中國教育改造、古廟敲鐘錄、齋夫自由談、行知書信、行知詩歌集。2崇尚科教救國的思想3“大學(xué)之道,在明民德,在親民,在止于人民之幸?!庇辛Φ赝苿恿嗣裰鹘逃倪M(jìn)程。4捧著一顆心來,不帶半根草去楊賢江中國1是我國第一個研究和傳播馬克思主義教育思想的教育理論家2教育史ABC是中國第一部以歷史唯物主義觀點(diǎn)寫成的教育史3新教育大綱是我國第一部用馬克思主義觀點(diǎn)論述教育問題的著作(世界第一本克魯普斯卡婭的國民教育和民主主義)廖世承中國11924年教育心理學(xué)教科書,是我國第一本教育心理學(xué)教科書章志光中國11990年提出品德形成的三維結(jié)構(gòu)理論模型即品德是一個動態(tài)過程,可以從生成結(jié)構(gòu)、執(zhí)行結(jié)構(gòu)、定型結(jié)構(gòu)來認(rèn)識李吉林中國1情境教學(xué)法情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。蘇格拉底古希臘1“美德即知識”2產(chǎn)婆術(shù),倡導(dǎo)用啟發(fā)智能的問答使學(xué)生獲得真理3“美德是否可教”亞里士多德古希臘1第一個提出按年齡進(jìn)行教育(即第一個提出“教育遵循自然”學(xué)說)2將心理學(xué)引入教育的第一人3論靈魂柏拉圖古希臘1理想國教育應(yīng)當(dāng)因人而異。(社會本位的教育目的論)2“遺傳決定論”的兒童發(fā)展觀“龍生龍,鳳生鳳,老鼠生來會打洞”3按照智、情、意的發(fā)展優(yōu)勢規(guī)劃培養(yǎng)目標(biāo)納習(xí)其他類似知識的基礎(chǔ)。6強(qiáng)調(diào)原理的遷移,即領(lǐng)悟事物之間關(guān)系基本,概念或原理掌握得越深透,越能實現(xiàn)遷移。7概念形成的假設(shè)檢驗?zāi)P突灸J綖榧僭O(shè)→檢驗→再假設(shè)→再檢驗直到成功。8認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說產(chǎn)生式遷移說產(chǎn)生式遷移理論則是針對認(rèn)知技能的遷移提出的,其基本思想是前后兩項學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊,重疊越多,遷移量越大。兩項任務(wù)之間的遷移,是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。所謂產(chǎn)生式就是有關(guān)條件和行動的規(guī)則,簡稱CA規(guī)則。產(chǎn)生式遷移理論是根據(jù)安德森的思維適應(yīng)性控制理論簡稱ACT,發(fā)展而來。根據(jù)ACT理論,技能的學(xué)習(xí)分兩個階段首先,規(guī)則以陳述性知識的形式進(jìn)入學(xué)習(xí)者的命題網(wǎng)絡(luò),然后經(jīng)過變式練習(xí)轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式表征的程序性知識。當(dāng)兩項任務(wù)之間有共同的產(chǎn)生式或產(chǎn)生式的重疊時,遷移就會發(fā)生。學(xué)習(xí)是類別及其編碼系統(tǒng)的形成,遷移就是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)用于新的知識正遷移就是把適合的編碼用于新知識,負(fù)遷移就是把不適當(dāng)?shù)木幋a錯誤地用于新知識。奧蘇伯爾美國1學(xué)習(xí)理論之現(xiàn)代的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知同化論關(guān)注學(xué)校課堂情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,學(xué)生的學(xué)習(xí)有特殊性,是一種有意義的接受學(xué)習(xí)。2學(xué)習(xí)理論之現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知建構(gòu)論關(guān)注如何應(yīng)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和信念來建構(gòu)新的知識,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。對新知識的建構(gòu),對已有知識的改造和重組。