越南學生漢語“數量名”結構偏誤分析.pdf

1、世界上各種語言的語法既有共性又有個性。拿兩種語言進行對比，像越語和漢語一樣，往往可以找到共同點。根據語言類型學理論,漢語和越南語中都存在 “數+量+名”結構,這是兩種語言的相同之處。所以越南學生對“數量名”結構并不陌生，這在一定程度上可以幫助其習得漢語 “數量名”結構。不過不是說越南學生對“數量名”結構并不陌生就不犯錯誤，在這個結構上最所為難專門學漢語的越南學生就是量詞，即使在越南語中有不少量詞還是從漢語借用過來的,但漢語、越語畢竟是兩

2、種不同的語言，它們之間有很大差異，兩種語言的量詞系統也各有特色，彼此之間有同有異，母語因素在其習得過程中的影響并不單純，因此很有必要對兩種語言的“數量名”結構中的各個部分系統進行深入、全面的對比，弄清二者異同，以便于有針對性地進行教學。 本文在“數量名”結構理論的指導下，運用偏誤分析法，對越南學生使用“數量名”結構時出現的偏誤用例主要按偏誤類型進行了分析。 我們首先在漢語語法偏誤分析基本原則的指導下，對搜集到的大量語料進

3、行細心甄別，盡 量剔除偏誤的句子，然后對篩選后的偏誤用例進行分類并加以分析。在分類時力求做到把共性大于差異的歸為一類，而把差異大于共性的分開來討論。分析時，我們從對外漢語教學的角度出發(fā)，對本族人習焉不察而越南學生易出錯的地方進行了深入細致的說明，給出了常用“數量名”結構中的“數、量、名”以及里面的各個結構使用時的一些具體的限制性的條件，以期提高學生正確運用的能力。分析過程中我們主要對越語和漢語中的一些偏誤進行了對比指出了它們各自

4、使用的不同條件。在對偏誤用例分析的基礎上，我們探討了產生偏誤的根源，指出除了母語負遷移這一主要原因外，還有諸如：所學有限目的語的干擾、教師和教材的講解不充分、目的語本身的難度等等其他方面的原因，這些原因中教材編寫和教師講解的不充分是一個很重要的因素，而以往的研究對此關注不夠。 最后我們根據以上的分析，從不同角度對教學提出了一些建議，希望通過我們的分析可以 提高對越南留學生的教學效果，提高學生的學習效率，也希望這些分析將有