簡介：心理學理論在高校管理和教育中的應用心理學理論在高校管理和教育中的應用摘要多年來，我國心理學在認知心理學、生物心理學、教育心理學、組織管理心理學等領域中，基礎與應用研究都取得了較大的成就。如何有效利用這些心理學成果，更好地完成高校的各項任務，是高校管理工作者十分重視的問題之一。從高校的實踐出發(fā)，對心理學理論在高校教師管理和學生教育中的應用提出一些初步的看法。關(guān)鍵詞心理學心理素質(zhì)高校教育當今世界科學技術(shù)突飛猛進，國力競爭日趨激烈。而國力的強弱越來越取決于人才的質(zhì)量和數(shù)量，這對于培養(yǎng)和造就我國21世紀的一代新型大學生提出了更加迫切的要求。因此，我們在高等教育的建設中必須有新的探索，運用心理學理論拓展新思路、探索新模式和新方法。高校管理是一個系統(tǒng)工程，它包含了教學管理、科研管理、教師管理、學生管理、后勤管理等子系統(tǒng)，要提高校管理工作的績效，就必須提高校工作中人的積極性，而積極性受眾多的心理因素的影響，現(xiàn)代管理把心理學的研究成果應用于管理領域，決策者、管理者通過分析并掌握管理過程中人的心理活動規(guī)律，以實現(xiàn)對人的科學管理，促進現(xiàn)代管理的科學化。心理學理論主要應用于發(fā)展自己?？茖W技術(shù)的飛速發(fā)展，知識的不斷更新，迫使教師要不斷的學習、研究，擴大自己的知識范圍，提高自己的科研水平，這是教師職業(yè)最顯著的特征之一。因此，高校管理者要充分考慮到這一需要，創(chuàng)造各種機會、條件，營造必要的環(huán)境，為教師的發(fā)展奠定基礎。自尊需要的敏感性。教師要求人們對自己的權(quán)利、業(yè)績、形象、社會生活中的地位給予重視。高校管理者如果對屬于教師合理的自主工作范圍內(nèi)的事情強加干涉，對教師業(yè)績給予不公正的評價，則最容易傷害教師的自尊心而應用恰當?shù)募?，使教師體驗到其自尊心受到充分的尊重，往往會更好地激發(fā)其積極性。成就需要的強烈性。教師強烈的責任感和使命感，往往使得他們兢兢業(yè)業(yè)于教學、科研工作之中。他們在教學的同時力求在自己專攻的領域有所建樹，對科學有著長期、穩(wěn)定、執(zhí)著的追求。這種成就需要激發(fā)的積極性，往往比較強烈、持久。依據(jù)這一理論滿足教師正當、合理要求；采取多種途徑開展教師的培訓；實行青年教師導師制度；鼓勵教師多做奉獻；在動態(tài)的平衡中求得教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化等措施被大多數(shù)高校采用。12應用“公平理論”營造良好心理環(huán)境公平理論是美國心理學家亞當斯創(chuàng)立的。他認為人

簡介：影響員工工作績效的心理學因素分析影響員工工作績效的心理學因素分析在當今社會經(jīng)濟高速發(fā)展、競爭越來越激烈，在全球化的競爭中企業(yè)如何能生存下來并且持久不衰，組織績效是一個很重要的指標，作為贏利性機構(gòu)的企業(yè)，第一要務就是要提升組織績效。而每位員工的工作績效制約著整個企業(yè)的組織績效，因此提高員工的工作績效也就成為企業(yè)生存和發(fā)展的重大課題。學者們對工作績效的界定因不同學者研究視COM角的的差異，而存在不同。STOMA把組織達成目標的程度作為績效的定義；SCHNEIDER指出績效體現(xiàn)為某個人或系統(tǒng)的所作所為；MHMAN將績效定義為在一定的條件下，為了達到某種結(jié)果而采取某種行動，從而得到的最終效果；然而，也有學者認為一定程度上績效同行為有著一樣的內(nèi)涵，績效就是人們采取的、能被他人有效覺察到的行動。楊杰等人將績效定義為在一定的時間范圍內(nèi)，某個個體或組織采取某種方式最終得到的結(jié)果，他們認為績效是時間、方式和結(jié)果的統(tǒng)一體。員工工作績效的影響因素諸多，其中員工的心理是影響工作績效的一個重要因素，本文試圖從心理學的情緒智力因素、人格因素、自我效能感、成就動機與心理資本等方面分析其對工作績效的影響，以便為提高員工工作績生產(chǎn)和服務活動。人格因素通過促進任務績效而提高整個組織的有效性。在大五人格各因素中，責任心的預測因素是最穩(wěn)定而有效的，而責任心就是特質(zhì)定向的動機變量。其它四個維度的預測力局限于績效指標或特定職業(yè)群體宜人性與外向性能較好的預測人際作用較大的工作（如管理、營銷），其中宜人性能較好地預測服務類工作，經(jīng)驗開放性的預測效度變異性較大，主要發(fā)現(xiàn)它對創(chuàng)造性的績效和培訓工作績效有中等程度的預測作用。三、自我效能感是影響工作績效的因素之一叢慶、張強等研究結(jié)果顯示，大學生員工的自我效能感越高，工作績效和工作滿意程度就越高2。李曉玉研究結(jié)果表明，領導品德組織公民行為工作倦怠與工作績效呈負相關(guān)，自我效能感與工作績效呈正相關(guān)。一般自我效能感能顯著地調(diào)節(jié)工作不安全感與工作績效之間的關(guān)系，對工作不安全感與心理健康、身體健康之間關(guān)系也具有顯著的調(diào)節(jié)作用，但對工作滿意度的調(diào)節(jié)作用不顯著，工作不安全感對員工工作幸福感和工作績效都有顯著的消極影響3。諸多研究表明員工自我效能感與工作績效正相關(guān)，說明自我效能感也是影響工作績效的心理因素之一。四、成就動機對工作績效有顯著的預測作用