3根據(jù)概念的抽象程度分為初級概念和二級概念初級概念是通過親身直接經(jīng)驗獲得,二級概念是通過掌握概念的定義獲得。4概念形成知識入學(xué)前兒童獲得概念的主要方式,而學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化。提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論5概念同化論的三種模式類屬性同化、總括性同化、并列結(jié)合性同化6積極的遺忘(用意義同化的觀點(diǎn)解釋遺忘的原因,即知識在頭腦中的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的簡化過程,這是一種積極的遺忘。)7學(xué)習(xí)遷移理論之認(rèn)知派的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說學(xué)習(xí)的遷移以認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新知識學(xué)習(xí)的相互作用為前提。強(qiáng)調(diào)先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,但認(rèn)為過去的經(jīng)驗對當(dāng)前的學(xué)習(xí)影響是間接發(fā)生的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)有助于遷移。影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量⑴可利用性⑵可辨別性⑶穩(wěn)定性(包括清晰性)8利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移“先行組織者”先行組織者是一個引導(dǎo)性材料,它通常先用學(xué)生能懂的語言在介紹學(xué)習(xí)材料本身以前呈現(xiàn)出來,以便建立有意義學(xué)習(xí)的心向。一切有意義學(xué)習(xí)都是在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移,遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的9教育過程認(rèn)為知識是獨(dú)立的可以形成不同的結(jié)構(gòu)知識體系,反對杜威的實用主義教學(xué)觀。布魯姆美國1從教育目標(biāo)和教育任務(wù)出發(fā),將學(xué)習(xí)分為認(rèn)知、情感、動作技能三大領(lǐng)域2掌握學(xué)習(xí)模式,與卡羅爾一起提出。主張?zhí)岣呓虒W(xué)質(zhì)量,促進(jìn)個別化指導(dǎo)。其程序為單元目標(biāo)測試設(shè)計→前測→基本教學(xué)→形成性測驗→終結(jié)性測驗3人的智力發(fā)展,在早期很快,如果以17歲的智力水平為100的話,那么兒童在4歲左右就可達(dá)到50P,在10歲左右可達(dá)到80?,到16歲才達(dá)到100。4強(qiáng)調(diào)原有知識的鞏固,前面的學(xué)習(xí)要掌握達(dá)到80???,才能開始新學(xué)習(xí),以免產(chǎn)生負(fù)遷移。赫爾巴特德國1普通教育學(xué)被譽(yù)為第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作。教育科學(xué)之父,科學(xué)教育學(xué)的奠基人2真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)。①教師中心②課堂中心③教材中心3五段教學(xué)法預(yù)備、提示、聯(lián)系、統(tǒng)合、應(yīng)用4第一個提出教學(xué)具有教育性5不承認(rèn)“無教育的教學(xué)”,提出教育的最高目標(biāo)是道德,即德育的教育性。6傳統(tǒng)教育學(xué)派代表人物7創(chuàng)立教育學(xué)
