簡(jiǎn)介：湖南省湖南省2011年非師范教育類畢業(yè)申請(qǐng)認(rèn)定年非師范教育類畢業(yè)申請(qǐng)認(rèn)定高中（中專）及以下教師資格考試試卷高中（中專）及以下教師資格考試試卷教育心理學(xué)（小學(xué)）試題卷教育心理學(xué)（小學(xué)）試題卷一、選擇題本大題共一、選擇題本大題共15小題，每小題小題，每小題2分，共分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。有一個(gè)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。1、教育心理學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期大致為A、20世紀(jì)20年代以前B、20世紀(jì)20年代到50年代C、20世紀(jì)60年代到70年代末D、20世紀(jì)80年代以后2、兒童長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒觀念，是發(fā)展到下列哪一階段才具有的A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段3、根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，612歲的兒童的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)A、自主性B、主動(dòng)性C、勤奮感D、自我同一性4、在幾種可能解答的問題情境中，小明傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)，小明的認(rèn)知方式屬于A、場(chǎng)依存型B、場(chǎng)獨(dú)立型C、沉思型D、沖動(dòng)型5、下列現(xiàn)象中，屬于學(xué)習(xí)的是A、異物進(jìn)入喉嚨，引起咳嗽B、從不會(huì)操作電腦到會(huì)操作電腦C、藥物引起的行為變化D、喝完咖啡后精神好多了6、一年級(jí)學(xué)生小明，為了得到老師和家長(zhǎng)的贊許或認(rèn)可而認(rèn)真學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、附屬內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、求知欲14、根據(jù)遺忘的干擾說，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一系列的詞匯后立即對(duì)其測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)結(jié)果通常會(huì)出現(xiàn)A、只有開頭幾個(gè)詞匯記憶較好B、所有詞匯都沒記住C、開頭和最后幾個(gè)詞匯記憶較好，中間的詞匯容易遺忘D、只有最后幾個(gè)詞匯被記住15、在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，有人按字音歸類識(shí)字，有人按偏旁歸類識(shí)字，這屬于A、組織策略B、精細(xì)加工策略C、資源管理策略D、復(fù)述策略二、填空題本大題共二、填空題本大題共20個(gè)空，每小題個(gè)空，每小題1分，共分，共20分。把答案填寫在答題卷的填空題欄分。把答案填寫在答題卷的填空題欄內(nèi)。內(nèi)。16、在學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素中，學(xué)習(xí)的主體因素是__________。17、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到__________的過程。18、依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)傾向于外部還是內(nèi)部，可把人的性格分為外傾型和__________。19、自我效能感理論的創(chuàng)立者是__________。20、馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、__________和自我實(shí)現(xiàn)的需要。21、小學(xué)低年級(jí)兒童常常認(rèn)為聽父母或大人的話的就是好孩子。根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，這是因?yàn)樗麄兊牡赖掳l(fā)展處于__________階段。22、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性、__________和學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。23、心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是__________。24、一般認(rèn)為，影響創(chuàng)造性的因素主要有環(huán)境、__________和個(gè)性。25、艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘規(guī)律是__________。26、約束群體內(nèi)成員行為準(zhǔn)則的群體動(dòng)力表現(xiàn)被稱之為__________。27、有機(jī)體發(fā)展過程中最容易習(xí)得某種行為的時(shí)期稱為該行為的__________。28、在課堂教學(xué)時(shí)，經(jīng)常擔(dān)心“學(xué)生喜歡我嗎”等這樣一些問題的教師，其職業(yè)成長(zhǎng)這時(shí)主要處在__________階段。29、布魯姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和__________三大領(lǐng)域。30、讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱之為__________。31、如果將在教學(xué)過程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋視為形成性評(píng)價(jià)，那么對(duì)于期末考試結(jié)果的解釋就是__________。32、吸引與排斥、__________與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的人際關(guān)系。33、通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方法是__________。

簡(jiǎn)介：從社會(huì)心理學(xué)的角度簡(jiǎn)析辛德勒的名單馬賽諸塞大學(xué)的社會(huì)心理學(xué)家斯托布，認(rèn)為批評(píng)會(huì)產(chǎn)生輕視，輕視會(huì)引發(fā)殘暴，而當(dāng)殘暴被認(rèn)為是合理行為時(shí)就會(huì)導(dǎo)致獸行，接著便是殺戮，然后是大規(guī)模的殺戮。所形成的態(tài)度緊隨著行動(dòng)，又為行動(dòng)辯護(hù)。據(jù)此，他得出了令人不安的結(jié)論“人類有一種潛能，那就是把屠殺不當(dāng)一回事?！倍?、真正的利他主義名單就意味著生命所有的投資人，所有的小孩一串串長(zhǎng)長(zhǎng)的名單，一聲聲清脆的敲擊，一箱箱的鈔票，名單慢慢打出，生命得以保存。這份名單代表著至善，這份名單，就是生命一名工人用自己保存下的一顆金牙，為辛德勒鑄成了一枚戒指，刻上了猶太法典上的一句希伯萊經(jīng)文“救一條命等于救全世界?！毙恋吕者煅实卣f“我花掉了太多錢我本可以這輛車十條命這枚胸針兩條命”作為辛德勒本人，他認(rèn)為自己做的還不夠，猶太人卻握著他的手安慰他說“你已經(jīng)做了很多。”施義的與受益的相互感激成就拯救的歷史。利他行為指一切有益于他人和社會(huì)、沒有明顯的自私動(dòng)機(jī)的自覺自愿的行為。利他行為有以下特點(diǎn)1以利他為目的；2不期待物質(zhì)或精神報(bào)答；3自愿；4利他者本人有所損失。1975年美國動(dòng)物學(xué)家，研究昆蟲社會(huì)的EWILSON出版了社會(huì)生物學(xué)新的綜合書中提出了一個(gè)新的解釋社會(huì)生活的理論。他認(rèn)為，利他是生物的本能。從社會(huì)學(xué)習(xí)理論的視角來看，助人是一種社會(huì)學(xué)習(xí)過程。通過社會(huì)贊許（父母、教師、鄰里社會(huì)的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)；被救助人的感

簡(jiǎn)介：一、名詞解釋【13章】1、個(gè)體心理人是以個(gè)體而存在的，個(gè)體所具有的心理現(xiàn)象稱為個(gè)體心理。2、認(rèn)知認(rèn)知是指人們獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過程，或信息加工的過程，這是人的心理的最基本的過程。它包感覺、知覺、記憶、想像、思惟和言語等。3、觀察法觀察法是一種在自然條件下，對(duì)心理現(xiàn)象的外部活動(dòng)進(jìn)行有計(jì)劃、有系統(tǒng)的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展規(guī)律性的方法。觀察法分為自然觀察法和控制觀察法。4、實(shí)驗(yàn)法是一種有控制的觀察。它是在控制條件下，操作某種變量的變化，研究這種變量的變化對(duì)其它變量所產(chǎn)生的影響。實(shí)驗(yàn)者操作的變量稱之為自變量，由自變量所引起的相應(yīng)變化的變量稱之為因變量。其它變量為無關(guān)變量，實(shí)驗(yàn)法就是要控制無關(guān)變量對(duì)自變量和因變量的影響，使實(shí)驗(yàn)所需的心理現(xiàn)象得以產(chǎn)生并重復(fù)出現(xiàn)，從而研究一定條件與某種行為之間的因果關(guān)系。5、意識(shí)意識(shí)是一種覺知。一種高級(jí)的心理機(jī)能。意識(shí)是一種心理狀態(tài)。6、注意注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。注意的兩個(gè)特點(diǎn)是指向性和集中性。7、催眠催眠就是由催眠師誘導(dǎo)而出現(xiàn)的一種介于清醒與睡眠之間的、類似睡眠又非睡眠的意識(shí)恍惚狀態(tài)。8、感覺感覺是人們認(rèn)識(shí)和理解外部世界的最初階段。外部的物理刺激作用于人的感覺器官，人的頭腦接受和加工了這些刺激的屬性，進(jìn)而認(rèn)識(shí)了這些屬性的過程，這就是感覺。9、知覺人們通過感官獲得外部世界的信息，這些信息經(jīng)過頭腦的分析與解釋后，產(chǎn)生對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)，就是知覺。10、絕對(duì)閾限將那種剛剛能夠引起感覺的最小刺激量稱為感覺的絕對(duì)閾限。11、韋伯定理德國生理學(xué)家韋伯曾系統(tǒng)研究了人類的差別閾限，并提出了心理學(xué)史上的第一個(gè)“自然定律”韋伯定律，該定律的核心觀點(diǎn)是引起最小可覺差的刺激變化量和原刺激強(qiáng)度的比值是一個(gè)常數(shù)。