論語文閱讀教學中學生主體地位的構(gòu)建.pdf

1、現(xiàn)代閱讀理論認為，閱讀是一個利用文本所提供的信息與文本接受者自身的知識等相關(guān)因素進行融合，再加工出新意義的互動過程。 本文利用調(diào)查問卷等分析方式，并通過對國內(nèi)外學生主體理論的研究及在課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)，一直以來的閱讀教學中，學生不是主動獲取文本意義，也沒有自己進行真正的閱讀，只是重復(fù)、仿效他人的閱讀，逐漸的，學生們失去了閱讀的獨立性、自主性和積極性。這種閱讀現(xiàn)狀與強調(diào)創(chuàng)新、有為的今天是極不相適應(yīng)的，它不利于學生學會閱讀方法，更不

2、利于閱讀能力的培養(yǎng)。學生在學習的過程中只有通過自己的親身實踐和獨特感知，才能形成對世界的印象，對事物的認知，這種學習認知過程是別人誰也代替不了的。因此必須重視學生閱讀主體地位，并積極構(gòu)建學生的閱讀主體地位，把閱讀的機會和權(quán)利還給學生，讓學生自己去閱讀，自已去發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建甚至創(chuàng)造文本的意義，充分發(fā)揮學生的主體作用。使學生在學習中對于自身的主體地位、主體能力和主體價值成為一種自覺，這對于學生主體性發(fā)展也會產(chǎn)生深遠的影響，學生的自主性越強，他們

3、參與學習過程、建立自信的自覺程度也就越高，主體性發(fā)揮空間也就越大。作為教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立科學教育觀，嘗試從權(quán)威解釋者向課堂激發(fā)者轉(zhuǎn)變，以教材為尊型向?qū)捇n程型轉(zhuǎn)變，徹底轉(zhuǎn)變滿堂灌的作風，放手讓學生去閱讀，真正落實學生主體地位，讓學生成為課堂認識的主體。 因此本文針對閱讀教學中確立學生主體地位所存在的現(xiàn)實問題認真進行思考后，并提出了相應(yīng)的對策即：在閱讀過程中有效組織學生自主閱讀；倡導(dǎo)研究性學習思維；培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)等方式去關(guān)注

4、學生的個性化、多角度、有創(chuàng)意的閱讀，從而拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，并逐步提高學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。在整個實踐過程中，教師要努力營造一個平等、開放、輕松、學生可以大膽暢言的課堂環(huán)境，渲染一種和諧的教學氣氛，鼓勵學生大膽設(shè)想，敢于提出自己的見解，充分肯定與激發(fā)他們的創(chuàng)造性想象和發(fā)散思維。這種充滿肯定和鼓勵的積極心理暗示，可以讓學生的創(chuàng)造潛力和參與意識能到最大化的發(fā)揮。處理好了學生主體構(gòu)建問題，確實能讓學生們對學習語文的興趣增加