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簡介:1第一章教育心理學(xué)概述第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容1、教育心理學(xué)的研究對象教育心理學(xué)是一門研究(學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律)的科學(xué)。2、教育心理學(xué)的性質(zhì)是應(yīng)用心理學(xué)的一種,是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科3、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容(學(xué)教相互作用過程模式P4)具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。(1)五要素①學(xué)生學(xué)習(xí)的主體因素(其群體差異、個體差異影響學(xué)與教過程)②教師教學(xué)中起關(guān)鍵作用(教學(xué)過程的主導(dǎo))③教學(xué)內(nèi)容學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分,表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材、課程④教學(xué)媒體教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。(影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量;影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法)⑤教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境(課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置)社會環(huán)境(課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會文化)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、認(rèn)知發(fā)展過程,教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織(2)三過程①學(xué)習(xí)過程學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程(教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容)②教學(xué)過程教師組織教學(xué)③評價/反思過程貫穿在整個教學(xué)過程中教學(xué)前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判;教學(xué)中對教學(xué)的監(jiān)視和分析;教學(xué)后的檢測、反思)4、學(xué)與教相互作用五種因素共同影響了三種過程,三種過程交織在一起,相互影響。(P6)第二節(jié)教育心理學(xué)的作用對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。1、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題2、為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生4、幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展過程P912(一)初創(chuàng)時期(20世紀(jì)20年代以前)代表人物桑代克事件1903年出版了教育心理學(xué),是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著(二)發(fā)展時期(20世紀(jì)20年代到50年代末)尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科(三)成熟時期(20世紀(jì)60年代到70年代末)作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成四)完善時期(20世紀(jì)80年代以后)布魯納認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括(4方面)我國第一本教育心理學(xué)教科書廖世承(1924年)3號來代替外界事物;思維受直覺表象的束縛;思維特征認(rèn)為一切事物都是有生命的;以自我為中心;認(rèn)知活動具有相對性;不可逆。㈢具體運(yùn)算階段(711歲特點(diǎn)思維可逆,能進(jìn)行邏輯推理;獲得了長度、體積、重量和面積的守恒;思維仍需要具體事物的支持。