12、似動(dòng)似動(dòng)是指在一定的時(shí)間和空間條件下，在靜止的物體間看到了運(yùn)動(dòng)，或者在沒有位移的地方，看到了連續(xù)的位置變化。13、三色論三色論認(rèn)為，有三類視錐細(xì)胞，分別對(duì)紅、綠和藍(lán)這三種不同波長(zhǎng)的光敏感。14、對(duì)立過程理論對(duì)立過程理論認(rèn)為，顏色視覺產(chǎn)生于三個(gè)基本的系統(tǒng)，每個(gè)系統(tǒng)包含兩種對(duì)立的成分，分別是紅綠，藍(lán)黃和黑白。名詞解釋【46章】1、記憶記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。凡是人們感知過的事物、思考過的問題、體驗(yàn)過的情感以及操作過的動(dòng)作，都會(huì)在人們的頭腦中留有印記，其中一些印記還可以在需要的時(shí)候被提取出來，這個(gè)過程就是記憶。2、陳述式記憶所謂陳述性記憶，主要是指對(duì)事件、情景或知識(shí)的記憶。如人們關(guān)于家庭住址的記憶，關(guān)于歷史地理知識(shí)的記憶，關(guān)于參加某次聚會(huì)的記憶等。3、程序式記憶程序性記憶主要是指對(duì)技能的記憶，包括對(duì)知覺技能、認(rèn)知技能和運(yùn)動(dòng)技能的記憶。4、組塊所謂組塊，是指在信息編碼過程中，將幾種水平的代碼歸并成一個(gè)高水平的、單一代碼的編碼過程。而以這種方式形成的信息單位也被稱作組塊。5、精細(xì)加工所謂精細(xì)加工，就是通過把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來，應(yīng)用己有的圖式和已有的知識(shí)使新信息合理化。6、系列位置效應(yīng)人們對(duì)序列之初和序列結(jié)尾的項(xiàng)目記憶效果最好，對(duì)序列中間部分的回憶效果最差。這一現(xiàn)象被稱為系列位置效應(yīng)。7、思維與想象思維是以人已有的知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物概括的、間接的反映。想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的過程。8、定勢(shì)定勢(shì)是指重復(fù)先前的心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。在問題解決過程中，如果先前曾采取某種方法解決某類問題并多次獲得成功，以后再次遇到同類問題時(shí)還會(huì)重復(fù)采用同樣的方法，這就是問題解決過程中的定勢(shì)。9、功能固著所謂功能固著，是指在問題解決過程中，只看到事物的某種典型功能，而看不到該事物其他方面作用的現(xiàn)象。10、創(chuàng)造性思維所謂創(chuàng)造性思維，是指人們應(yīng)用新穎的方式解決問題，并產(chǎn)生新的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的心理過程。11、詞頻與語境所謂詞頻，是指某個(gè)單詞在書面語言中的使用次數(shù)。任何一種語言交際活動(dòng)都是具體的、在一定的時(shí)間和空間里進(jìn)行的，或者說，都離不開什么人說、對(duì)誰說、在什么時(shí)間和什么場(chǎng)合說等，這些語言使用時(shí)的環(huán)境，就是通常所說的語境。12、圖式圖式是知識(shí)的心理組織形式。它說明了一組信息在頭腦中最一般的排列或可以預(yù)期的排列方式。也有人把圖式看做是有組織的知識(shí)單元。13、語言產(chǎn)生語言產(chǎn)生也叫語言的表達(dá)，是指人們通過語言把所要表達(dá)的思想說出來或?qū)懗鰜淼倪^程。語言的生成包括口頭語言和書面語言兩種形式。14、電報(bào)式語言兒童一旦越過了雙詞語階段，在他們的話語中就會(huì)很快地出現(xiàn)較長(zhǎng)的短語。布朗將這一時(shí)期的語言為電報(bào)式語言。名詞解釋【79章】1、情緒情緒是一個(gè)多成份的復(fù)合心理現(xiàn)象。它是由主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)和生理喚醒等三種成分組成的。2、基本情緒與復(fù)合情緒基本情緒是人與動(dòng)物所共有的，在發(fā)生上有著共同的模式，它們是先天的，不學(xué)而能的。復(fù)合情緒是由兩種以上的基本情緒組合而形成的情緒復(fù)合體。3、積極情緒與消極情緒積極情緒是與某種需要的滿足相聯(lián)系，通常伴隨愉悅的主觀體驗(yàn)，并能提高人的積極性和活動(dòng)能力。如快樂、興趣、滿足和愛等。消極情緒是指生活事件對(duì)人們心理上所造成的負(fù)面影響，如痛苦、悲傷、憤怒、恐懼等。4、心境、激情和應(yīng)激依據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、速度、緊張度、持續(xù)性等指標(biāo)，可將情緒分為心境、激情和應(yīng)激。心境是一種具有感染性的、持續(xù)性的、比較平穩(wěn)的情緒狀態(tài)。激情是一種與心境相反的情緒，它是一種爆發(fā)快、強(qiáng)烈而短暫的情緒體驗(yàn)。應(yīng)激是指在意外的緊急情況下所產(chǎn)生的適應(yīng)性反應(yīng)，人的身心處于高度緊張狀態(tài)。5、動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是由目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。6、需要需要是有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)在有機(jī)體對(duì)內(nèi)部環(huán)境或外部生活條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機(jī)體活動(dòng)的源泉。這種不平衡狀態(tài)包括生理的和心理的不平衡。7、驅(qū)力所謂驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由生理需要所引起的一種緊張狀態(tài)，它能激發(fā)或驅(qū)動(dòng)個(gè)體行為以滿足需要，消除緊張，從而減少驅(qū)力，恢復(fù)機(jī)體的平衡狀態(tài)。8、誘因誘因是滿足個(gè)體需要的刺激物，它具有激發(fā)或誘使個(gè)體朝向目標(biāo)的作用。9、成就目標(biāo)美國心理學(xué)家平崔克認(rèn)為，成就目標(biāo)是指“關(guān)于個(gè)體追求成就任務(wù)的理由和目標(biāo)的認(rèn)知表征”。10、自我效能感班杜拉的自我效能感論是另一種動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論。他認(rèn)為人對(duì)行為的決策是主動(dòng)的，人的認(rèn)知變量如期待、注意和評(píng)價(jià)等在行為決策中起著重要的作用。其中期待是決定行為的先行因素，強(qiáng)化的效果存在于期待獎(jiǎng)賞或懲罰之中，是一種期待強(qiáng)化。班杜拉把期待分為結(jié)果期待和效果期待兩種。結(jié)果期待是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己行為結(jié)果的估計(jì)（或強(qiáng)化）。如相信上課認(rèn)真聽講，下課認(rèn)真做作業(yè)就會(huì)取得好的成績(jī)。效果期待是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力來完成某一行為的推測(cè)和判斷，這種推測(cè)和判斷就是個(gè)體的自我效能感。11、能力與智力能力是直接影響活動(dòng)效率并保證人順利完成某種活動(dòng)所必備的心理特征。根據(jù)能力所表現(xiàn)的活動(dòng)領(lǐng)域不同，可以劃分為一般能力和特殊能力。一般能力是指人們所共同具有的最基本的能力，如觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力等一般能力就是人們通常所說的智力。12、模仿能力模仿能力指通過觀察別人的行為和活動(dòng)來學(xué)習(xí)各種知識(shí)技能，然后以相同的方式做出反應(yīng)的能力。名詞解釋【1012章】1、人格綜合中西方學(xué)者的觀點(diǎn)，可以將人格界定為構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有的統(tǒng)合模式，這個(gè)獨(dú)特的模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。2、氣質(zhì)和性格氣質(zhì)指的是人心理活動(dòng)動(dòng)力方面比較穩(wěn)定的心理特征。它表現(xiàn)為心理活動(dòng)的速度、強(qiáng)度、靈活性和指向性等方面特點(diǎn)和差異的組合。性格是指?jìng)€(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式上的心理特征。3、認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知風(fēng)格也稱認(rèn)知方式，是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化的信息加工方式。4、自我概念自我概念可以定義為一個(gè)人對(duì)自己的身體狀況、行為特點(diǎn)、人格特征、社會(huì)角色、社會(huì)關(guān)系和思想觀念等諸多方面的看法和觀念的總和。5、社會(huì)刻板印象社會(huì)刻板印象是指人們對(duì)某一類人產(chǎn)生的概括而固定的看法。6、親社會(huì)行為親社會(huì)行為是指對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈(zèng)等。7、從眾從眾是由于真實(shí)的或想象的群體壓力而導(dǎo)致的行為或行為變化。也就是說個(gè)人在群體壓力下，放棄自己的觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)椴杉{大多人的看法。8、心理健康世界衛(wèi)生組織（WHO）（2005）將心理健康定義為“一種良好狀態(tài)”，在這種狀態(tài)下，“個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己有能力應(yīng)對(duì)正常的生活壓力，有能力從事富有成效的工作，并且能夠?yàn)樽约核幍纳鐓^(qū)做貢獻(xiàn)”9、適應(yīng)性障礙和人格障礙適應(yīng)性障礙是一種以情緒障礙為主的主觀痛苦體驗(yàn)或情緒紊亂狀態(tài)，同時(shí)伴有適應(yīng)不良行為或生理功能障礙。當(dāng)個(gè)體所特有的人格特征持久而顯著地偏離正常，并由此引起較嚴(yán)重的痛苦狀態(tài)或明顯影響社交和職業(yè)功能時(shí)，就是一種人格障礙。10、心理輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)主要是指在學(xué)校中進(jìn)行的，由心理輔導(dǎo)者與來訪的學(xué)生之間建立一種具有咨詢功能的融洽關(guān)系，以幫助來訪者正確認(rèn)識(shí)自己，接納自己，克服成長(zhǎng)中的障礙，充分發(fā)揮個(gè)人潛能的過程。構(gòu)成的。A生理的需要，對(duì)食物、水分、空氣、睡眠、性的需要等。