簡介：心理學的困境與常識心理學的啟示心理學的困境與常識心理學的啟示摘要常識心理學是存在于普通人生活經(jīng)驗中的心理學。對常識心理學理論和思想的考察，能在一定程度上緩解當代心理學發(fā)展中所面臨的困境，有助于匡正心理學的研究對象，擴展心理學的研究方法，填平心理學中科學主義與人文主義之間的鴻溝，加強心理學理論與實踐的聯(lián)系，加快心理學的本土化和本土心理學的發(fā)展及心理學其他分支學科的發(fā)展。關(guān)鍵詞常識心理學；心理學困境；本土心理學中圖分類號B84文獻標志碼A人們通常認為心理學的發(fā)展只是一個連續(xù)更替的過程，當心理學從哲學的母體中分離出來之后，科學心理學便取代了哲學心理學而成為心理學體系中唯一合法的、處于壟斷地位的分支。但實際情況并非這么簡單，科學心理學誕生之后，其他不同形態(tài)的心理學仍然與之并存并持續(xù)發(fā)展，常識心理學便是其中之一。自心理學從哲學的母體中分離出來之后，經(jīng)過100多年的發(fā)展，已成長為一棵枝繁葉茂的大樹，心理學研究成果的應用，為科學理論的發(fā)展和人們的生活實踐都做出和價值中立也被認為有悖心理本真的傾向。正是由于心理學存在上述問題，我們在現(xiàn)實中看到的心理學往往表現(xiàn)為理論與實踐的分離、內(nèi)容與形式的分離、元素與整體的分離、實驗與內(nèi)省的分離、定性與定量的分離、科學與人文的分離、心理學家與民眾的分離等。常識心理學也被稱為民俗心理學、素樸心理學等，它是人們在日常生活中創(chuàng)建并使用的心理學，是存在于普通人生活經(jīng)驗中的心理學。自從有了人類，有了人類的自我意識，人們就有了對自身心理行為和心理生活經(jīng)驗的直觀理解、解釋和建構(gòu)。因此，常識心理學是與人類共始終的。雖然常識心理學與社會個體的生活密不可分，但很少受到學者的關(guān)注。主流心理學家為了維護心理學的實證科學性質(zhì)，要么忽略常識心理學的重要性，要么認為他們是外行的理解而不值得認真對待。常識心理學之所以如此受冷落，是因為沒有理清常識與科學之間的關(guān)系。常識與科學，誠如美國哲學家蒯因所指出的那樣科學是常識的繼續(xù)。與科學相比，常識更模糊、多變，但兩者之間并不是不可通約的。常識并不會隨著科學的發(fā)展、壯大而消失，相反，常識從科學中汲取資源和營養(yǎng)?？茖W通過自身的普及而把科學知識變成常識，常識也會通過科學化進入并影響人的生活，科學家在進行研究時也會不可避免地使

簡介：護理心理學在精神科護理中的運用護理心理學在精神科護理中的運用醫(yī)學的任務是保護人類健康，1948年世界衛(wèi)生組織（WHO）關(guān)于健康的定義為健康，不僅沒有軀體疾病，還要有完整的生理心理狀態(tài)和良好的社會適應能力。WHO從生物社會心理三個方面對人的健康進行了系統(tǒng)的論述，WHO指出，人不僅是生物個體，還是社會群體中的一員，因此，個人的心理、精神狀態(tài)和生活方式，以及社會因素都會對人的健康造成威脅，并影響人的精神健康。心理是人腦的機能，腦是心理的器官。心理是客觀現(xiàn)實的主觀能動反映。正常情況下，大腦能夠客觀反映現(xiàn)實揭示事物內(nèi)在規(guī)律，以調(diào)整自己身心狀態(tài)適應社會環(huán)境，但人在患精神疾病情況下，其認識能力，知情意協(xié)同性，主客觀統(tǒng)一性，個性相對穩(wěn)定性等都存在一定問題。因此精神科的護士在護理模式大轉(zhuǎn)變中，在護理體制由功能制護理向責任制護理大改革中能適應需要，就必須要加強學習相關(guān)的護理學知識。然而由于精神疾病的特殊性，護理人員不僅需要熟練掌握正常人的心理活動規(guī)律，還要加強對精神患者心理活動規(guī)律的掌握，只有這樣，才能為精神病患者提供有效的心理護理服務。因此，護理人員要轉(zhuǎn)變護理觀念，不僅要看到表面的陽性的疾病本身的癥狀，還要看到心理社會因素對疾病的影響，善于觀察患者法，才能及時有效的采取防范措施，防止意外發(fā)生，同時還要向患者講解法律常識，向精神患者講明，即使在精神方面存在一些障礙，也要根據(jù)自己的責任能力，賠償受害者的經(jīng)濟損失，進行此類教育的目的是提高患者的自控力，減少發(fā)生攻擊、沖動以及破壞行為等不良行為幾率1。若患者有自殺傾向，要詳細了解病人的家庭情況，發(fā)病因素，有無特殊生活事件，癥狀特點等，以便了解自殺的原因。針對不同的原因，給與不同的心理疏導，幫助患者善于發(fā)現(xiàn)生活中積極、陽光、向上的一面。樹立生活信心和勇氣，能主動配合治療護理，使癥狀減輕消失。對于外走患者，了解其外走的原因，如果是因為癥狀的支配，那么我們嚴密監(jiān)護，不離視線，癥狀緩解時外走行為消失，如果是因為不安心住院，那么我們就要做好心理護理，向病人講解住院的重要性，多關(guān)心理解患者，必要時與家人通電話或來探視，以安慰患者，讓患者主動接受治療，從而更好的促進早日康復。3康復期心理護理康復期患者自知力基本恢復，在康復期間內(nèi)，患者容易產(chǎn)生兩種極端反應第一種表現(xiàn)是患者對于自己的未來很有信心，較少考慮各種不利因素，第二種表現(xiàn)是患者對于自己的未來缺乏信心，認為個人存在的問題非常復雜，擔心疾病復發(fā)，擔心不被家人理解，擔心不被社會接