㈣形式運(yùn)算階段(1115歲)特點(diǎn)思維是以命題形式進(jìn)行的;能運(yùn)用假設(shè)-演繹推理的方式解決問題;具有抽象邏輯思維;具備了補(bǔ)償性的可逆思維;思維靈活。二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系①認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法;②教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展;③教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)※關(guān)于最近發(fā)展區(qū)提出者維果斯基(前蘇聯(lián))定義指兒童在有指導(dǎo)的情況下,借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異,實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。意義1、教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平,還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài),正在發(fā)展的過程。2、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū),走在發(fā)展的前面,并跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展(一)人格的發(fā)展1、定義人格又稱個性,是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。2、發(fā)展階段埃里克森八階段理論(見書P2021)3、影響人格發(fā)展的社會因素①家庭教養(yǎng)模式;②學(xué)校教育;③同輩群體(二)自我意識的發(fā)展1、定義自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。2、組成自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控3、發(fā)展階段①生理自我(1歲末開始,3歲左右基本成熟)②社會自我(3歲以后至少年期成熟)③心理自我(在青春期開始發(fā)展和形成)第四節(jié)個別差異與因材施教一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義認(rèn)知過程指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程;體現(xiàn)為認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等個別差異(一)認(rèn)知方式差異1、定義認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格,是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。2、認(rèn)知差異表現(xiàn)①場獨(dú)立與場依存;提出者威特金場獨(dú)立性的人對事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾,常根據(jù)自己的內(nèi)部參
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簡介:為了便于大家更好的學(xué)習(xí)為了便于大家更好的學(xué)習(xí)本人經(jīng)歷考研以后,通過各方面的搜集本人經(jīng)歷考研以后,通過各方面的搜集整理了普通心理學(xué)的相整理了普通心理學(xué)的相關(guān)資料關(guān)資料考研加油有關(guān)于心理學(xué)考研,我希望能在分享我的經(jīng)驗給大家考研加油有關(guān)于心理學(xué)考研,我希望能在分享我的經(jīng)驗給大家我的扣我的扣1366165451GOGO【普心】普通心理學(xué)題庫【普心】普通心理學(xué)題庫普通心理學(xué)題庫一、概念辨析1心理過程與心理特征2心理過程與心理狀態(tài)3生理機(jī)制與心理機(jī)制4動機(jī)與價值觀5意識與無意識6前意識與潛意識7社會促進(jìn)與社會干擾8輿論與風(fēng)俗9感應(yīng)性與感受性10錯覺與幻覺11需要與動機(jī)12注意分配與注意轉(zhuǎn)移13注意起伏與注意分散14感覺與知覺15語言與言語16情緒與情感