B安全需要，它表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、有秩序、能免除恐懼和焦慮等。C歸屬和愛的需要，一個(gè)人要求與其他人建立感情的聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛情、參加一個(gè)團(tuán)體等，就是歸屬和愛的需要。D尊重的需要，它包括自尊和希望受到別人的尊重。自尊需要的滿足會(huì)使人相信自己的力量和價(jià)值。E自我實(shí)現(xiàn)的需要，人們追求實(shí)現(xiàn)自己的能力或潛能，并使之完善化。馬斯洛認(rèn)為，這五種需要都是人的最基本的需要。這些需要是天生的、與生俱來的，它們構(gòu)成了不同的等級(jí)，并成為激勵(lì)和指引個(gè)體行為的力量。5、舉例說明動(dòng)機(jī)與行為、工作效率的關(guān)系答動(dòng)機(jī)與行為的關(guān)系是十分復(fù)雜的。同一種行為可能有不同的動(dòng)機(jī)，即各種不同的動(dòng)機(jī)通過同一種行為表現(xiàn)出來；不同的活動(dòng)也可能有同一種或相似的動(dòng)機(jī)。例如，在同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是各種各樣的。有的學(xué)生希望成為優(yōu)等生，在班上拔尖，得到老師和同學(xué)的稱贊；有的學(xué)生為了報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩，不愿辜負(fù)父母、親友的期望；有的學(xué)生是在英雄、模范人物的影響下，希望學(xué)好本領(lǐng)，將來為建設(shè)祖國服務(wù)；有的學(xué)生沒有明確的動(dòng)機(jī)，上學(xué)只是為了混日子等。這些不同的動(dòng)機(jī)都表現(xiàn)在同一種學(xué)習(xí)行為中。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，學(xué)習(xí)效果也會(huì)不一樣。另外，同一種動(dòng)機(jī)，也可以產(chǎn)生不同的行為。例如幾個(gè)人都想休息，但有的去劇院，有的去散步，有的去劃船等。動(dòng)機(jī)與工作效率的關(guān)系主要表現(xiàn)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率的關(guān)系上。人們傾向于認(rèn)為動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高對(duì)行為的影響越大，工作效率也越高；反之，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越低則工作效率越低。但事實(shí)并非如此。6、在學(xué)校環(huán)境中如何發(fā)揮社交動(dòng)機(jī)的積極作用答在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生的社交動(dòng)機(jī)主要通過兩個(gè)方面得以滿足師生之間的溝通和同伴之間的溝通。1師生溝通良好的師生溝通為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供了必要的社會(huì)心理背景。可以使學(xué)生獲得社交的滿足，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。感受到我們社會(huì)中人與人之間的溫暖，有助于培養(yǎng)他們的高尚情感和樂觀性格。良好的師生溝通有助于與學(xué)生建立和諧的關(guān)系，才能發(fā)揮積極的教育作用。學(xué)生對(duì)自己所尊敬的老師的一切言行往往會(huì)毫不懷疑地接受和仿效。良好的師生溝通能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高他們智力活動(dòng)的積極性。良好的師生交流和友誼，也能起到“愛屋及烏”的效果。2同伴溝通同伴溝通主要表現(xiàn)為同學(xué)之間的相互交流與合作。它是兒童社交活動(dòng)的又一重要方面。隨著年齡的增加，同伴在他們心目中的地位越來越重要，這種影響在青少年時(shí)期達(dá)到頂點(diǎn)，并可能取代父母和老師在兒童心目中的第一地位。同伴溝通對(duì)兒童的心理健康有很大影響。如果缺乏同伴溝通，兒童的社交需要和情感得不到滿足，常常會(huì)引發(fā)一些不正常的問題狀態(tài)和行為表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校環(huán)境中，社交狀況不良的兒童會(huì)表現(xiàn)出高焦慮、低自尊、情緒不穩(wěn)、出現(xiàn)回避行為或攻擊行為等一系列不正常行為。同伴溝通對(duì)兒童的社會(huì)化和社交能力的培養(yǎng)有重要影響。同伴間的交往為學(xué)生的社會(huì)化提供了演習(xí)、觀摩及模仿的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，提供了榜樣和強(qiáng)化的作用，學(xué)生通過與同伴的交往來學(xué)習(xí)、鞏固和內(nèi)化各種社會(huì)行為規(guī)則。同伴溝通有助于兒童從他人角度上看待問題，設(shè)身處地的理解他人的感受和需要。從他人角度看待問題影響了以下幾方面的活動(dòng)有效地獲得信息，有效地綜合信息，建設(shè)性地解決人際間沖突，有效地解決團(tuán)體中的問題，能與人合作。同伴溝通影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。許多研究表明，同學(xué)之間的友好或敵對(duì)的交流，對(duì)學(xué)習(xí)有很多影響。在友好的、相互關(guān)懷的同伴關(guān)系中，同學(xué)之間相互得到支持和鼓勵(lì)，更能發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛力。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)于同伴交往的渴求和需要，以及同伴溝通對(duì)學(xué)生的深刻影響，努力創(chuàng)設(shè)條件來增加他們相互了解和交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)健康友好的溝通氣氛，使這種需要得到合理的滿足，或充分利用它來作為增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如，在課堂上增加討論的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽發(fā)言，積極參與；教學(xué)活動(dòng)中多采用合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生相互配合共同完成某項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，體會(huì)彼此交流、指導(dǎo)與支持的重要性；組織課外的興趣小組，促進(jìn)學(xué)生之間的頻繁交往，使他們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。7、能力是如何分類的答根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以把能力分為不同的類型。（一）一般能力和特殊能力（二）模仿能力和創(chuàng)造能力（三）認(rèn)知能力、操作能力和社交能力8、請(qǐng)簡(jiǎn)要列出智力理論的主要代表人物及其最具代表性的觀點(diǎn)答A斯皮爾曼的二因素學(xué)說英國心理學(xué)家斯皮爾曼認(rèn)為人的智力可以分為兩種因素一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。B吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型美國心理學(xué)家吉爾福特把智力看成是多種成分的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，提出了智力三維結(jié)構(gòu)模型。他認(rèn)為，智力應(yīng)從操作、內(nèi)容和產(chǎn)物三個(gè)維度去考慮。C加德納的多元智力理論根據(jù)加德納的多元智力理論，作為個(gè)體，每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的8種智力。這8種相對(duì)獨(dú)立的智力在現(xiàn)實(shí)生活中并不是絕對(duì)孤立、毫不相干的，而是錯(cuò)綜復(fù)雜地以不同方式組合在一起。個(gè)體8種智力的不同組合使得每一個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式，同時(shí)使每一個(gè)人的智力又各具特點(diǎn)。D沙洛維和梅耶的情緒智力理論概括出情緒智力可定義為4個(gè)主要成分準(zhǔn)確和適當(dāng)?shù)刂X、評(píng)價(jià)和表達(dá)情感的能力；運(yùn)用情感、促進(jìn)思考的能力；理解和分析情感信息、有效地運(yùn)用情感知識(shí)的能力；調(diào)節(jié)情緒以促進(jìn)情感和智力發(fā)展的能力。9、在人的一生中，能力發(fā)展的一般趨勢(shì)如何答在人的一生中，能力發(fā)展的一般趨勢(shì)如下1童年期和少年期能力發(fā)展迅速2能力中各種成分的發(fā)展達(dá)到頂峰的時(shí)間不同3流體智力和晶體智力的發(fā)展趨勢(shì)不同4成年期能力發(fā)展最穩(wěn)定10、能力的差異主要表現(xiàn)在哪些方面答能力的差異主要表現(xiàn)在能力的類型差異、能力發(fā)展水平的差異和能力表現(xiàn)早晚的差異三個(gè)方面。簡(jiǎn)答題【1012章】1、人格有哪些特征狹義的人格結(jié)構(gòu)主要有哪些成分組成答（一）自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一（二）獨(dú)特性與共同性的統(tǒng)一（三）穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一（四）獨(dú)立性與整體性的統(tǒng)一狹義的人格結(jié)構(gòu)觀認(rèn)為，人格結(jié)構(gòu)由氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格和自我調(diào)控等心理現(xiàn)象構(gòu)成。2、簡(jiǎn)述不同氣質(zhì)類型的主要心理特征及其在實(shí)踐活動(dòng)中的作用答膽汁質(zhì)直率、果斷、熱情、內(nèi)心外露、心境變化劇烈、精力充沛、反應(yīng)迅速、易激動(dòng)多血質(zhì)活潑好動(dòng)、敏捷樂觀、喜歡與人交往、注意力容易轉(zhuǎn)移、興趣易變更、輕率、浮躁黏液質(zhì)安靜、穩(wěn)重、善于忍耐、腳踏實(shí)地、反應(yīng)緩慢、情緒不外露、注意穩(wěn)定但難于轉(zhuǎn)移抑郁質(zhì)富于聯(lián)想、善于覺察他人不易覺察的細(xì)節(jié)、情緒體驗(yàn)深刻、孤僻、膽小、多愁善感3、簡(jiǎn)述性格的結(jié)構(gòu)及其主要表現(xiàn)答對(duì)性格結(jié)構(gòu)的分析，著眼于性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征和性格的理智特征四個(gè)方面。