簡介：建構(gòu)主義視野下實驗心理學的教學實踐分建構(gòu)主義視野下實驗心理學的教學實踐分析論文摘要實驗心理學是心理學專業(yè)非常重要的一門專業(yè)基礎課，同時也是令教師和學生非常頭痛的一門課程。建構(gòu)主義學習理論為實驗心理學的教學實踐打開了新的思路創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境，幫助學生建構(gòu)意義；以學生為中心，引導學生進行發(fā)現(xiàn)學習；營造良好的學習氛圍，促進學生進行合作學習；充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，支持學生的學。論文關(guān)鍵詞建構(gòu)主義學習理論；實驗心理學；教學一、實驗心理學課程及其教學困境編輯。心理學是一門實驗科學，心理學的各個分支都需要用實驗方法來進行研究。實驗心理學是以科學的實驗方法研究人的心理現(xiàn)象和行為規(guī)律的學科，是心理學中關(guān)于實驗方法的一個分支。實驗心理學作為心理學專業(yè)本科生的專業(yè)基礎課程，對培養(yǎng)學生專業(yè)興趣、對心理現(xiàn)象的深入認識與理解、提高動手操作與實驗設計能力以及從事心理學研究的基本能力有非常重要的作用。該課程包括理論課和實驗課兩個部分，兩部分相輔相成，互為補充。理論課主要介紹實驗心理學的基本思想、闡述基本的實驗方的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義在教師角色及其作用問題上的見解完全顛覆和否定了傳統(tǒng)的教師觀。建構(gòu)主義認為，教師不是傳遞知識的“工程師”，而是蘇格拉底倡導的“助產(chǎn)士”，教師的作用不在于給予學生“真理”，而是在確定的經(jīng)驗領域里，在意義建構(gòu)上給予學生支持；教師不是支配學生學習的權(quán)威者和控制者，而是學生建構(gòu)知識的幫助者、引導者與合作者；教師在教學活動中要有正確的角色認知并處理好角色互換；教師教育應按建構(gòu)主義的理解和要求來確定培養(yǎng)目標。建構(gòu)主義學習理論為實驗心理學教學實踐打開了新的思路。三、建構(gòu)主義視野下實驗心理學的教學實踐一創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境，幫助學生建構(gòu)意義“情境”是學習環(huán)境中的四大要素之一。建構(gòu)主義學習理論認為學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學設計提出了新的要求，即在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一。該理論認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，有利于學生達到對新知識意義的建構(gòu)。

簡介：心理學課程對定向醫(yī)學生心理素質(zhì)的影響心理學課程對定向醫(yī)學生心理素質(zhì)的影響研究研究近年來，由于部分醫(yī)生的心理素質(zhì)和溝通技巧不高，導致很多患者與主治醫(yī)生缺乏溝通與了解，從而使醫(yī)患之間缺乏信任，不僅影響病情療效，甚至引發(fā)醫(yī)患矛盾。作為未來臨床醫(yī)生的潛在資源，定向醫(yī)學生畢業(yè)后工作對象是患者，在專業(yè)技能上要求較高，學習壓力大，受醫(yī)患關(guān)系緊張等影響大及專業(yè)特殊性，使其具有區(qū)別于一般大學生群體的不同特征。尤其隨著醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)務工作職能己從單純疾病治療轉(zhuǎn)變?yōu)樯硇恼w診療，因此對定向醫(yī)學生綜合素質(zhì)的要求進一步提高1。定向醫(yī)學生正處于人生的黃金時期，人生觀、價值觀正是在這個時候形成的，因此積極健康的心理素質(zhì)可以促進大學生樹立正確的人生目標，培養(yǎng)大學生健康的人格，促進家庭和社會和諧發(fā)展2。由于定向醫(yī)學生來源背景、入學目的、社會因素等各方面情況不同，因此少部分定向醫(yī)學生的心理健康水平偏低，心理疏導、咨詢技能、處理突發(fā)事件的能力較弱，在人際交往特別醫(yī)患溝通中缺乏技巧，導致他們在各種行為上怠慢消極，進而產(chǎn)生諸多問題，提高學校和醫(yī)院的管理難度。因此，提高定向醫(yī)學生的心理素質(zhì)與咨詢技能勢在必行。目前，關(guān)于定向醫(yī)學生心理素質(zhì)的研究較少，而在14統(tǒng)計方法。