17比率智商與離差智商18智商與情商19氣質(zhì)與性格20能力與智力21比率智商與離差智商22液態(tài)智力與晶態(tài)智力23場依存性與場獨(dú)立性24個性與人格25性格與人格二、單項選擇從反映水平看,用以標(biāo)志人所特有的心理現(xiàn)象的一詞是A心理B意識C自我意識D環(huán)境意識在“超常與常態(tài)兒童的興趣、動機(jī)與創(chuàng)造性思維的比較研究”一文中,自變量顯然是指A超常兒童B常態(tài)兒童C超常與常態(tài)兒童D興趣、動機(jī)與創(chuàng)造性思維“時距信息的加工機(jī)制及其通道效應(yīng)的實驗研究”一文標(biāo)題顯示,作為自變量的是A時距信息B加工機(jī)制C通道D實驗為了解釋行為,心理學(xué)家可以A探究行為的生物原因B假設(shè)心理機(jī)制或狀態(tài)C無意識水平D潛意識水平條件性抑制主要有A消退抑制和分化抑制B外抑制和超限抑制C消退抑制和外抑制D分化抑制和超限抑制萊維特(HJLEAVITT)的研究發(fā)現(xiàn),下列溝通網(wǎng)絡(luò)中,溝通速度最慢的是A圓形B鏈型C輪型DY型按照艾里克森(EHERIKSON)的觀點(diǎn),青少年期發(fā)展的關(guān)鍵問題是A依戀B伙伴交往C角色學(xué)習(xí)D自我同一性無脊椎動物的心理發(fā)展基本上處在A感覺階段B知覺階段C思維萌芽階段D抽象思維階段關(guān)于感覺的差別閾限,費(fèi)希納(FECHNER)定律對韋伯(WEBER)定律的發(fā)展是基于____的假設(shè)A韋伯分?jǐn)?shù)是一個常數(shù)B每個最小可覺差主觀相等C僅在中等刺激強(qiáng)度范圍有效D不同感覺系統(tǒng)韋伯分?jǐn)?shù)差異很大對暗適應(yīng)產(chǎn)生的原因是A視桿細(xì)胞的視紫紅質(zhì)被分解B視桿細(xì)胞的視紫紅質(zhì)合成增多C視錐細(xì)胞的視紫紅質(zhì)被分解D視錐細(xì)胞的視紫紅質(zhì)合成增多要求被試表象紅色或綠色去分別襯墊交替出現(xiàn)的非彩色的垂直和水平柵條,結(jié)果A可產(chǎn)生完全的麥考洛(MCCOLLOUGH)效應(yīng)B可產(chǎn)生弱的麥考洛效應(yīng)C只產(chǎn)生水平或垂直方向的麥考洛效應(yīng)D不能產(chǎn)生麥考洛效應(yīng)信息從短時記憶向長時記憶的轉(zhuǎn)移被稱為A置換B復(fù)原C失語(癥)D整合有關(guān)系列位置曲線的實驗表明,單詞呈現(xiàn)速度A既影響首位效應(yīng),也影響近因效應(yīng)B只影響首位效應(yīng),不影響近因C不影響首位效應(yīng),只影響近因效應(yīng)D既不影響首位效應(yīng),也不影響近因效應(yīng)有關(guān)系列位置曲線的實驗表明,只影響近因而不影響首位效應(yīng)的因素是A呈現(xiàn)速度B單詞頻率C單詞關(guān)聯(lián)性D回憶前的插入作業(yè)實驗(莫雷,1986)表明,漢字短時記憶的編碼方式主要是A聲音編碼B形狀編碼C語義編碼D以上都對一種常用于抑郁癥,且引起逆行健忘的治療是(A)置換療法(B)精致復(fù)述(C)電擊療法(D)整合療法當(dāng)我們用已儲存在長時記憶中的信息以合并新的信息,我們就是在使用(A)一種置換技術(shù)(B)一種記憶術(shù)(C)一種圖象記憶(D)表面結(jié)構(gòu)加工研究(KNELSON1973)表明,兒童最初出現(xiàn)的詞主要是A父母經(jīng)常使用的B描述自身狀態(tài)的C兒童直接經(jīng)驗的D兒童間接獲得的兒童言語獲得的雙詞句階段出現(xiàn)在A6個月左右B1歲左右C18個月左右D3歲左右弗洛伊德關(guān)于人格的觀點(diǎn)改變了我們看待人類行為的一般途徑,并刺激了很多研究,因此被看著是
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簡介:性格分析性格分析老板想改造員工,成為和他一樣的習(xí)慣,如果老板是個行動特別強(qiáng)的,他就很看不慣那個AA啞啞的人,如果老板非常嚴(yán)謹(jǐn)思維有周密思考的人,他就看不慣非常蠻撞行為的人。你有沒有發(fā)現(xiàn)你在這家公司干的非常開心,到那家公司就不開心了,因為老板換了。所有的人都想改變別人。先知道自己是什么性格的人(自己是誰),才能有效的去幫助我們管理員工,有效的去判斷顧客的性格,按他所需要的東西給他,最快的方法促進(jìn)成交。性格分類1活躍型性格的人活潑、好動、愛說話,這種人就是在人群中說話最多的人,他們的注意力非常容易轉(zhuǎn)移,生活在一種非??