A性格的態(tài)度特征人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度體系是性格最主要的組成部分，也是性格最直接的表現(xiàn)。它與人的社會(huì)屬性相關(guān)。B性格的意志特征性格的意志特征是指?jìng)€(gè)體在調(diào)節(jié)自己行為方式的過程中所表現(xiàn)出來的個(gè)人特點(diǎn)。C性格的情緒特征性格的情緒特征是指一個(gè)人在情緒活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)出來的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性以及主導(dǎo)心境方面的特征。D性格的理智特征人們?cè)诟兄?、記憶、思維、想象等認(rèn)識(shí)過程中表現(xiàn)出來的個(gè)別差異就是性格的理智特征。4、請(qǐng)簡(jiǎn)要列出人格理論學(xué)派的主要代表人物及其最具代表性的主要觀點(diǎn)以及人格測(cè)評(píng)的方法答A弗洛伊德的精神分析理論，他認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)有三個(gè)組成部分“本我”“自我”和“超我”。B人格特質(zhì)學(xué)說代表人物是奧爾波特與卡特爾。人格是由多個(gè)彼此相關(guān)聯(lián)、能互動(dòng)的特質(zhì)所形成的整體。C人本主義心理學(xué)代表人物主要有馬斯洛和羅杰斯。人本主義和其它學(xué)派最大的不同是特別關(guān)注人的尊嚴(yán)和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人的成長(zhǎng)和發(fā)展，提倡以人為中心，培養(yǎng)完整的人，并相信任何人都有自我實(shí)現(xiàn)的潛能，能夠朝著正面和建設(shè)性的方向發(fā)展。D積極心理學(xué)代表人物主要有塞利格曼和奇克森特米哈伊積極心理學(xué)是指利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。5、簡(jiǎn)述自我概念的內(nèi)容答（1）物質(zhì)自我、社會(huì)自我和精神自我（2）現(xiàn)實(shí)自我與假定自我6、簡(jiǎn)述親社會(huì)行為發(fā)生的過程答1、知覺到需要2、個(gè)人責(zé)任3、權(quán)衡成本與收益4、決定如何給予幫助7、關(guān)于攻擊性行為理論最具代表性的人物及其最具代表性的觀點(diǎn)是什么答1習(xí)性學(xué)觀點(diǎn)其代表人物是著名習(xí)性學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者洛倫茲采用習(xí)性學(xué)觀點(diǎn)對(duì)攻擊性行為進(jìn)行了闡述。他認(rèn)為攻擊是人和動(dòng)物的本能，它同喂食、逃跑、生殖一起共同構(gòu)成了人類和動(dòng)物的四大本能系統(tǒng)。人和動(dòng)物的攻擊驅(qū)力來自有機(jī)體內(nèi)部，與外界刺激無關(guān)，隨著個(gè)體的攻擊能量在有機(jī)體內(nèi)不斷積累，他必須借助于適當(dāng)?shù)耐獠看碳ぶ芷谛缘剡M(jìn)行釋放。攻擊性行為之所以被以遺傳的形式保存下來，原因在于它具有“護(hù)種功能”。2、挫折攻擊理論20世紀(jì)30年代，多拉德等提出了“挫折攻擊”理論，認(rèn)為人類的攻擊行為不是來源于攻擊本能，而是來源于挫折。博克維茨修正了挫折攻擊理論。3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉從研究?jī)和墓粜袨槿胧?，引入認(rèn)知中介過程討論攻擊行為的獲得機(jī)制和發(fā)生過程，提出了攻擊的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為兒童的攻擊行為主要通過兩種途徑獲得一是直接學(xué)習(xí)，二是觀察學(xué)習(xí)或模仿。8、影響人際吸引因素有哪些親密關(guān)系至少應(yīng)該在那幾個(gè)方面與其他關(guān)系有所不同答1、相似性與互補(bǔ)性2、熟悉與鄰近3、外貌4、人格品質(zhì)親密關(guān)系至少應(yīng)該在六個(gè)方面與其他關(guān)系有所不同，這就是了

簡(jiǎn)介：招聘面試的十大心理學(xué)陷阱招聘面試的十大心理學(xué)陷阱心理學(xué)心理學(xué)家曾進(jìn)行了數(shù)百個(gè)實(shí)驗(yàn)，來研究招聘面試招聘面試的過程。他們的研究目的，是希望清楚知道是什么因素，在招聘面試過程中發(fā)揮作用，影響著管理體制者作招聘決定。通過這些研究，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，不少管理者在不自覺情況下，墮入了面試陷阱，令他們糊里糊涂地聘用了不適合的人。大部分管理者，在過去都是或多或少墮入過面談的陷阱，但這樣并非表示他們稱職。其實(shí)在面談進(jìn)行期間，管理者與應(yīng)徵者是面對(duì)面的接觸，彼此在不停的互相影響著；應(yīng)徵者一舉一動(dòng)，及一言一笑，都有會(huì)反復(fù)地刺激管理者的情緒、感覺和價(jià)值觀，反過來說，在面談過程中，應(yīng)徵者也不斷地受管理者的行為刺激，而作出各種各樣的他也不能完全控制的反應(yīng)。在這個(gè)“互動(dòng)”的過程中，那些應(yīng)徵高手，便可利用一些行為來引導(dǎo)管理者墮入面試陷阱。招聘面試的十大心理學(xué)陷阱一一“壞事傳千里壞事傳千里”效應(yīng)效應(yīng)在招聘面談過程中，管理者在聆聽?wèi)?yīng)徵者陳述之后，會(huì)傾向較為相信負(fù)面性的資料，而交正面性資料的份量調(diào)低。例如，應(yīng)徵者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，不少管理者心中，都有一個(gè)理想的應(yīng)徵者形象，或稱為典型。他們或會(huì)主觀地認(rèn)為，，應(yīng)徵者必定要高大才能威猛，有美貌才具智慧，或口若懸河大才可吃四方。那么，當(dāng)他們遇見一名高大的應(yīng)徵者時(shí)，管理者便會(huì)在有意無意之間，從應(yīng)徵者身上發(fā)掘威猛的證據(jù)，將一些原來沒有太大關(guān)連的事件，也接受了下來。這種現(xiàn)象亦可稱為“光環(huán)效應(yīng)”（HALOEFFECT），武俠小說則稱之為“心中有劍”，意思是說，大俠無須手中有劍，他只要心中有劍，也可傷人于百步之外。管理者也經(jīng)常心中有劍，若他認(rèn)為沒有美貌便沒有智慧，那么一名姿色平庸的應(yīng)徵者，便很難突破這個(gè)典型，來證明自己的智慧水平。有些管理者心中的典型是十分具體的，他會(huì)在招聘面談過程中，將注意力放在一些他主觀地以為應(yīng)與工作表現(xiàn)或能力有關(guān)的細(xì)節(jié)上，而不是能客觀的地評(píng)量一名應(yīng)徵者的工作能力。招聘面試的十大心理學(xué)陷阱四脫線風(fēng)箏現(xiàn)象四脫線風(fēng)箏現(xiàn)象有些管理者喜歡在面談時(shí)，與應(yīng)征者談一些與工作無關(guān)的內(nèi)容，如業(yè)余嗜好、管教子女方法、時(shí)事分析等到等。除非應(yīng)征者將來的工作與這些內(nèi)容有關(guān)，與此否則管理者是在浪費(fèi)時(shí)間。尤其是那些經(jīng)驗(yàn)較淺的管理者，他會(huì)因閑談太多而令面談失支方向，讓應(yīng)征者有機(jī)會(huì)天南地北胡止一番，像脫線風(fēng)箏般隨處飄，

簡(jiǎn)介：1、從“月暈而風(fēng)礎(chǔ)潤(rùn)而雨”說說思維的特征、思維是人借助言語，對(duì)事物本質(zhì)屬性、事物之間聯(lián)系及其發(fā)生、發(fā)展與變化的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，是在感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的高級(jí)認(rèn)識(shí)，具有間接性和概括性?！霸聲灦L(fēng)礎(chǔ)潤(rùn)而雨”是指如果晚上看到月亮周圍有一圈光暈，明天將有大風(fēng)。如果門口柱子的底座上濕潤(rùn)有水氣，明天將會(huì)下雨。人們從生活實(shí)踐和已有的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，月亮周圍有一圈光暈與次日刮風(fēng)有聯(lián)系，門口柱子的底座上濕潤(rùn)有水氣與次日下雨有聯(lián)系。這是人通過事物的外部特征認(rèn)識(shí)其內(nèi)部變化及內(nèi)在聯(lián)系，以及與其他事物之間的關(guān)系，這說明人都思維具有間接性和概括性2、中醫(yī)通過“望聞聽切”來診斷病癥，試分析其中包含的思維特征。參考上一題3、用心理學(xué)原理解釋一下現(xiàn)象①世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨②“知之深，才能愛之切”③“情人眼里出西施”④“憂者見之則憂，喜者見之則喜”①④以上都用情緒、情感與認(rèn)識(shí)過程的關(guān)系加以分析情緒、情感以認(rèn)識(shí)過程為基礎(chǔ)，但反過來又對(duì)認(rèn)識(shí)過程產(chǎn)生重要影響，積極良好的情緒、情感能激勵(lì)認(rèn)識(shí)的積極性，促進(jìn)認(rèn)識(shí)過程順利的展開，提高認(rèn)識(shí)的效果；反之，消極不良的情緒、情感削弱了認(rèn)識(shí)的積極性，阻礙認(rèn)識(shí)過程的進(jìn)行，降低了認(rèn)識(shí)的效果。綜合分析。4、有一個(gè)小學(xué)一年級(jí)男孩，平時(shí)非常好動(dòng)，就是在上課時(shí)也不能好好安靜下來，總顯得手腳不停，影響別的同學(xué)聽講。為此老師一連給他換了三次作為，但收效仍不大，這個(gè)毛病總是改不掉。這個(gè)男孩自己也很苦惱，為了改掉這個(gè)毛病，成為三好學(xué)生，他自己動(dòng)手在桌子上畫了一個(gè)獎(jiǎng)狀，一次來約束自己，努力改掉這個(gè)壞毛病。漸漸的，他果然不再那么好動(dòng)了。請(qǐng)運(yùn)用意志品質(zhì)的有關(guān)理論加以分析。答一個(gè)人的一只品質(zhì)有許多表現(xiàn)形式，其中一種是自制性。自制性就是善于空盒子和協(xié)調(diào)自己行動(dòng)的一種一只品質(zhì)。初入學(xué)的兒童，控制和支配自己行動(dòng)的能力較差，易產(chǎn)生違反紀(jì)律的行為。以上教育情境中小男孩就因自制力非常差，以至于不能很好的控制自己的行為，影響了自己和其他同學(xué)正常的聽課。另一方面，小雪低年級(jí)兒童一只的自覺性一般地說還很差，常常要靠外力的督促和檢查才能完成一項(xiàng)工作。自覺性是對(duì)自己的行動(dòng)目的有清楚而深刻的認(rèn)識(shí)，并能按照目的調(diào)整和控制行動(dòng)已達(dá)到既定目的的一種品質(zhì)。這對(duì)于小學(xué)低年級(jí)兒童來說，是很難做到的。