數(shù)據(jù)使用SPSS190軟件包進行統(tǒng)計分析。組間均數(shù)比較用獨立樣本T檢驗，多組均數(shù)之間的比較用方差分析，檢驗水準為005。2結(jié)果21定向醫(yī)學生心理素質(zhì)及課程收獲情況。定向醫(yī)學生心理素質(zhì)得分為133031201。80的調(diào)查對象高于中間值117分。突發(fā)應對、關(guān)系形成、換位思考、情緒意志、生活適應、耐受挫折、喪親調(diào)整、考核應對、課堂應對及遺失應對得分依次為2402289、1504185、1511123、1901104、1413121、1998418、687114、1001123、512187、588111。除課堂應對和遺失應對之外，其他因子均分均高于相應的中間值。其中，課堂應對高于中間值6分的占1772，遺失應對高于中間值6分的占3187。心理學課程收獲得分為442114，高于中間值3分的占8425。22定向醫(yī)學生心理素質(zhì)及課程收獲性別差異。通過T檢驗發(fā)現(xiàn)，定向醫(yī)學生心理素質(zhì)和心理學課程收獲均沒有顯著的性別差異。在心理素質(zhì)突發(fā)應對和課堂應對兩個因子上，男生得分均顯著高于女生得分（見表1）。

簡介：學前兒童發(fā)展心理學試卷庫學前兒童發(fā)展心理學試卷庫試卷一及答案發(fā)布時間2012年07月01日點擊數(shù)19學前兒童發(fā)展心理學測試試題一、填空題（5分，每題05分）1注意指心理活動對一定對象的（）和（）。2言語活動通常分為兩類，內(nèi)部言語和（）。3感覺指人腦對直接作用于感覺器官的刺激物的（）的反映，知覺指人腦對直接作用于感覺器官的事物（）的反映。4記憶是人腦對（）的反映。5桑代克認為人類可能有三種智力，即抽象智力、（）和（）。6攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是（）7（）是最早倡導并實踐“做中學”的人。二、判斷題（10分，每題1分）1一個人只要活著，只要醒著，心理活動無時無刻都伴隨著。（）2我們有可能找到兩個在興趣、愛好、才能、氣質(zhì)、性格等方面完全相同的人。（）3從整個人生的發(fā)展來看學前兒童是心理發(fā)展的關(guān)鍵期。（）4在幼兒期，應主要發(fā)展幼兒的口頭言語。A0歲1歲B1歲1歲半C2歲2歲半D3歲3歲半5學前兒童以（）為主。A具體形象思維B集中思維C直覺行動思維D發(fā)散思維6現(xiàn)代兒童心理學證明，兒童早在已經(jīng)具備人類基本的感覺和知覺。A新生兒期B嬰兒晚期C幼兒初期D先學前期7、（）歲以后，兒童合作性游戲開始發(fā)展，同伴交往的主動性和協(xié)調(diào)性逐漸發(fā)展。A3B4C5D68、老師要求幼兒說出剛呈現(xiàn)的卡片上有幾只小雞，而幼兒則回答小雞是黃顏色的，這是一種（）。A感覺的對比現(xiàn)象B幼兒的說謊想象C偶發(fā)記憶現(xiàn)象D記憶更精確的現(xiàn)象9、幼兒在玩“老鷹抓小雞”的游戲時，被抓到的幼兒嚇哭了，以為自己真的要被吃掉了，這是因為幼兒（）A想象的主題不穩(wěn)定B想象容易同現(xiàn)實相混淆C想象易受情緒的影響D想象的主題不穩(wěn)定104歲兒童樂樂在拼圖過程中，常會這樣自言自語把這個放到哪里呢不對，應該這樣這是什么對，就應該把它放在這里樂樂的這類言語屬于（）。A情境言語B問題言語C對話言語D連貫言語四、簡答題（30分）1簡述如何培養(yǎng)幼兒的語言發(fā)

簡介：小學教育心理學考點與要點歸納匯總小學教育心理學考點與要點歸納匯總第一章教育心理學概述復習提要本章主要介紹了教育心理學的研究對象和研究內(nèi)容、教育心理學對于教育實踐的作用以及教育心理學的發(fā)展簡況。知識點梳理1教育心理學的研究對象教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，是心理學和教育學的交叉學科，擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。教育心理學的研究內(nèi)容教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教之間的相互作用過程展開的。主要包括學習與教學的要素、學習與教學的過程兩個大的方面，其中學習與教學的要素又涵蓋了學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境等因素。學習與教學的過程包括學習過程、教學過程以及評價反思過程。1學習與教學的要素學生是學習的主要要素，學生是教育心理學研究的主要對象。教師在教與學的過程中起著關(guān)鍵的作用，也是教育心理學研究的主要內(nèi)容之一。教育心理學研究教師主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格等基本的心理特性。