鞓返臓顩r當(dāng)中。他們總是會把快樂帶到人間,在生活當(dāng)中制造很多的新鮮感,快樂無比。2完善型追求完美,犧牲自己,他們非常敏感總?cè)菀资軅?,小心翼翼總感覺別人會怎么樣,他們做事情緊然有序,追求完美的一生,他們活的特別累,你很難想像沒有他們世界會亂成什么樣。最好的策劃者、規(guī)劃者,把這個世界規(guī)范得井然有序。3能力型能力型熱情奔放,精力充沛,他們總是實現(xiàn)目標(biāo),完成目標(biāo),他們一生不能停下來,是典型的工作狂型的,所做的所有事情都是完成目標(biāo),達(dá)成目標(biāo),這個世界沒有他們很難想像世界的文明進(jìn)程,以及物質(zhì)各方面的完善程度。4平穩(wěn)型非常的平和安靜,沒有太多的追求,慢悠悠的,總是沒有激情。他們的優(yōu)點(diǎn)冷靜、知長事故的管理其他人是無法替代的。AA活躍型性格的人(外向、多言、樂觀)表現(xiàn)與社會快樂引人注意、大聲、表面、馬虎、無條理、好動、遲到,數(shù)字不敏感、健忘、需要認(rèn)可,先張嘴后思考、熱情、好贊美、夸張、新鮮感、故事大王、舞臺高手、朋友多、晚會的靈魂、插嘴、喜道歉。完善型受不了活躍型,最怕侵犯空間及身體?;钴S型的喜歡摸頭、擁抱、拍衣服,他覺得是友善的表現(xiàn),不同的人性格有差異。完善型的在旁邊聽活躍型的說話就會特別羨慕這個人怎么這么能說。活躍型如果突然不讓他說,他會坐在椅子旁邊,不坐進(jìn)去,抖手抖腳。(抖手抖腳要么是能力型的,他們?yōu)槭裁床蛔M(jìn)去,因為他們準(zhǔn)備隨時出發(fā))一般遲到30分鐘的是活躍型,活躍型為什么會遲到,他和別人走的路線是一樣的,但是發(fā)生的事情就不一樣,然后會繪聲繪色、豐富多彩,活躍型的喜歡圖畫的豐富多彩的東西,不喜歡圖表數(shù)字。(能力型也會遲到,為什么會遲到,因為能力型的是領(lǐng)導(dǎo),我為什么要這么早,我不能晚去?。┗钴S型的朋友特別多,認(rèn)識陌生人太簡單了,認(rèn)識3分鐘的朋友好像認(rèn)識了3年一樣,親熱的不得了,這是他們的天性。朋友特別多,但是最容易忘記朋友、說錯話。說錯話就再道歉,他們說錯的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于道歉的速度?;钴S型的就喜歡贊美,但是完善型的就受不了他的贊美,因為完善型的覺得太夸張,活躍型的贊美可以送給100個人,完善型的認(rèn)為一句贊美只能送給一個人,他要求準(zhǔn)確、完美。你有沒有發(fā)現(xiàn)他們之間的矛盾是如何發(fā)生的,所以人與人之間的矛盾就出現(xiàn)了。完善型看見活躍型的大大咧咧說話,就不太理解他,這個人不是我想教的朋友,這個人很不好?;钴S型喜歡插嘴,插嘴他認(rèn)為是特別高興的事情,當(dāng)你和別人聊的很起勁的時候,活躍型的插嘴,他認(rèn)為他非常仗義、義氣,他覺得他在乎那個聽眾,他覺得你說的太沒意思了,他認(rèn)為這么好的東西為什么沒有說的驚天動地地,他認(rèn)為社會非常豐富,多姿多彩一定要把他描繪的非常好,所以這一點(diǎn)我們要去理解他。新的銷售公司開張,老板懂得性格分析的人,喜歡招些活躍型的,因為活躍型的也喜歡到新的公司,原因是因為原來的公司沒有意思,喜歡新鮮的,在銷售過程中,活躍型的人把產(chǎn)品展示的好像他已經(jīng)用了好幾年似的,活躍型的可以把產(chǎn)品沒有發(fā)生的事情說成真的,因為他的想像力創(chuàng)造力非常好。但是要是有新的公司開張了,活躍型的走了,完善型的就留下來了,因為他認(rèn)同老板的價值觀、為人、產(chǎn)品、制度,非常忠誠的共患難,所以說活躍型的象貓,喜歡新鮮。完善型的像狗特忠誠。活躍型的故事大王說的時候手舞足蹈的。活躍型的容易胖,因為無憂無慮、無煩惱,有點(diǎn)煩惱也很快過去。完善型的不宜胖,因為總是憂心重重?zé)??;钴S型的情感身心享樂型、生活在今天、心寬體胖、天真、善變、長不大的孩子、沾火就著、不生氣、不記仇、積極、感染力、活力、感性、藝術(shù)愛好者、外向情感型?;钴S型的孩子生活在一個非??蓯鄣募彝ダ?,從小非常招人喜歡,特別愛叫。在家非常受到別人的喜歡,在外(學(xué)校等)老師特別欣賞的孩子,從小受寵的狀態(tài),他們就覺得這樣很好,就不想長大(不是說年齡不想長大,是心態(tài)不想長大,總是生活在一種小孩的狀態(tài))如每次戀愛都說是第一次,每次哭時說是第一次,每次失戀都說是情感與身心分析型、生活在自己的內(nèi)心感受里、消極、憂慮、消瘦、習(xí)慣計劃、難以行動、高標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)真、杰出的專業(yè)人士、藝術(shù)家、情緒化、理性、內(nèi)向情感型。