所以他們需要固定的外部力量不斷地對(duì)他們施加影響，才能最后達(dá)到目標(biāo)。上面這個(gè)小男孩，這是通過自己所畫的紅領(lǐng)巾（外力），不斷提醒和約束自己的行為，才逐步改正自己好動(dòng)的毛病。5、古人說“衣食足而知禮儀”。試用有關(guān)的心理學(xué)理論解釋這種現(xiàn)象。馬斯洛需要層次理論人的需要是從低級(jí)需要向高級(jí)需要的發(fā)展?！耙率场睂俚图?jí)需要，二“禮儀”則屬高級(jí)需要。6、①俗話說“江山難改，本性難移”。請(qǐng)用有關(guān)的心理學(xué)個(gè)性知識(shí)解釋這種現(xiàn)象。②根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)，判斷其氣質(zhì)類型，并說明要教育這種類型的學(xué)生時(shí)，應(yīng)注意哪些方法小李，男，初中一年級(jí)的學(xué)生。喜歡看書，不喜歡太多人一起活動(dòng)。上課時(shí)很安靜，坐在那里總是一種姿勢(shì)，手里總會(huì)擺弄一些什么東西，很敏感，老師讓他換個(gè)座位，他會(huì)感到委屈，老是想，為什么換我座位情緒發(fā)生較慢，和班里同學(xué)一起去看雜技表演時(shí)，開始總是默默坐著，面無表情，同學(xué)們都笑了，他才發(fā)笑。他很同意局促不安，只要老師對(duì)他稍微批評(píng)，他就感到難為情。有一次生病了兩個(gè)星期沒來上課的班主任出先在教室的時(shí)候，同學(xué)們都高興的圍了過去，他雖然也很喜歡關(guān)心老師，但只在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方看著，他對(duì)自己的能力和知識(shí)評(píng)價(jià)較低，作業(yè)遇到困難容易垂頭喪氣。他動(dòng)作不靈敏，說話慢吞吞。答①“本性”實(shí)際上就是指?jìng)€(gè)人的旗幟，旗幟是人的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，它更多地受到人的先天的神經(jīng)活動(dòng)類型的影響，所以具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，跟其他心理特征比較它難易改變，當(dāng)然，難易改變并不等于不能改變，在個(gè)體的努力以及其他因素的共同作用下還是可以改變的。②小李的氣質(zhì)類型是抑郁質(zhì)。抑郁質(zhì)的人是以情感深刻穩(wěn)定、細(xì)胞敏感、緘默遲疑為特征，具有內(nèi)傾性。對(duì)于這種類型的學(xué)生要多給予關(guān)懷和幫助，避免在公開場(chǎng)合指責(zé)他們，要鼓勵(lì)他們前進(jìn)的勇氣，培養(yǎng)他們敏銳、機(jī)智、自尊、自信等優(yōu)良品質(zhì)，防止抑或、怯弱、孤獨(dú)等消極品質(zhì)的發(fā)展。

簡(jiǎn)介：昔日同窗情，至今常懷念，這屬于（）。運(yùn)動(dòng)記憶情緒記憶形象記憶語詞記憶（）是指在個(gè)體沒有意識(shí)到的情況下，過去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的無意識(shí)影響。外顯記憶內(nèi)隱記憶語義記憶工作記憶問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和（）。思維程序調(diào)查研究驗(yàn)證假設(shè)論證假設(shè)為了暫時(shí)記住朋友的電話號(hào)碼以便撥號(hào)，，最適宜的記憶策略是（）。復(fù)述策略精加工策略組織策略生成技術(shù)把解決問題的方法一一進(jìn)行嘗試，最終找到解決問題的答案，這種策略是（）。表象能夠促進(jìn)問題解決和決策表象為概念的形成提供了感性基礎(chǔ)表象是一種很常見的心理現(xiàn)象，大多數(shù)人都會(huì)產(chǎn)生聯(lián)覺表象人們可以對(duì)自己心目中的表象進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、掃視或有層次的組織和劃分根據(jù)記憶的形式不同，可以將記憶分為（）。情境記憶、語義記憶感覺記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶陳述性記憶、程序性記憶內(nèi)隱記憶、外顯記憶有的時(shí)候先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后來的學(xué)習(xí)材料的干擾作用，稱為（）。前攝抑制倒攝抑制超限抑制側(cè)抑制下列闡述正確的是（）。語言不具有規(guī)則性，通常都是隨意組織音位、語素、句子等語言不會(huì)隨著社會(huì)生活的發(fā)展變化而變化語言具有保存和傳授社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的功能音位是語言中最小的語義構(gòu)成單位，是詞的構(gòu)成要素。一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)材料，它的開頭與末尾遺忘較少，而中間部分遺忘較多，這種效應(yīng)稱為（）。

簡(jiǎn)介：第１頁共2頁包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系營(yíng)銷心理學(xué)期中（包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系營(yíng)銷心理學(xué)期中（A）試卷）試卷20112012學(xué)年第一學(xué)期考試時(shí)間90分鐘一、多項(xiàng)選擇題（每題2分共20分，錯(cuò)選不得分，漏選每選對(duì)一個(gè)得05分）1、心理過程包括（）A認(rèn)識(shí)過程B情感過程C氣質(zhì)D意志過程2、知覺的基本特征（）A整體性B理解性C選擇性D恒常性3、能力的基本類型有（）A辨別能力B特殊能力C感覺能力D一般能力4、定價(jià)方法的有三類（）A成本導(dǎo)向B需求導(dǎo)向C競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)向D廠家導(dǎo)向5、性格按照傾向性可分為（）A外向型B獨(dú)立型C內(nèi)向型D順從型6、新產(chǎn)品的類型有（）A改進(jìn)產(chǎn)品B全新產(chǎn)品C新買的產(chǎn)品D革新產(chǎn)品7、消費(fèi)者購買決策類型（）A遲疑決策B慣常決策C有限決策D廣泛決策8、新產(chǎn)品定價(jià)策略有（）A撇脂策略B滲透策略C滿意定價(jià)策略D廠家定價(jià)9、營(yíng)業(yè)推廣的對(duì)象有（）A消費(fèi)者B中間商C推銷人員D制造商10、折扣定價(jià)策略（）A現(xiàn)金折扣B數(shù)量折扣C同業(yè)折扣D心理折扣二、判斷題（10分）1、（）2、（）3、（）4、（）5、（）6、（）7、（）8、（）9、（）10、（）三、名詞解釋（每題3，共15分）1、商標(biāo)2、顧客異議3、性格4、包裝5、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷系（分院）專業(yè)級(jí)班姓名學(xué)號(hào)題號(hào)一二三四五六總分得分評(píng)卷人第２頁共2頁四、簡(jiǎn)答題（每題5分共25分）1、青年消費(fèi)者群體的消費(fèi)心理2、活潑型氣質(zhì)類型的人的特點(diǎn)是什么3、怎樣促使POP廣告引人注目4、商標(biāo)設(shè)計(jì)的心理策略有哪些5、簡(jiǎn)述女性消費(fèi)者消費(fèi)心理五、論述題（10）請(qǐng)你應(yīng)用營(yíng)銷心理學(xué)所學(xué)知識(shí)對(duì)“腦白金”的廣告進(jìn)行心理分析六、案例分析（20分）桂格麥片公司的提價(jià)風(fēng)險(xiǎn)桂格麥片公司的提價(jià)風(fēng)險(xiǎn)由于通貨膨脹，原材料，添加劑的成本提了20，員工工資上調(diào)，為了保護(hù)自己的利益，桂格麥片公司策劃了以下方案1、提高麥片產(chǎn)品的銷售價(jià)格2、減少杏仁和葡萄干等配料的分量，以降低成本從而維護(hù)銷售價(jià)格不變3、使用較便宜的代用品作配料，以降低成本銷售價(jià)格仍不變動(dòng)。請(qǐng)回答以下問題1、一般情況下，企業(yè)提價(jià)應(yīng)注意什么（3分）2、如果桂格公司選擇提高麥片的產(chǎn)品價(jià)格，結(jié)果怎樣（5分）3、桂格公司如果選擇降低成本（即第二和第三種選擇）會(huì)有什么風(fēng)險(xiǎn)（5分）4、請(qǐng)你為桂格公司就新產(chǎn)品的定價(jià)出謀劃策，提出可行性方案。（7分）

簡(jiǎn)介：你生理上是男性或者女性長(zhǎng)大以后就應(yīng)該符合男性的社會(huì)規(guī)范或者女性的社會(huì)規(guī)范。這屬于（）A、民族社會(huì)化B、個(gè)體社會(huì)化C、性別角色社會(huì)化D、角色扮演正確答案C個(gè)體的社會(huì)心理和社會(huì)行為包括（）個(gè)人在社會(huì)當(dāng)中社會(huì)認(rèn)知的過程，人的社會(huì)態(tài)度三個(gè)方面A、個(gè)體與群體的關(guān)系B、群體的社會(huì)化C、個(gè)體的成長(zhǎng)D、個(gè)體的社會(huì)化正確答案D從宏觀角度看，影響一個(gè)人社會(huì)化的因素是（）。A、社會(huì)組織結(jié)構(gòu)B、社會(huì)政治制度C、社會(huì)教育理念D、社會(huì)文化環(huán)境正確答案D社會(huì)心理學(xué)是對(duì)人的心理和社會(huì)行為規(guī)律進(jìn)行研究的一門學(xué)科，這里的人既包括個(gè)體也包括（）A、組織B、社會(huì)C、群體D、他人正確答案C社會(huì)心理學(xué)主要研究個(gè)體心理和個(gè)體行為、社會(huì)交往心理和行為、群體心理和（）A、應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)B、特定群體的心理行為C、社會(huì)組織的心理行為D、社會(huì)心理認(rèn)知正確答案A（）將角色的概念引入社會(huì)心理學(xué)說社會(huì)就是一個(gè)大舞臺(tái)A、吳江霖B、喬治米德C、潘菽D、迪爾凱姆正確答案B從新生兒、幼兒、兒童、青年、中年、老年的過程是人隨著年齡（）變化的過程正確答案D人在社會(huì)中，（）怎樣去認(rèn)識(shí)別人，怎樣去認(rèn)識(shí)人與人之間的關(guān)系，這個(gè)就是社會(huì)認(rèn)知A、怎樣去認(rèn)識(shí)自然B、怎樣去認(rèn)識(shí)社會(huì)C、怎樣去認(rèn)識(shí)自己D、怎樣去認(rèn)識(shí)動(dòng)物正確答案C人際交往心理和行為不包括（）A、人際關(guān)系B、人際溝通C、利他與侵犯行為D、角色扮演正確答案D個(gè)體因素會(huì)影響我們的認(rèn)知準(zhǔn)確度，造成認(rèn)知偏差。正確答案√廣告對(duì)人的影響其實(shí)就是一個(gè)態(tài)度改變的過程。（）正確答案√社會(huì)認(rèn)知揭示我們?cè)谏鐣?huì)當(dāng)中認(rèn)識(shí)別人，認(rèn)識(shí)人際關(guān)系規(guī)律。正確答案√心理學(xué)研究通常是解釋（）之間的關(guān)系。A、自變量B、因變量C、無關(guān)變量D、變量正確答案D相關(guān)的事件就（）能夠揭示因果A、一定B、不一定C、有D、沒有正確答案B我們搞心理測(cè)量，第一次測(cè)是得到這么一個(gè)結(jié)果，第二次找差不多同樣的類型的人測(cè)，得到的結(jié)果大不相同。說明（）