教學內(nèi)容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部3教育心理學的發(fā)展簡況1萌芽時期20世紀20年代以前1903年，美國心理學家桑代克繼承了眾多教育家和思想家對教育與心理相互關(guān)系研究的成果，在自己實驗研究的基礎上出版了教育心理學一書，使教育心理學成為了一門獨立的學科。2發(fā)展時期20世紀20年代到50年代末3成熟時期20世紀60年代到70年代末4完善時期20世紀80年代以后教育心理學的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。1924年廖世成編寫了我國第一本教育心理學教科書。重點難點提示教育心理學研究的研究對象、主要內(nèi)容以及發(fā)展過程中具有代表性的人物是本章的重點。第二章小學生的心理發(fā)展與教育復習提要本章的主要內(nèi)容是小學生心理發(fā)展的相關(guān)理論，其中著重介紹了皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的階段理論、埃里克森關(guān)于人格發(fā)展的階段理論以及如何根據(jù)兒童心理和人格發(fā)展的特點對其進行相應的教育。知識點梳理1相關(guān)概念心理發(fā)展的含義是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。學習準備是指學生原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程。關(guān)鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在

簡介：基于設計心理學的基于設計心理學的3C3C產(chǎn)品語義設計探究產(chǎn)品語義設計探究引言產(chǎn)品語義設計已經(jīng)將設計心理學作為設計的主要依據(jù)之一，但若要在設計中充分把握產(chǎn)品語義，不僅要以設計心理學為理論依據(jù)，還要在3C研究語義設計過程中綜合生理和心理因素，以便深入理解和應用。一、3C產(chǎn)品與語義設計13C產(chǎn)品語義設計的普及和重要性3C產(chǎn)品是計算機（COMPUTER）、通訊（COMMUNICATION）和消費電子產(chǎn)品（CONSUMERELECTRONIC）三大類產(chǎn)品的簡稱。隨著信息時代的到來，3C產(chǎn)品作為接收和傳遞信息的終端，與人們的生活密不可分，其語義設計的重要性顯而易見。產(chǎn)品語義設計的目的是讓用戶能夠直觀辨識產(chǎn)品用途，提升用戶操作產(chǎn)品的效率。1）提高用戶使用3C產(chǎn)品的效率產(chǎn)品的使用功能是產(chǎn)品的基礎，外型首先要輔助用戶實現(xiàn)使用功能。如果產(chǎn)品使用的設計語言無法提示和引導用戶，甚至影響用戶的使用效率，那么產(chǎn)品語義設計無疑是失敗的。例如，HTC8X智能手機的電源按鍵在機身頂部，且按鍵鍵程短，用戶操作時會有不便。2）提升使用3C產(chǎn)品過程中的用戶體驗產(chǎn)品要實現(xiàn)預期的認知功能和審美功能。例如，25覺。2階段二感覺到感知我們解釋大腦創(chuàng)造感覺或體驗受到先天和后天因素的影響，分別對應感知領域的兩種經(jīng)典理論感知的格式塔理論和基于學習的推理理論。1）先天因素（1）大腦解釋感覺的圖形性唯一關(guān)注點根據(jù)感知的格式塔理論，圖形是事物吸引我們注意力的一個模式如果我們?nèi)リP(guān)注產(chǎn)品的一個特征，其他特征則成為背景而被我們忽略。產(chǎn)品的主要特征過多會造成產(chǎn)品語義的混淆，對用戶操作產(chǎn)品造成不良影響。（2）感知歸類定律由于運作機制限制，大腦會強制將感知按兩大原則進行分類A）相似律根據(jù)相似律，我們將外表（或聲音、感覺等）相似的事物歸為同一類。任何因為事物具有共同特征而將其歸在一起的傾向都體現(xiàn)了相似律，例如，電腦鍵盤的功能區(qū)劃分應用。B）相近律根據(jù)相近律，我們會將彼此鄰近的事物歸為同一類。智能手機的快速啟動欄是典型代表，把相似的功能或應用程序放在同一文件夾中，便于人們使用。2）后天因素根據(jù)推理理論，人的經(jīng)歷會影響感知。從3C產(chǎn)品的

簡介：園林景觀設計中的心理學應用園林景觀設計中的心理學應用一、園林景觀設計中人的行為心理學一園林道路規(guī)劃對人的行為心理的影響園林道路是園林景觀設計的骨架，道路是整個環(huán)境意象的框架，園林道路應該特征明確，貫通順達，具有強烈的引導性和方向感，形式上或曲或直，或平或崎，即使是迂回通幽的小徑也必須有明顯的規(guī)律性特征，向人們暗示前方別有洞天；首先，要規(guī)劃出路形，再進入到其他項目規(guī)劃。如果設計者在路口對面設有游人急于到達的景點，卻又隔草相望時，即須為游人設計一條直通的捷徑，否則游人就會在你的作品上踩出一條通道，對設計者則是一個莫大的諷刺；對于面積較大的公園，部分游人可能沒有體力游完全程，除設電瓶車外，還可以設幾條中間橫穿路，形成小環(huán)路，保證游客需求，否則就會讓游客走回頭路，或直穿綠地回到出口，走回頭路則會讓游人非常不悅；在做道路規(guī)劃時一定不要設法強制游人去做什么，要吸引游人按你的設計意圖去做，設計者只有按照游人的行為心理去設計才能做到讓游人按你的設計意圖游覽。