過去發(fā)生的事情還纏繞他們,明天要發(fā)生什么,今天發(fā)生什么還沒有搞定,所以非常累。完善型的要笑一笑,快樂一點(diǎn),所以要假裝樂觀不要悲觀。他們非常消極是負(fù)面的,別人看了很高興的事,完善型的就說不行,萬一怎么樣,總是潑冷水。完善型的喜歡做計劃,用了一生的時間在做計劃,但是不會行動,真的想行動,計劃已經(jīng)不在了,他把所有可以實現(xiàn)的目標(biāo),把可以完成任務(wù)的很多機(jī)會浪費(fèi)掉了。完善型的總是等等呀,考慮考慮等等。完善型的要注意,計劃不太完美的時候要行動,世界上哪里有這么完美的事情,所有的完美是在行動當(dāng)中,實現(xiàn)完美的。完善型的只要認(rèn)準(zhǔn)這個行業(yè)就會把他做的最好,他們的名言要么不做,要么做到最好。完善型可以注意別人細(xì)小的變化(如打哈欠)細(xì)微的情感感受。完善型的認(rèn)為的價值觀要理性,客觀的人,對別人要求嚴(yán)格,對自己也要求非常嚴(yán)格。C能力型外向、行動者、樂觀。表現(xiàn)與社交自信、堅定、權(quán)威、快捷、天生領(lǐng)導(dǎo)、忽視、人際與工作無關(guān)的社交是浪費(fèi)時間、實際、控制、直率、為工作與糾錯講話、好爭論、堅持已見、不道歉、為集體團(tuán)隊參與、好斗、沉默中爆發(fā)、義氣、正直。能力形象有的人天生長著一副能力型的長相,輪廓非常明細(xì),刀片樣的臉,頭發(fā)又黑又硬,還理著小平頭,一股殺氣感覺,走路堅定有力,眼睛炯炯有神不象活躍型的包非常亂,整天都在找東西,完善型的包假如是錢包100、50、20、10塊直到硬幣,都會單獨(dú)放個地方能力型的包都是深色的講究權(quán)威,他們是天生權(quán)威者的領(lǐng)導(dǎo)人,他們有控制欲,他們從小要求自己要有控制欲,你如果讓他去做一件他不愿意的事情,做完以后他一定會表現(xiàn)出他的不情愿,不斷的完成目標(biāo)超越自己,非常有上進(jìn)心的人,他們非常的實際、直率、與糾正別人錯誤講話。如活躍型的不斷的說話,完善型的坐在旁邊旁聽的,注意別人對他的感覺、看法,要是對某個人專題討論他不會太多介入,能力型的在旁邊,表現(xiàn)出在巡視(感覺自己是領(lǐng)導(dǎo)人),那個時候活躍型的在滔滔不絕講話,吸引了很多聽眾,能力型的走到旁邊去。雙手一撐在旁邊看著活躍型的講話心里在想小子,我就不怕你不說錯(因為活躍型的了解很多東西,但是不會太深刻,接觸面非常廣,不會想是說完在思考的)。一旦說錯,能力型的就說停這位朋友你的觀點(diǎn)不正確,挑釁的目光看著他,這個時候活躍型的開始抵抗一會,抵抗不了活躍型的就開始溜,但是愛于面子,不能這樣就走了,這個時候會出現(xiàn)另一個能力型又走出來了,說你的觀念也不正確。我們經(jīng)常看到爭論的場面,是因為2個能力型的在爭論。能力型的不道歉,就算知道自己錯了,也轉(zhuǎn)個彎告訴你。列一個能力型的發(fā)號施令起立,我們?nèi)ツ匙髽?,比如去那里向北走,能力型的說是向南走,活躍型的好新鮮,馬上走,平穩(wěn)型的也慢慢的跟著,就是完善型的說不對啊,應(yīng)該向北走啊,因為他長時間的思考,但是不會自己去告訴領(lǐng)導(dǎo)人,他會找個活躍型的告訴他,活躍型的一聽,高興因為出事了,等下沖的跑過去說,不對啊,去那應(yīng)該向北啊,能力型的一聽,也不會糾正自己的錯誤,馬上說我們先向南,南走了現(xiàn)在向北走,不會錯啊家庭中一般是能力型一手抓電視遙控器,或是拿著遙控器睡覺,或遙控器在手中不停的在換臺,要是完善型的馬上看一個電視節(jié)目,能力型是在非常復(fù)雜的環(huán)境中拿絕對性的意見的人,但是你拿不出注意就跟能力型的合作。能力型的情感與身心工作型、生活在目標(biāo)中、難放松、一病就大病、、煩躁、性急、強(qiáng)調(diào)價值、輕細(xì)節(jié)、有主見、行動力強(qiáng)、主動、創(chuàng)造、執(zhí)著、愈挫愈勇、藝術(shù)性差、情感弱。特定的職業(yè)跟特定的性格是絕對關(guān)聯(lián)的。如消防隊的隊長是能力型的。對別人要求高對自己要求低,現(xiàn)在的領(lǐng)導(dǎo)人不是指揮者而是示范者。D平穩(wěn)型內(nèi)向、旁觀者、悲觀的人群。表現(xiàn)與社會平和、休閑、緩慢、不愿引人注目、安靜、穩(wěn)定、善良、無侵害、朋友多、傾聽者、機(jī)智、幽默、能不開口盡量不開口、旁觀、避免沖突、調(diào)節(jié)矛盾、刻意和諧、難以解決、面面俱到、和事老。