簡(jiǎn)介：1第1題思維過程的重要特征是（）A概括性和形象性B集中性和指向性C間接性和概括性D準(zhǔn)備性和敏捷性您的答案C題目分?jǐn)?shù)10此題得分102第2題心理過程包括認(rèn)識(shí)、情感和。A性格B意志C需要D興趣您的答案B題目分?jǐn)?shù)10此題得分103第3題當(dāng)我們閱讀水滸傳時(shí)，頭腦中出現(xiàn)宋江的形象屬于（）。A幻想B無意想象C再造想象D創(chuàng)造想象您的答案C題目分?jǐn)?shù)10此題得分104第4題（）是個(gè)性心理的一個(gè)重要組成部分，它體現(xiàn)了個(gè)體心理活動(dòng)的動(dòng)力性和選擇性，是心理活動(dòng)中最活躍的因素。A情緒與情感B個(gè)性心理特點(diǎn)您的答案C題目分?jǐn)?shù)10此題得分108第8題熱戀中的男女往往看不到對(duì)方的缺點(diǎn)，這是下列哪種效應(yīng)的影響（）A首因效應(yīng)B近因效應(yīng)C暈輪效應(yīng)D標(biāo)簽作用您的答案C題目分?jǐn)?shù)10此題得分109第9題最早運(yùn)用無意義音節(jié)研究遺忘規(guī)律的心理學(xué)家是A巴甫洛夫B弗洛伊德C艾賓浩斯D馮特您的答案C題目分?jǐn)?shù)10此題得分1010第10題（）是指通過觀察實(shí)物標(biāo)本、演示性實(shí)驗(yàn)、教學(xué)參觀等方式，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方式。A教具直觀B實(shí)物直觀C模像直觀D言語直觀您的答案B題目分?jǐn)?shù)10此題得分1011第31題

簡(jiǎn)介：蘭大社會(huì)心理學(xué)18春平時(shí)作業(yè)21、B2、C3、B4、D5、B一、單選題共15題，30分1、人際溝通的實(shí)現(xiàn)要借助于語言符號(hào)系統(tǒng)和非語言符號(hào)系統(tǒng)，下列中不屬于非語言符號(hào)系統(tǒng)的是AA動(dòng)作BB書信CC表情DD音樂正確答案是B2、歷史上曾有一位學(xué)者指出，戰(zhàn)爭(zhēng)是不可避免的，因?yàn)槿祟愔园l(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，實(shí)際上是一種自我保存的方式，人們相互殺戮其實(shí)是為了不讓死亡的愿望指向自身。請(qǐng)問這位學(xué)者是AA伯克威茨（LBERKWITZ）BB威廉詹姆斯（WJAMES）CC弗洛伊德（SFREUD）DD康拉德洛倫茲（KLENZ）正確答案是C3、在印象形成過程中，由于信息出現(xiàn)的順序?qū)е碌挠∠笮纬傻男?yīng)有A光環(huán)效應(yīng)B首因效應(yīng)與近因效應(yīng)C定型D刻版印象正確答案是B4、下列有關(guān)行為目標(biāo)和動(dòng)機(jī)的說法，不正確的是AA行為目標(biāo)是動(dòng)機(jī)構(gòu)成要素之一BB個(gè)體的同一動(dòng)機(jī)，可以指向不同的目標(biāo)CC在一定條件下，動(dòng)機(jī)可以轉(zhuǎn)化為行為目標(biāo)，而行為目標(biāo)也可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)DD目標(biāo)本身一定是行為的動(dòng)機(jī)所在正確答案是D5、下列哪一項(xiàng)不是婚姻的動(dòng)機(jī)A經(jīng)濟(jì)B符合道德規(guī)范C繁衍D愛情正確答案是B6、下列哪一項(xiàng)不是人際關(guān)系的特點(diǎn)A情感性B直接性CC反向DD壓抑正確答案是D13、以下屬于觀察法的缺點(diǎn)的是AA由于對(duì)自變量缺乏控制，所以難以得出因果關(guān)系的結(jié)論BB所得結(jié)果外在效度較低CC與現(xiàn)實(shí)條件相去甚遠(yuǎn)DD難以消除被試的反應(yīng)傾向性和研究者對(duì)被試者的影響正確答案是A14、結(jié)構(gòu)訪談是指（）A面對(duì)面的訪談B研究者通過與研究對(duì)象進(jìn)行口頭交談來搜集資料的方法C訪談?wù)呖梢晫?shí)際情況靈活掌握與調(diào)整的粗線條式的訪談D按統(tǒng)一要求，依照有一定結(jié)構(gòu)的問卷進(jìn)行的正式訪談?wù)_答案是D15、心理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，人際溝通AA無規(guī)律可言BB只要有人就可以進(jìn)行CC有時(shí)也可以借助報(bào)刊來實(shí)現(xiàn)DD不一定有目的正確答案是C二、多選題共20題，40分1、人際溝通實(shí)現(xiàn)的需要借助于一定的符號(hào)系統(tǒng)，下列選項(xiàng)中可以起到信息傳遞功能的有A人際空間距離B眼神C聲調(diào)D語速E動(dòng)作正確答案是ABCDE2、綜合社會(huì)心理學(xué)者對(duì)人際溝通功能的闡述，溝通的作用通常體現(xiàn)為A協(xié)調(diào)情感B協(xié)調(diào)動(dòng)作C保證人的心理健康D有助于增進(jìn)了解E有助于促進(jìn)團(tuán)結(jié)正確答案是ABCDE3、影響人們利他行為的個(gè)人因素有

簡(jiǎn)介：教師招聘考試復(fù)習(xí)資料CONFIDENTIALPAGE11082019教育學(xué)簡(jiǎn)答題集錦一、教育學(xué)的價(jià)值是什么1、啟發(fā)教育裎工作者的教育自覺，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦；2、荼得大量的教育理論知識(shí)，擴(kuò)展教育工作的理論視野；3、養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培養(yǎng)堅(jiān)定的教育信念；4、提高教育實(shí)際工作者的自我反思和發(fā)展能力；成為研究型的教師打下基礎(chǔ)。二、學(xué)習(xí)教育學(xué)要注意哪些問題1、要注意掌握一些基本的教育概念、命題或原理；2、要注意掌握一些教育概念、命題或遠(yuǎn)離背后的理論假設(shè)；3、要注意理論結(jié)合實(shí)際；4、要注意廣泛地閱讀教育書刊。三、當(dāng)代教育學(xué)有哪些特征1、教育學(xué)研究的問題領(lǐng)域急劇擴(kuò)大；教育學(xué)研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化；2、教育學(xué)發(fā)生了細(xì)密的分化，形成了初步的教育學(xué)科體系；同時(shí)也出現(xiàn)了各種層次與類型的綜合；3、教育學(xué)研究與教育裎改革的關(guān)系日益密切；4、教育學(xué)加強(qiáng)了對(duì)自身的反思，也形成了教育學(xué)的元理論。四、教育的內(nèi)函是什么中國大百科全書教育卷指出“凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們思想品德活動(dòng)，都是教育?！豹M義的教育，主要指學(xué)樣教育。其含義是指教育者根據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)或階級(jí)所需要的人的活動(dòng)。偏狹義的教育，還指思想品德教育。五、教育的發(fā)展可分為哪幾個(gè)階段原始社會(huì)教育，奴隸社會(huì)教育，封建社會(huì)教育，資本主義教育和社會(huì)主義教育。六、原始社會(huì)的教育特征是什么教育主要處于原始的平等狀態(tài)，沒有專門的教育機(jī)構(gòu)和專職的教育人員，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合，內(nèi)容簡(jiǎn)單，只有與日常生活密切聯(lián)系的勞動(dòng)知識(shí)，沒有階級(jí)性。七、古代社會(huì)教育特征是什么它包括奴隸社會(huì)及其教育和封建社會(huì)及其教育。特點(diǎn)是教育基本與生產(chǎn)相脫離，學(xué)校教育具有很強(qiáng)的階級(jí)性，基本被奴隸主階級(jí)和封建主階級(jí)所壟斷，其主要內(nèi)容是古典人文學(xué)科和治人之術(shù)，采用個(gè)別教學(xué)，具有封閉性與社會(huì)生活相脫離。八、學(xué)校的基本功能是什么為了實(shí)現(xiàn)這一功能，學(xué)校應(yīng)該具備哪些條件學(xué)校的基本功能是利用一定的教育教學(xué)設(shè)施和選定的教育內(nèi)容實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格人才。學(xué)校應(yīng)具備下列基本條件1、有與學(xué)生數(shù)量相適應(yīng)的校舍、場(chǎng)地及其基本教學(xué)設(shè)施；2、又符合法律規(guī)定要求的，按編制標(biāo)準(zhǔn)配備的教師隊(duì)伍；3、有按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)配備的教學(xué)儀器、圖書資料和文娛、體育、衛(wèi)生器材。九、學(xué)校是一種什么樣的社會(huì)組織學(xué)校是一種執(zhí)行公共職能的社會(huì)組織，有別于企業(yè)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、國家機(jī)關(guān)等其他社會(huì)組織，具有獨(dú)特的組織特點(diǎn)。其公益性特點(diǎn)表現(xiàn)在任何組織和個(gè)人不得以營(yíng)利為目的舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，教育必須與宗教衽分離。十、學(xué)校文化是如何形成的學(xué)校文化的形成來自兩方面一是教育者根據(jù)社會(huì)的特定要求及其社會(huì)的主流教師招聘考試復(fù)習(xí)資料CONFIDENTIALPAGE31082019點(diǎn)導(dǎo)向功能、調(diào)控功能和評(píng)價(jià)功能。二十二、“人的全面發(fā)展”的具體內(nèi)涵是什么其一指人的勞動(dòng)能力的發(fā)展，其二指克服人發(fā)展的一切片面性。二十三、1999年6月，中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定提出新時(shí)期的教育目的的基本精神是什么1999年6月，中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹港的教育方針，以提高民族素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德智體等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。”二十四、我國教育目的的基本特征是什么1、以馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)思想；2、有鮮明的政治方向；3、堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。