任務型英語教學分析

1、<p><b>　　任務型英語教學分析</b></p><p>　　【摘要】本文旨在研究任務型教學的發(fā)展現(xiàn)狀，以及在將任務型教學引入到英語課堂中可能會發(fā)生的一些問題。努力作到發(fā)揮英語課程在提高學生的全面素質(zhì)和綜合能力中的作用，將學生培養(yǎng)成為能夠適應國際交流要求的具備一定外語能力的較高素質(zhì)的復合型人才。 </p><p>　　【關鍵字】英語教學，任務型教學法

2、</p><p>　　改革開放以來我國的社會經(jīng)濟生活有了突飛猛進的發(fā)展，社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)穩(wěn)步前進，我國與世界的聯(lián)系越來越緊密，英語這門世界語言的學習和應用就顯得格外的重要?！队⒄Z課程標準》倡導在英語教學中實施任務型教學，達到“以言行事”，培養(yǎng)學生綜合語言應用能力。任務型語言教學是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的語言學習理論。它強調(diào)，通過一系列有

3、意義的任務的完成，提高學生的學習興趣，滿足學生的歸屬感和影響力。探討在經(jīng)濟全球化，培養(yǎng)具有一定外語水平的技能型高素質(zhì)人才就變得越發(fā)重要。 </p><p><b>　　一.國外研究現(xiàn)狀 </b></p><p>　　Prabhu（1987）在他的Second Language Pedagogy一書中對任務進行了界定。他認為，任務是學生通過思考從所給信息中得出結(jié)淪的一種

4、活動，這種活動使學生能對自己的思考過程進行調(diào)控，學生可在關注語言意義的過程中內(nèi)化語法系統(tǒng)。Candlin和Breen（1987）對Prabhu的研究進行了改進。他們認為，任務是一系列有區(qū)分度和有層次的活動，這類活動內(nèi)含問題（尤其是交際問題），它使得學生和教師通過各種認知和交際過程尋找解決問題的各種方案，并在活動創(chuàng)設的情景中運用新舊知識探索和實現(xiàn)活動要達到的目標。Skehan（1995，1998）提倡的語言學習認知法使任務型語言教學獲得了

5、新的發(fā)展。他認為語言教學應創(chuàng)造機會使學生注意語言的形式，促進其中介語系統(tǒng)的發(fā)展。主張在交際的環(huán)境中，通過合理設計，使學生的注意力得到合理的分配，從而使其語言得到持續(xù)而平衡的發(fā)展。其理論基礎是輸入與互動假設（input and interaction hypothesis）構(gòu)建主義理論。 </p><p><b>　　二.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 </b></p><p>　　任務

6、型教學模式在國外經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展過程。但是，我國任務型教學模式的研究還處于探索階段。最早涉足任務型教學模式的是廣東外語外貿(mào)大學的吳旭東教授，隨后這一模式越來越受到國內(nèi)研究者和外語教師的廣泛關注。自2001年以來，從事英語教育的研究者和中小學英語教師掀起了學習、研究和嘗試任務型語言教學的熱潮。從任務的設計，學習者的角色，教師的角色，實施的步驟等多方面探討了任務型語言教學在外語聽、說、讀、寫教學方面的實踐，但在中職英語教學中突出職業(yè)特色

7、的任務型教學還很少有人涉及。 </p><p>　　三.任務型英語教學過程中應當注意的問題 </p><p>　　1.“語法隱形，功能為綱” </p><p>　　任務型英語教學中的語法教學任務可分為兩種：隱性的語法活動和顯性的交際活動。為更好地在教學中既突出語言的交際功能，又使語法知識“內(nèi)化”成正確應用語言的能力，要淡化對語法概念、定義的講解和記憶，留更多的時間和

8、精力用于學生反復接觸和應用語言的過程中，逐步體會和感知語言的規(guī)律性，培養(yǎng)學生探索、思考、創(chuàng)造的能力，使學生形成對語法知識自覺運用的習慣。 </p><p>　　2.真實的任務環(huán)境 </p><p>　　任務型英語教學中沒有提到直接的語法教學，以功能為基礎的教學活動中有許多活動并不是來自真實生活，因此過分強調(diào)了交際最多只能稱其為“準交際（quasi-communication）”活動，而要培

9、養(yǎng)學生在真實生活中參與和完成真實的生活任務（real-life tasks）。真實生活任務教學強調(diào)直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務（即做各種事情），從而培養(yǎng)學生運用英語的能力（用英語做事的能力）。 </p><p><b>　　3.重視反饋評估 </b></p><p>　　任務應重視學生如何溝通信息，而不強調(diào)學生使用何種形式；任務具有

10、在現(xiàn)實生活中產(chǎn)生的可能性，而不是“假交際”；學生應把學習的重點放在如何完成任務上；對任務進行評估的標準是任務是否成功完成。課堂中師生和生生的互動和交際有助于學生運用語言，學生在完成任務的過程中產(chǎn)生語言的習得，并最終達到掌握語言的目的。 </p><p>　　4.提高課堂的趣味性 </p><p>　　顯而易見，有趣的任務能充分調(diào)動學生的積極性，讓學生通過參與各種有趣的活動完成學習任務，又能

11、使學生在輕松的教學環(huán)境中高效地參與進來。師生在互動中增進情感交流，既提高了學習興趣又提升了學習效果。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]魏永紅.任務型外語教學研究[M].上海：華東師范大學出版社，2004. </p><p>　　[2]龍秀葦.淺談英語任務型教學[J].四川教育學院學報.2011（20

12、） . </p><p>　　[3]豐玉芳，唐曉巖.任務型語言教學法在英語教學中的運用[J].外語與外語教學，2004（6）. </p><p>　　[4]聞曉嵐，任務型教學法在高職英語教學中的運用[J].吉林工程技術師范學院學報，2007. </p><p>　　[5] N.S.Prabhu. Second Language Pedagogy[M]. Oxford

13、： Oxford University Press. 1987 </p><p>　　[6]Ellis， R. Task-based Language and Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press， 2003. </p><p>　　[7]Nunan， D. Designing Tasks for the Communicative Cl