平穩(wěn)型的臉永遠(yuǎn)帶著微笑非??蓯鄣哪槪偸且桓睕]有任何侵略性,記住這是這3種性格的平衡劑,沒有他們社會會亂成一團(tuán),走路非常緩慢,穿衣服盡量休閑一點(diǎn),在公眾場合總是扮演旁觀者的角色,他們做的位置是坐在最后一排或是不引人注意的地方,你不要認(rèn)為他們不善言詞,他們是非常的厲害。他們談?wù)撛捙c別人打交道他們非常拘謹(jǐn),有一種獨(dú)特的黑色幽靈(活躍型也喜歡講笑話,但是經(jīng)常出現(xiàn)尷尬的場面,別人不笑只有自己一個人笑)平穩(wěn)型的講笑話是別人都笑,唯獨(dú)自己不笑的,所以叫黑色幽靈。平穩(wěn)型的喜歡非常肅靜的環(huán)境。他們非常機(jī)智、天才、勤奮的行政管理人才,他們非常善于日常塑性的工作,沒有任何的侵略性。他們非常善良,朋友特別多,他們往往讓你不可思議,很多另一種性格的不服氣的就是平穩(wěn)型的朋友。(為什么每次升職沒有我,我有能力啊能力型的特別想不通。但是能力型的往往成為社團(tuán)的領(lǐng)袖,原因是一旦他們要擔(dān)任責(zé)任時,會
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上傳時間:2024-03-10
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簡介:【成都軍大醫(yī)院精神科】醫(yī)保定點(diǎn)◇預(yù)約電話4000752225VXWENSHOUYU120【地址四川省成都市青羊區(qū)玉沙路142號】你是否經(jīng)常懷疑自己不夠好哪怕自己已經(jīng)取得了很多成就仍然覺得自己不夠優(yōu)秀假日里寧愿宅在家里也不愿出門你是否總是對自己感到不滿意看一下以下看一下以下10條內(nèi)容條內(nèi)容你符合幾條你符合幾條1睡覺習(xí)慣抱東西或者蜷縮著睡。2吃很多或者不吃喜食甜食。3念舊抱臂莫名其妙的孤單。4開燈睡覺怕黑莫名的恐懼感。5喜歡有口袋的衣服穿沒有口袋的衣服不知道手往哪放。6不愛說話但有時卻能夠滔滔不絕的講話。7喜歡角落和窗戶邊。8喜歡抱抱或者握手等此類肢體接觸。9喜歡聽到對方的甜言蜜語同時又懷疑。10喜歡聽歌越悲傷卻越愛聽悲傷的歌?!境啥架姶筢t(yī)院精神科】醫(yī)保定點(diǎn)◇預(yù)約電話4000752225VXWENSHOUYU120【地址四川省成都市青羊區(qū)玉沙路142號】如果你符合其中的3條以下你屬于輕度安全缺乏3到5條你屬于中度安全感缺乏5條以上你屬于重度安全感缺乏。導(dǎo)致安全感缺乏的四種原因?qū)е掳踩腥狈Φ乃姆N原因一、個人成長經(jīng)歷導(dǎo)致的安全感缺乏一、個人成長經(jīng)歷導(dǎo)致的安全感缺乏成長的環(huán)境、舊日的創(chuàng)傷或者有著苛刻的父母都是造成個體成長過程中缺乏安全感的因素。這樣的經(jīng)歷使我們?nèi)狈Π踩懈姓J(rèn)為自己不重要或者怎樣都不夠好。如果父母總是批評要求你受人歡迎并且成功那么你就會對他人的評價過度敏感。這類安全感缺失是由對自身價值的否定以及對他人評價的過度敏感引起的。二、近期失敗或被拒絕的經(jīng)歷導(dǎo)致的安全感缺乏二、近期失敗或被拒絕的經(jīng)歷導(dǎo)致的安全感缺乏生活中最近發(fā)生事情在很大程度上影響我們的情緒以及對自身的看法。生活中遭到失敗或拒絕會對一個人的自信帶來打擊會使我們對自身和他人都產(chǎn)生更為負(fù)面的看法。而原本就有著較低自尊水平的人往往對失敗的反映更為強(qiáng)烈以往類似失敗的經(jīng)歷以及關(guān)于自身價值的負(fù)面想法全部再次激活浮現(xiàn)在腦海中。三、社交焦慮引起的安全感缺失三、社交焦慮引起的安全感缺失在聚會、約會、當(dāng)眾講話等的社交場合會感到緊張、臉紅、不自信覺得總有人關(guān)注著自己。比起評價他人人們更關(guān)注怎樣才能給他人留下好的印象。那些總是評價、排斥別人的人往往是在掩飾自己安全感的缺失。正因為如此他們的評價往往不那么準(zhǔn)確他們更看重一個人的外貌特征而非內(nèi)在品格。四、由完美主義帶來的安全感缺失四、由完美主義帶來的安全感缺失完美主義者對自己各方面要求都很高最優(yōu)異的成績、最佳的工作、最完美的身材、最理想的伴侶。不幸的是哪怕我們再努力生活中總有事情超出我們的控制。如果你因此處在沮喪的情緒中責(zé)備自己不夠完美你就會感到?jīng)]有安全感和自己是沒有價值的。長期地否定自己、擔(dān)心自己不夠好會導(dǎo)致抑郁、飲食失調(diào)或者慢性疲勞。
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