二十五、中小學(xué)德育的任務(wù)是什么它包括哪些內(nèi)容1、德育的任務(wù)是指德育活動(dòng)要努力培養(yǎng)學(xué)生品德素養(yǎng)。2、內(nèi)容包括基本道德和行為規(guī)范的教育、公民道德與政治品質(zhì)的教育、較高層次的世界觀、人生觀和理想教育。二十六、學(xué)校體育的功能是什么健體功能、教育功能和娛樂功能。二十七、中小學(xué)體育的主要任務(wù)是什么1、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)其身體的正常發(fā)育；2、提高運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)，傳授必要的知識(shí)技能；3、培養(yǎng)體育興趣，形成良好的精神品質(zhì)。二十八、美育的功能是什么1、直接功能即育美；2、間接功能即一種潛功能；為其他教育功能發(fā)揮提供前提條件；3、超越性功能即超美育功能。二十九、智育與教學(xué)的關(guān)系如何理解智育與教學(xué)是一個(gè)交叉概念。智育與德育、美育、體育等相并列，構(gòu)成一個(gè)教育內(nèi)容的完整架構(gòu)。他的上位概念是教育。而教學(xué)則是所有各育都可能具有的教育形式，智育以教學(xué)為自己重要的途徑。三十、簡(jiǎn)述研究課程的意義有助于完善教育學(xué)的理論體系；有助于指導(dǎo)教育教學(xué)功能，提高教育教學(xué)工作的質(zhì)量。三十一、簡(jiǎn)要評(píng)析課程本質(zhì)的定義課程是知識(shí)這是一種比較早、影響相當(dāng)深遠(yuǎn)的觀點(diǎn)，也是比較傳統(tǒng)的觀點(diǎn)?；舅枷胧菍W(xué)校開設(shè)的每門課程是從相應(yīng)學(xué)科中精心選擇的，并且按照學(xué)習(xí)認(rèn)知水平加以編排；課程是經(jīng)驗(yàn)是相對(duì)于前一種觀點(diǎn)的批評(píng)和反思的基礎(chǔ)上出現(xiàn)和形成的。強(qiáng)調(diào)只有那些真正為學(xué)生所經(jīng)歷、理解和接受了的東西，才稱的上是課程；課程是活動(dòng)這是一種新的觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，以學(xué)習(xí)者的興趣、需要能力、經(jīng)驗(yàn)為中介實(shí)施課程。三十二、簡(jiǎn)述課程一般結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化趨勢(shì)在同一基礎(chǔ)上嗇靈活性，在多樣基礎(chǔ)上嗇調(diào)控性。三十三、簡(jiǎn)述泰勒原理的基本內(nèi)容1、學(xué)校應(yīng)該達(dá)到那些教育目標(biāo)；2、提供哪些教育教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)；3、怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)。

簡(jiǎn)介：共20頁，第1頁心理治心理治療一串講筆記課程代碼課程代碼課程名稱課程名稱教材名稱教材名稱出版社出版社版本版本作者作者教材類型教材類型0562405624心理治療心理治療一心理治療心理治療一北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社20072007年版年版鄭日昌鄭日昌國家統(tǒng)編教材國家統(tǒng)編教材第一章第一章心理治心理治療概論1、心理治療、心理治療是在良好的治療關(guān)系基礎(chǔ)上，由經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的治療師運(yùn)用心理治療的有關(guān)理論和技術(shù)，對(duì)來訪者進(jìn)行幫助的過程，以消除和緩解來訪者的癥狀或障礙，促進(jìn)其人格向健康、協(xié)調(diào)的方向發(fā)展。2、△心理咨詢與心理治療的異同。、△心理咨詢與心理治療的異同。（△心理治療的對(duì)象、內(nèi)容與心理咨詢的對(duì)象和內(nèi)容的不同。）二者相似之處二者相似之處⑴遵循的理論和方法是一致的。⑵遵循的原則是一致的。二者遵循相同的基本原則、工作態(tài)度、職業(yè)道德。⑶工作對(duì)象和工作內(nèi)容常常是相似的。都會(huì)面對(duì)來訪者的婚姻問題、負(fù)面情緒、人格問題和個(gè)人成長(zhǎng)等⑷都注重建立幫助者與求助者之間良好的人際關(guān)系，認(rèn)為這是幫助求助改變和成長(zhǎng)的必要條件。⑸追求的目標(biāo)是一致的。都希望通過助人者和求助者之間的互動(dòng)，達(dá)到使求助者改變和成長(zhǎng)的目的。區(qū)別區(qū)別⑴對(duì)工作對(duì)象各有側(cè)重。心理咨詢主要面對(duì)正常人、正在恢復(fù)或已復(fù)原的患者，常常被稱為來訪者或來詢者。心理治療針對(duì)有心理障礙的人，被幫助對(duì)象被稱為患者或病人。⑵工作內(nèi)容有所差別。心理咨詢處理正常人所遇到的各種問題，如日常生活中的人際關(guān)系、職業(yè)選擇、教育過程、婚姻家庭。心理治療處理某些神經(jīng)癥、性變態(tài)、心理障礙、行為障礙、心身疾病、康復(fù)中的精神病人等。⑶專業(yè)人員的稱謂和接受的訓(xùn)練不同。心理咨詢提供者被稱為咨詢師或咨詢心理專家，接受咨詢心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)或職業(yè)心理學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練；心理治療提供者被稱為治療師或心理醫(yī)生，接受精神醫(yī)學(xué)或臨床心理學(xué)的訓(xùn)練。⑷干預(yù)重點(diǎn)和干預(yù)策略有所差異。心理咨詢重視支持性、發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)對(duì)來訪者潛能和資源的開發(fā)利用，助人自助，耗時(shí)相對(duì)較短。心理治療則重視行為的矯正、訓(xùn)練，重視人格的重建，耗時(shí)相對(duì)較長(zhǎng)，從幾周到幾個(gè)月甚至幾年。⑸組織構(gòu)建有所不同。心理咨詢多在學(xué)校、社區(qū)等非醫(yī)療機(jī)構(gòu)中開展。心理治療則多在醫(yī)院里進(jìn)行。3、心理治療的原則、心理治療的原則（◇在心理治療實(shí)務(wù)中如何把握和運(yùn)用心理治療的原則。）保密原保密原則是心理治療中最重要的一條原則。主體原主體原則來訪者即是治療的對(duì)象，又是治療活動(dòng)的主體。轉(zhuǎn)介原介原則其根本目的在于保證來訪者最大利益得以實(shí)現(xiàn)。時(shí)間時(shí)間限定原限定原則一次治療時(shí)間最好控制在1小時(shí)內(nèi)。態(tài)度中立原度中立原則指治療師在治療過種中應(yīng)保持中立的立場(chǎng)。治療師要做到四點(diǎn)共20頁，第3頁的先天性傾向。他認(rèn)為人們的科學(xué)和藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)都是原型在起作用。C自我心理學(xué)自我心理學(xué)代表人物有安娜弗洛伊德、海因茨哈特曼和羅伯特懷特，強(qiáng)調(diào)自我的重要。D精神分析的文化學(xué)派精神分析的文化學(xué)派卡倫霍妮和艾里克弗羅姆，強(qiáng)調(diào)社會(huì)、文化對(duì)對(duì)人類行為的影響。E客體關(guān)系心理學(xué)（客體關(guān)系心理學(xué)（馬格麗特瑪勒）和勒）和親附學(xué)附學(xué)說（約翰鮑爾鮑爾比）比）都重視人際關(guān)系和人際交往對(duì)心理結(jié)構(gòu)形成的影響，而親附學(xué)說更注重母嬰之間的關(guān)系。F自體心理學(xué)（海因茨自體心理學(xué)（海因茨科胡特）科胡特）注重人的認(rèn)知和人際關(guān)系，它把人的心理結(jié)果看作一個(gè)整體，把人的心理活動(dòng)的總和稱作自體。3、意識(shí)層次理論（重點(diǎn)）、意識(shí)層次理論（重點(diǎn)）△意識(shí)、前意識(shí)和潛意識(shí)三者的區(qū)別費(fèi)洛伊德把人的精神活動(dòng)分成3個(gè)層次A意識(shí)是個(gè)體心理活動(dòng)的有限外顯部分，是與直接感知有關(guān)的心理活動(dòng)部分。意識(shí)實(shí)際上只是心理能量活動(dòng)浮于表面的部分。B前意前意識(shí)介于意識(shí)和潛意識(shí)之間的部分，它是可以回憶起來的經(jīng)驗(yàn)，是可以招回到意識(shí)中的那部分經(jīng)驗(yàn)和記憶。C潛意潛意識(shí)是被壓抑到意識(shí)下面的、無法從記憶中招回的部分，它們通常是被社會(huì)的風(fēng)俗習(xí)慣、道德、法律所禁止的內(nèi)容，包括個(gè)人原始的沖動(dòng)和與本能有關(guān)的欲望等。4、人格結(jié)構(gòu)理論（重點(diǎn)）、人格結(jié)構(gòu)理論（重點(diǎn)）△本我、自我、超我三者的區(qū)別費(fèi)洛伊德用本我、自我、超我3個(gè)層次來闡述人的精神世界A本我本我是人格中最原始的、與生俱來的部分，它由先天的本能和欲望所組成，是潛意識(shí)、無理性的。奉行快樂原則，是指人們都具有獲取快樂和避免痛苦的心理傾向。嬰兒的人格結(jié)構(gòu)完全是由本我組成的，本我不能與外界直接接觸。B自我自我是人格結(jié)構(gòu)的表層，部分位于意識(shí)之中，部分位于潛意識(shí)之中。是理性的、識(shí)時(shí)務(wù)的，奉行現(xiàn)實(shí)原則，即力爭(zhēng)回避痛苦，又獲得滿足。自我要調(diào)節(jié)外界和本我。自我對(duì)外界的功能是感知外界刺激；自我對(duì)本我的功能是決定本我的要求是否能得到滿足。防御機(jī)制防御機(jī)制是自我的一種防御功能，當(dāng)超我與本我之間，本我與現(xiàn)實(shí)之間有矛盾和沖突時(shí)，人就感到痛苦和焦慮，這時(shí)自我可以某種方式調(diào)整沖突雙方的關(guān)系，使超我的監(jiān)察可以接受，同時(shí)本我的欲望又可以得到滿足，從而緩和焦慮，消除痛苦。防御機(jī)制包括4類⑴神經(jīng)癥性心理防卸機(jī)制⑴神經(jīng)癥性心理防卸機(jī)制包括壓抑、理智化、情感隔離、反向形成等壓抑抑指主動(dòng)地將痛苦的記憶、感情和沖動(dòng)排斥到意識(shí)之外。理智化理智化指在體驗(yàn)和談?wù)摏_突的話題時(shí)，就事論事，不帶有感情色彩。情感隔離情感隔離是對(duì)與特殊思想相聯(lián)系的感情的壓抑。理智化和情感隔離都是強(qiáng)迫癥病人典型表現(xiàn)。反向形成反向形成以夸大一種情緒傾向的方式來壓制與其相對(duì)應(yīng)的另一種情緒傾向。⑵不成熟心理防御機(jī)制⑵不成熟心理防御機(jī)制包括退行等退行退行退回到心理發(fā)展的早期階段，以避免體驗(yàn)隨后的發(fā)展而帶來的沖突。⑶自戀性防御機(jī)制⑶自戀性防御機(jī)制包括否認(rèn)、妄想性投射等否認(rèn)與壓抑相似，阻擋來訪者對(duì)痛苦的觀念和情感的注意。投射投射來訪者把自己的沖動(dòng)、感情，以及別的心理內(nèi)容歸咎到別人身上，在治療中會(huì)歸結(jié)到治療