二鋪裝場地規(guī)劃對人的行為心理的影響鋪裝場地，其功能有集散、活動、休憩等，對于集散廣場首先要保證游人容量，設多處出入口，地面材料要地，游人也可以沿著兩側(cè)植物暗示的道路行進，走向目的地，在有序的空間序列中人們才能感到安全；園林中利用植物可形成不同的邊界意象，邊界有虛隔和實隔之分，可以用球形灌木有機散植，形成相對模糊的邊界，既起到空間界定作用，又不過分阻隔人與自然的親近；實隔往往用成排密實整形的綠籬對邊界進行圍合，創(chuàng)造出兩個不能跨越的空間，可以有效地引導人流，實現(xiàn)空間的轉(zhuǎn)換，現(xiàn)代開放式綠地的邊界設計更傾向于帶狀開敞式的公共小廣場的邊界形式，沿路一側(cè)分別設幾個入口，整齊的冠蔭樹可以構(gòu)成顯著清晰的場所特征和標識，不僅提供人們方便地進出場所，而且還可為等候、駐足、小憩的人提供一個遮蔭避陽、可靠安全的場所；園林植物色彩表現(xiàn)的形式一般以對比色、鄰補色、協(xié)調(diào)色體現(xiàn)較多，對比色相配的景物能產(chǎn)生對比的藝術(shù)效果，給人強烈醒目的美感，而鄰補色就較為緩和，給人以淡雅和諧的感覺。二、園林景觀設計心理需求一先天心理需求1親水的心理需求水是生命之源，親水需求是人與生俱來的本能，而園林水景能為人類提供多種娛樂和游憩活動。水體能夠使園林產(chǎn)生很多生動活潑的景觀，可以被設計成不同的形態(tài)，如河、湖、溪、瀑布、噴泉等；除此之外，水還有許

簡介：利用人力資源管理心理學提高組織管理工利用人力資源管理心理學提高組織管理工作效率的應用作效率的應用1、人力資源管理心理學概述管理心理學屬于心理學范疇，主要是研究組織管理活動中的人的行為規(guī)律和心理活動規(guī)律。管理心理學開展的各項研究，都離不開心理學，組織中的個體是它的研究重點。我們需要注意的是，它所研究的個人，并不局限于基層的員工，領導人的心理活動規(guī)律也是需要研究的。在管理心理學中，認為人是組織中最為重要的因素。具體來講，它是從工業(yè)心理學發(fā)展起來的，在二十世紀初開始出現(xiàn)，到六十年代左右開始成熟，已經(jīng)成為一門系統(tǒng)的學科。在長期的發(fā)展過程中，管理心理學的研COM究內(nèi)容主要包括兩個方面，首先是研究組織這個大方面，比如團隊的建設，組織的優(yōu)化等等。另外一方面則是將個人作為主要的研究對象，主要研究是個體差異、人才選拔、技能培訓等方面的內(nèi)容。在人力資源管理中，是可以有效的結(jié)合心理學的。首先對人的行為進行研究，找出存在的規(guī)律，然后對人們的行為進行引導甚至是控制。結(jié)合研究結(jié)果，采取一系列的獎懲措施，來將人的積極性給充分調(diào)動起來，并且鼓勵平的提高，促進自己的發(fā)展。那么企業(yè)要想在人才競爭中獲得優(yōu)勢，就需要積極創(chuàng)造優(yōu)良的條件，來促使組織內(nèi)各個成員不斷的發(fā)展。具體來講，組織管理中有很多的途徑來促進成員的發(fā)展，比如為員工的工作創(chuàng)造一系列優(yōu)越的條件，員工在平時的工作過程中，可以不斷的學習到新知識，積累工作經(jīng)驗，提高動手操作實踐能力，這種方式是最根本和最有效的。另外，還可以多增加一些機會來讓員工去參加各種各樣的培訓，這樣就可以不斷革新自己的理論知識儲備，還可以反過來促進企業(yè)更好的發(fā)展。最后，學習的氛圍也是非常重要的，員工要想學習和發(fā)展，就必須要有一個勤于向上的氛圍。二是對組織中的激勵制度進行完善和健全通過上文的敘述分析我們可以得知，員工的工作效率會直接受到員工心理動機的影響，那么，為了調(diào)動員工的工作積極性，就需要將組織管理中激勵的作用給充分發(fā)揮出來。通過對激勵機制的健全和完善，將員工的潛能給充分激發(fā)出來，提高工作效率和工作質(zhì)量。在激勵方面，可以從精神層面和物質(zhì)層面來進行，物質(zhì)激勵應用的比較廣泛，比如薪酬激勵，結(jié)合員工的工作情況給予一定的報酬，來促使員工獲得工作的動力。精神激勵指的是將一些榮譽表彰等設置于組織管理中，這樣可以讓員工獲得成就感和榮譽感，員工也會更加積極的進行工作。最后，我們需要特別

簡介：醫(yī)學心理學名詞解釋集錦醫(yī)學心理學名詞解釋集錦醫(yī)學心理學名詞解釋集錦醫(yī)學心理學名詞解釋集錦1醫(yī)學心理學（MEDICALPSYCHOLOGY）指醫(yī)學與心理學相結(jié)合的一門新的交叉學科，是研究心理行為因素在健康與疾病相互轉(zhuǎn)化過程中作用規(guī)律，從而解決醫(yī)學領域中的有關(guān)健康和疾病的心理行為問題的一門科學。2生物心理社會醫(yī)學模式（BIOPSYCHOSOCIALMEDICALMODEL）這是一種系統(tǒng)論和整體觀的醫(yī)學模式，它要求醫(yī)學把人看成是一個多層次的，完整的連續(xù)體，在健康和疾病問題上，要同時從生物、心理和社會等諸方面來考慮影響健康與疾病的各種因素以及解釋健康與疾病的各種問題。