簡(jiǎn)介：1大學(xué)大學(xué)MBA課堂課堂企業(yè)培訓(xùn)國際標(biāo)準(zhǔn)管理心理學(xué)游戲企業(yè)培訓(xùn)國際標(biāo)準(zhǔn)管理心理學(xué)游戲認(rèn)證系列高級(jí)職業(yè)經(jīng)理CEO資格認(rèn)證、人力資源總監(jiān)、營(yíng)銷經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)、企業(yè)培訓(xùn)師、酒店經(jīng)理、品質(zhì)經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、市場(chǎng)總監(jiān)、營(yíng)銷策劃師等學(xué)習(xí)認(rèn)證系列。等學(xué)習(xí)認(rèn)證系列。頒發(fā)雙證頒發(fā)雙證通用高級(jí)經(jīng)理資格證書＋MBA高等教育研修結(jié)業(yè)證書（含2年全套學(xué)籍檔案）通用高級(jí)經(jīng)理資格證書＋MBA高等教育研修結(jié)業(yè)證書（含2年全套學(xué)籍檔案）證書說明證書說明證書全國通用、國際互認(rèn)、電子注冊(cè)，是提干、求職、晉級(jí)、移民的有效依據(jù)證書全國通用、國際互認(rèn)、電子注冊(cè)，是提干、求職、晉級(jí)、移民的有效依據(jù)學(xué)習(xí)期限3個(gè)月（3個(gè)月（允許工作經(jīng)驗(yàn)豐富學(xué)員提前畢業(yè)）收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)全部學(xué)費(fèi)元學(xué)校網(wǎng)站學(xué)校網(wǎng)站報(bào)名電話0451－88723232咨詢郵箱XCHY007報(bào)名電話0451－88723232咨詢郵箱XCHY007頒證單位中國經(jīng)濟(jì)管理大學(xué)承辦單位中國教育培訓(xùn)網(wǎng)美華管理人才學(xué)校頒證單位中國經(jīng)濟(jì)管理大學(xué)承辦單位中國教育培訓(xùn)網(wǎng)美華管理人才學(xué)校職業(yè)經(jīng)理MBA整套實(shí)戰(zhàn)教程職業(yè)經(jīng)理MBA整套實(shí)戰(zhàn)教程千本好書千本好書免費(fèi)免費(fèi)下載網(wǎng)址下載網(wǎng)址1、勇于承擔(dān)責(zé)任、勇于承擔(dān)責(zé)任規(guī)則學(xué)員相隔一臂站成幾排（視人數(shù)而定），我喊一時(shí)，向右轉(zhuǎn)；喊二時(shí)，向左轉(zhuǎn)；喊三時(shí)，向后3（橫線以下請(qǐng)講師折迭好）你是間諜你不是間諜講師點(diǎn)評(píng)店主損失35元。任何一個(gè)人均不是間諜。一個(gè)團(tuán)體的成員有時(shí)不一定目標(biāo)一致，也不一定彼此信任或相互影響。這種情況常因大家不能坦誠溝通而變得更為復(fù)雜。在這個(gè)練習(xí)中可能就有這樣一個(gè)不與大家同心協(xié)力的人在你的小組中，我們可以稱之為間諜。一個(gè)小組中可能不只有一個(gè)間諜。3、公平與不公平、公平與不公平案例討論（40分鐘）案例（通過角色表演的形式來展現(xiàn)，共有六個(gè)角色）以下內(nèi)容對(duì)白打印給參與的7個(gè)人。旁白、小母雞、鵝的扮演者女，其他角色男。（旁白）小母雞在谷場(chǎng)上扒著，直到扒出幾粒麥子，她叫來鄰居。小母雞說“假如我們種下這些麥子，我們就有面包吃了。誰來幫我種下它們”牛說我不種。鴨說我不種。豬說我不種。鵝說我也不種?！澳俏曳N吧?！边@只小母雞自己種下了麥子。（旁白）眼下麥子長(zhǎng)成了。小母雞又問“誰來幫我收麥子”鴨說我不收。豬說這不是我們應(yīng)該做的事。牛說那會(huì)有損我的資歷。鵝說不做雖然餓一點(diǎn)，但也不至于餓死?！澳俏易约鹤?。”小母雞自己動(dòng)手收麥子。√

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簡(jiǎn)介：經(jīng)典自體心理學(xué),徐鈞DHITISOHUCOM,課程目錄,共4輪，每輪3天，十二天第一輪經(jīng)典自體心理學(xué)第二輪現(xiàn)代自體心理學(xué)主體間性精神分析第三輪自體心理學(xué)深化治療詮釋技術(shù)第四輪現(xiàn)代自體心理學(xué)當(dāng)下時(shí)刻與存在主義,,,精神分析共同的基礎(chǔ),精神分析共同的技術(shù),移情移情的詮釋阻抗的消除自由聯(lián)想和解夢(mèng)技術(shù),什么是自體心理學(xué),KOHUT（科胡特）創(chuàng)立19131981深入自我價(jià)值感（自戀，人的主體存在感），理解人際關(guān)系與主體關(guān)系的心理療法自戀不作為一種病態(tài)情況而是作為人類發(fā)展的一部分來描述,明確工作目標(biāo)自體心理學(xué)對(duì)癥狀的分類,精神病核心自體沒有成形，中心空虛但卻有完整周邊防御結(jié)構(gòu)，包括精神病和嚴(yán)重的邊緣人格障礙等自體缺陷障礙核心自體發(fā)展，但有缺陷的人格或行為障礙，例如自戀人格障礙等結(jié)構(gòu)沖突官能障礙俄底浦斯神經(jīng)癥等等科胡特認(rèn)為俄底浦斯障礙是次生問題，其原因?qū)嶋H是父母的不共情孩子自體的后果,自體心理學(xué)的一個(gè)理念基礎(chǔ)和兩個(gè)重要技術(shù),理念自戀及自戀的暴怒自戀的暴怒，來自環(huán)境對(duì)自體的不共情和曲解兩個(gè)技術(shù)1潛意識(shí)到意識(shí)2情感的矯正經(jīng)驗(yàn),生物應(yīng)對(duì)挫折反應(yīng)攻擊、回避、木僵,,L我覺得你的解釋不對(duì)。T或許你可以澄清一下解釋什么地方不對(duì)L我無無法搞清楚什么地方不對(duì)，但不能接受。T或許你對(duì)解釋的不接受，是對(duì)父親的一種拒絕。因?yàn)樗缒隂]有關(guān)心你。L你的依據(jù)是什么T你早點(diǎn)與父親的關(guān)系一直不好，他一直不關(guān)心你。L是的，他沒有關(guān)心我。我同意。但和你現(xiàn)在的解釋不對(duì)有什么關(guān)系。T這是一種移情關(guān)系。L那是你書本里寫的，和我有什么關(guān)系。我就討厭你們這些咨詢師這樣。T我注意到當(dāng)我和你討論與你父親移情的時(shí)候，你就開始討厭，而你的咨詢師又都是男性，這其中難道沒有關(guān)系嗎L那是你的“關(guān)系”，我很佩服你，但我對(duì)談這個(gè)有點(diǎn)累了，我們談點(diǎn)別的吧,自體客體經(jīng)驗(yàn),一種由客體提供的自體的體驗(yàn)性情感經(jīng)驗(yàn)是一種彼此融合式的自體經(jīng)驗(yàn)與客體關(guān)系理論的區(qū)別和比喻,共情與自體客體經(jīng)驗(yàn)KOHUT和ROGERS,KOHUT共情，重視了共情的深度和質(zhì)量ROGERS共情，重視廣度，但在質(zhì)量上沒有論述當(dāng)代的觀點(diǎn)將這兩者引為互相補(bǔ)充。,浸泡共情性研究方法,分析師奉獻(xiàn)其生命來幫助他人,籍助于對(duì)他人的內(nèi)在生命之同理浸泡所獲得得洞識(shí)分析師必須努力不要像個(gè)程序設(shè)計(jì)良好的電腦分析師的回應(yīng)需要其人格的深度層面之參與。KOHUT,1978,現(xiàn)代自體心理學(xué)的原則,“分析師必須觀察被分析者的行為，并對(duì)他的聯(lián)想開放地傾聽，我指的是他必須抗拒誘惑，不能將對(duì)病人的理解壓縮成任何他所持理論的先入為主的概念的僵化模型中那可能是克萊因派、欒克學(xué)派、榮格學(xué)派、阿德勒學(xué)派、經(jīng)典精神分析（包括自我心理學(xué)），或甚至是自體心理學(xué)派的。他必須等待到能夠更精確地了解病人需求的本質(zhì)，才能經(jīng)由比較正確的解釋，向病人傳達(dá)他的理解?！埃?984）,貼近體驗(yàn)和遠(yuǎn)離體驗(yàn),借助貼近體驗(yàn)性共情觀察，理解來訪者的“自體”的發(fā)展但不是做為一個(gè)“概念”而是一種具有時(shí)空連續(xù)性的內(nèi)在體驗(yàn)。借助遠(yuǎn)離體驗(yàn)的觀察，得到對(duì)來訪者自體發(fā)展障礙的認(rèn)知,,自體心理學(xué)的經(jīng)典治療模型,與夸大自體相關(guān)鏡映移情,鏡映移情是指來訪者試圖得到治療師的肯定的需要或欲望案例片斷,次生的鏡映當(dāng)來訪者的理想化需要沒有被回應(yīng)或被拒絕時(shí)，來訪者可能會(huì)發(fā)生次生的鏡映狀態(tài),治療共情的廣度,與理想化自體相關(guān)理想化移情,一種深切的渴望渴望著通過與被崇拜的，充滿威力的人物的結(jié)合而得到保護(hù)和強(qiáng)化。這樣的人物給你理想，力量；在你危難，挫折，尋求生命意義的時(shí)候，助你維持自體系統(tǒng)的穩(wěn)定性。（BASCH，1986）案例我想你我能夠找到的唯一治愈我的治療師,與另我自體相關(guān)的密友移情,在治療關(guān)系中，來訪者需要與治療師產(chǎn)生相同感或親和感的連結(jié)反應(yīng)。案例片斷一杯水、一個(gè)小禮物,夸大的融合式移情,此狀態(tài)從自閉態(tài)跨出了一小步。他對(duì)他人有一點(diǎn)點(diǎn)的意識(shí)，但他人被以為是自己延伸出的一部分。盡管有意識(shí)他人的存在，但不存在對(duì)他人的態(tài)度，因?yàn)樗艘言谡瓶刂?。BRUCE,斷裂和修復(fù)技術(shù)情感的矯正經(jīng)驗(yàn),自體客體關(guān)系的斷裂（非創(chuàng)傷性的挫折）與修復(fù)，構(gòu)成了來訪者人格的適應(yīng)性微結(jié)構(gòu)貼近體驗(yàn)涉及到溝通的目標(biāo)相互調(diào)節(jié)回溯技術(shù)1潛意識(shí)到意識(shí)技術(shù)2情感的矯正經(jīng)驗(yàn)技術(shù),二種分裂,水平分裂，潛抑垂直分裂，繼發(fā)的防御性自戀方法抱持關(guān)系,,恰好的回應(yīng),共情的深度和淺度變化共情的節(jié)奏沒有敵意的堅(jiān)決和不含誘惑的深情,自體的重建,自體基礎(chǔ)于恰好挫折的結(jié)構(gòu)，由自體客體對(duì)之共情的回應(yīng)，通過轉(zhuǎn)變的內(nèi)化作用吸收了自體客體良好功能,自體是能夠神入和接納自己的然后也具有理解他人的良好能力同時(shí)也可以形成自體的高內(nèi)聚密度,而感受到生命的意義和快樂并有能力忍受生命中的挫折和不快樂,俄狄浦斯情結(jié),古代俄狄浦斯王的文本俄狄浦斯情結(jié)，人際原始三角關(guān)系結(jié)構(gòu)沖突神經(jīng)癥起源的原因，是愛與恨的客體驅(qū)力沒有被馴服所引起的。自我評(píng)價(jià)功能、內(nèi)疚感超我的基礎(chǔ),人類關(guān)系的心理發(fā)展,青少年短程模型,創(chuàng)傷性移情與發(fā)展性移情的異同利用發(fā)展性自戀移情資源利用關(guān)系資源設(shè)置現(xiàn)實(shí)的目標(biāo),,以理想為前導(dǎo)，以抱負(fù)為動(dòng)力，以才智和技能去投入生活，從中獲得成就，體驗(yàn)到意義，原是每個(gè)健康人的正常追求。,自戀現(xiàn)在合法了,,,