3感覺（SENSATION）指人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反應，是一種最簡單的心理現(xiàn)象。4知覺（PERCEPTION）是指在感覺基礎上形成的，人腦對直接作用于感覺器官的事物整體屬性的反映，是對感覺信息的組織和解釋過程。5感受性（RECEPTIVITY）指對一個刺激物的刺激量的感覺能力，其大小可用感覺閾限的大小來恒量。感受性越強，感覺閾限越小；感受性越弱，感覺閾限越大。6感知覺的適應（書本上找不到）由于刺激物對感受器的持續(xù)作用，從而使感受性提高或降低的現(xiàn)象。造，創(chuàng)造出新形象的心理過程。它是以感知過的事物形象為基礎，即以記憶表象儲存在腦中的已有的表象為原材料進行加工改造而形成的。14注意注意是心理活動對一定對象的指向和集中。這里的心理活動既包括感知覺、記憶、思維等認識活動，也包括情感過程和意志過程。注意具有指向性和集中性的特點。15情緒和情感（EMOTIONFEELING）指人對客觀事物的態(tài)度體驗和伴隨著的心身變化，是客觀事物是否符合自身需要而出現(xiàn)的態(tài)度反映。情緒和情感反映的是一種主客體的關(guān)系，是作為主體的人的需要和客觀事物之間的關(guān)系。情緒側(cè)重于外部表現(xiàn)，情感則側(cè)重于內(nèi)心的體驗。16意志（WELL）意志是指人們自覺地確定目的，根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)自己的行為，并通過克服困難實現(xiàn)預定目的的心理過程。17人格即個性（PERSONALITY）指一個人的整個精神面貌，即一個人在一定社會條件下形成的、具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和，它主要包括需要、動機、興趣、理想、信念與世界觀、自我意識等心理成分。18需要（NEED）為個體生存和社會生活中對客觀

簡介：關(guān)于藝術(shù)專業(yè)學前兒童心理學課程教關(guān)于藝術(shù)專業(yè)學前兒童心理學課程教學改革的若干思考學改革的若干思考一、問題COM的提出一名合格的幼教工作者必須具備較高的政治思想覺悟、廣博的科學文化知識以及扎實的教育理論基礎。學前兒童心理學是學前教育專業(yè)重要的教育理論基礎課程是學前教育專業(yè)學生不可或缺的專業(yè)必修課。然而在一些開設藝術(shù)類專業(yè)的院系比如音樂舞蹈系學前兒童心理學的教學效果卻不太理想。筆者擬以所執(zhí)教的長沙師范學校音樂舞蹈系為例探討有關(guān)學前兒童心理學課程的教學改革問題。二、現(xiàn)狀分析筆者在音樂舞蹈系從事學前兒童心理學的教學工作已6年有余?；仡櫠嗄甑慕虒W工作我發(fā)現(xiàn)影響音樂舞蹈系學前兒童心理學教學效果的因素主要有以下幾點。1學習方法的特殊性音樂舞蹈系下設音樂教育和舞蹈表演兩個專業(yè)所開設的課程主要是技能技巧課涉及的學習內(nèi)容大多比較具體、形象正是這一專業(yè)的特殊性決定了學生學習方法和教師教學方法的特殊性?！?〕持久的動力?！?〕3學習態(tài)度的特殊性音樂舞蹈系多數(shù)學生選擇藝術(shù)專業(yè)的原因是他們在文化課學習上的先天不足而正是這種先天不足使得他們往往把自己學業(yè)成績的不佳歸因于自己學習能力不高覺得自己難以應付文化課課程的學習任務從而產(chǎn)生了在文化課學習上的習得性無助具體表現(xiàn)為情感上的心灰意冷、自暴自棄行為上的逃避學習產(chǎn)生諸如抄襲作業(yè)、無故曠課、上課心不在焉等情況?！?〕許多音樂舞蹈系學生在學習學前兒童心理學這門課程時產(chǎn)生了心理矛盾一方面他們認為自己的專業(yè)特殊無需具有太高的基礎理論素養(yǎng)另一方面他們認為自己的學習能力不如別人產(chǎn)生了學不好基礎理論課的自卑心理。這種矛盾心態(tài)體現(xiàn)在學習上直接導致了學前兒童心理學等基礎理論課程課堂氣氛沉悶參與度低。三、改革建議1改革教學內(nèi)容建設校本教材藝術(shù)專業(yè)學生的文化基礎通常相對薄弱進入專業(yè)學習階段以后學習內(nèi)容又以具體形象為主因而不太習慣抽象化的思維方式。然而目前學前兒童心理學教材大都體系陳舊、內(nèi)容僵化并且理論性過強缺乏實際案例再加上學生在學習過程中對教材的依賴性又比較強因此無形中更加

簡介：關(guān)于高師心理學與信息技術(shù)整合的思考關(guān)于高師心理學與信息技術(shù)整合的思考一、淺析高師心理學與信息技術(shù)整合的價值現(xiàn)在課堂上課多用到多媒體，這就是一種將學科與信息技術(shù)進行整合的體現(xiàn)，信息技術(shù)涉及方方面面，其應用方式也不盡相同，若在高師心理學中融入信息技術(shù)，會產(chǎn)生什么樣的效果，有哪些進步的地方，下面作者就這些問題發(fā)表一點淺薄之見。1利于學生理解掌握新知識，刺激其求知欲望現(xiàn)今，高師心理學包括很多方面的內(nèi)容，除了基礎的心理學之外，還包括社會心理學、教育心理學、認知心理學、發(fā)展心理學、心理學發(fā)展簡史等方面的有關(guān)內(nèi)容。在這眾多教學中，我們都可以應用信息技術(shù)來幫助我們完成教學工作，書本上的知識對于學生來說較為抽象，難以理解，利用圖片視頻等可以將抽象的東西生動形象的表現(xiàn)出來，降低難度，加深學生印象，達到良好的課堂效果。比如在講到聯(lián)覺的時候，教師可以放一些蘊含不同情感的短片，讓學生用簡潔的語言形容觀后感，此時回答中自然會出現(xiàn)聯(lián)覺現(xiàn)象，教師趁熱打鐵進行解釋說明，用眼前典型真實的事例來傳導專業(yè)知識，達到醍醐灌頂?shù)淖饔?，讓學生明白心理學內(nèi)容其實與我們的生活息息相關(guān)，每個人都在發(fā)揮著心理作用。另一方面網(wǎng)絡資源豐富多元，深淺報告會一樣的模式，使傳授者與接受者的互動傳播脫節(jié)，失去了教學意義，俗話說眼過千遍不如手過一遍，在講究速度的同時也要注重效率。倘若在心理學的教學過程中不引入現(xiàn)代化的信息技術(shù)，那么學生在很大程度上理解不了平鋪直敘，晦澀呆板的專業(yè)語言，而老師通過口述的方式也難以將自己腦海中的思維模式傳輸?shù)綄W生腦海中，阻礙了雙方的互動傳播，也會造成課堂效率低下。最好的方法是將二者有機結(jié)合，相互匯通，在傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)中，充分利用信息技術(shù)的長處，排列組合，最大程度上優(yōu)化教學質(zhì)量。比如在講到人物的個性與氣質(zhì)的關(guān)系時，教師可以在黑板上寫出本節(jié)內(nèi)容的題目大綱，在標題下寫上重點，這樣即使學生在聽課過程中有跑毛或者思維沒跟上的狀況也可以跟上課堂步調(diào)，然后結(jié)合多媒體，放映一些經(jīng)典的人物，讓學生來主動分析人物氣質(zhì)發(fā)現(xiàn)性格特點與氣質(zhì)的規(guī)律，杜絕老師單方面照本宣科，在此過程中既吸引了學生興趣，讓緊繃的神經(jīng)得以放松，又引發(fā)了關(guān)于學習對象的思考活躍了思維，再比如在多媒體上進行當堂小測驗，由老師出題放映，學生寫出或說出答案即可，省去了板書或試卷的麻煩，也方便老師和同學及時發(fā)現(xiàn)在學習中出現(xiàn)的問題，當堂進行講解。這樣新舊結(jié)合的方式是一種很有效的教學模式，在傳統(tǒng)考試中融入新式技術(shù)，在新式技術(shù)中注入傳統(tǒng)教育，適應了國家用技術(shù)推動教育發(fā)展的改革

簡介：關(guān)于超個人心理學幾個主要理論問題的辨關(guān)于超個人心理學幾個主要理論問題的辨析超個人心理學是上世紀60年代末在美國產(chǎn)生的一個新的心理學流派。它脫胎于人本主義心理學，致力于把人本主義心理學的基本精神引向極致并突破后者所提出的理論框架。如其在關(guān)于人生意義的肯定、研究和闡釋上，在對人類高級心理活動的重視、研究和解釋上，在對心理學研究領域的擴大和研究方法的擴展上，都超出了人本主義心理學的局限；但是，由于其理論思想的薄弱和片面，在這一引向極致的過程中，理論上出現(xiàn)了非常嚴重的問題和偏差，如承認超乎個人的超時空的宇宙心理和意識的存在（超個人心理學命名的基本涵義在此），承認神秘莫測的非理性直覺的最高的認識作用，否認心理學為科學而只將之歸結(jié)為一種知識等等。本文將對超個人心理學理論體系中具有重大意義的并居于中心地位的問題加以分析探討，弄清這幾個問題的是非得失以及其如何導致整個理論體系的最終效果。這幾個問題是超個人心理學的人生意義論，超個人心理學的意識論以及其科學觀。正是在這幾個關(guān)鍵性的問題上，超個人心理學都有所突破和貢獻的，然而同時，為了將其所主張的思想推向極致，超個人心理學在這幾個方面都犯了嚴重的錯誤，從而導致其理論上的根本錯誤。意義觀點的嚴厲批評。這七位心理學家包括有詹姆斯、墨菲、斯密斯、阿爾波特、羅杰斯、馬斯洛和堪拜爾CAMPBELL。這些人大都批判了從個人主義來理解人生意義和價值的錯誤和危害，主張從超脫個體的更廣闊的范圍來理解人生的價值和意義。雖然這些人并非都是超個人心理學的同道者和支持者2P319324。應該說，到這一步為止，超個人心理學家們的主張、立論都是正確的和無可厚非的。但在其努力的下一步即如何擴展對人生意義的理解上卻發(fā)生了重大的問題。從其具體內(nèi)容講，所謂人生意義不外是指人的生活活動所造成的結(jié)果和影響，一般說是指其積極方面的影響而言的。從此就可以分析出所謂意義的成分或構(gòu)成要件。其中除了這種結(jié)果和影響本身以外，還有兩個方面的要件，即這一影響的始發(fā)者或制造者以及這一影響的承受者和評價者。由于人的活動是有目的有意識的，因此，影響和意義的發(fā)生常是人的有意識活動的結(jié)果。但它卻不以有這種意義的制造的目的者為限，因為無此目的的活動依然有其意義存在。意義的存在還依賴于這種影響的承受與評價者的存在。影響而無其承受者自然不成其為意義，其理極明。而如果沒有評價者，沒有對這種影響的覺察、審視和評價，也不會成其為意義。因為對于沒有覺察、評價能力的東西來說，雖然有各種各樣的影響，但卻是談不