中學語文閱讀評價改革研究.pdf

1、中學語文教學是學生健康成長的基礎。隨著社會的發(fā)展，中學語文教學只有跟上歷史潮流，才有可能更好地為培養(yǎng)人才做貢獻。在任何一種教學中，評價可以起到促進或者阻礙的作用。同樣的，中學語文教學也是如此。作為語文教學的“基石”——閱讀，是學生個體接觸社會的主要途徑，尤其對于處在起步階段的中學生而言。因此，在中學語文閱讀教學中，如何有效使用評價這個工具便成為了能否有效開發(fā)學生閱讀潛能的關鍵所在。國外的閱讀評價有其自身的特點。其中，不少經驗值得借鑒為己

2、所用。例如真正的評價應該上升到哲學的高度，教師應該大膽鼓勵學生的“創(chuàng)讀”，教師任何時候都不應簡單否定學生，教師在閱讀教學過程中應該有意建立“成長檔案袋”，學生應該主動掌握參考書的選擇權，等等。這對啟發(fā)與促進當前的評價改革有著重大的意義，利于評價改革方向逐漸清晰、明確起來。但是，綜觀我國目前的閱讀評價，不難發(fā)現的是其中存在著許多不良問題。它們或多或少地妨礙了學生個體閱讀能力的提高。問題的主要根源在于對關于閱讀的“評價”這一理念沒能具備科學

3、的認識。因此，本文運用對比的方法，結合當前的熱門話題、評價的主要形式——高考，從質的角度對閱讀評價理念進行涵義、中外歷史發(fā)展、國外評價的特點借鑒以及今后國內評價的改革走向等有關問題進行探討。主要內容如下：第一，引導中學生樹立生存意識，促使他們形成較強技能。在中學語文閱讀訓練過程中，教師應該將生存意識置于首位，充分利用課內與課外閱讀資源，教會學生閱讀，并且以讀促聽、以讀促說、以讀促寫，使他們能夠有效理解他人，為日后適應社會打下堅實基礎。第

4、二，重視評價內容的多樣性，關注對非學業(yè)內容的評價。語文課程與人的生命活動、精神活動有著天然的聯(lián)系。在語文課程中學習大量的范文，就是接觸范文中先哲與時賢的思想感情。語文教學就是借助這些先哲與時賢健康高尚的心靈世界去影響和規(guī)范學生的心理結構。關注閱讀教學的人文精神，并以此去感染學生，讓學生的價值觀在潛移默化中得到升華。第三，多給學生創(chuàng)造成功的機會，將評價作為促進學生善于閱讀的重要環(huán)節(jié)。在評價的常用形式——考試中，教師不妨打破常規(guī)，試出“三張

5、卷子”：基礎卷、反饋卷和提高卷。基礎卷著重考察學生基礎知識和技能。如果該卷做得不理想，可以通過反饋卷對沒有掌握的部分進行彌補和強化，而那些程度比較好的同學在完成基礎卷后<；WP=3>；可以做提高卷。在評價中注重學生差異并充分發(fā)揮學生的潛能，把考試作為查缺補漏和促進學生學習的環(huán)節(jié)，這樣便是給每個學生提供了成功的機會。此外，教師還可給予學生多次考試機會——只要學生覺得考試結果不理想，便可以申請重考，使考試真正成為促進學生發(fā)展的手段。

6、給予學生多次考試機會，這真正體現了評價的發(fā)展功能，值得提倡。第四，重視通過評價培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新和實踐能力。教師應盡最大努力滿足不同類型的學生對閱讀學習的不同要求，從而促進各種水平學生的充分發(fā)展。首先，閱讀課在目標設定上要有彈性，在練習設計上要分層次，并提倡學生自己與自己比，提倡用不同的標準評價不同的學生，提倡多角度地評價同一位學生。換言之，理想的閱讀評價不應對不同層次、不同需求的學生作同一平面、同一標準的要求，把全體學生禁錮于狹小的

7、思維范圍中。在閱讀評價中，答案的設置應該是積極的、負責任的、豐富多彩的。尤其是對于那些在閱讀中呈現出來的創(chuàng)造性思維，嚴密的邏輯推理，完整的表述，教師應該給予適當的鼓勵。無論是教學質疑，還是評價答案，教師都不應該做套子，設卡子，迫使學生就范。即時性評價與發(fā)展性評價的有機結合是創(chuàng)新性評價的典型表現形式。第五，開放式的動態(tài)建構是閱讀評價的理想境界。在對話中，教師要引導學生獨自發(fā)現真理，獲得智慧。對話(互評)不僅形成了師生交互性的關系，而且也使

8、知識的學習轉變成個體(學生)認識的建構過程，在“同化”和“順應”中使學生的精神受到啟迪和引導。從讀者反映理論來看，評價與被評價“實際上是一個無限的過程，不僅新的誤解被不斷克服，而使真義得以從掩蔽它的那些事件中敞亮，而且新的理解也不斷涌現，并揭示出全新的意義”。無論是哪一種理論，只有從哲學本質上對對閱讀評價進行研究，才有深刻的啟發(fā)作用。教師應該將這些理論與閱讀訓練實踐有機結合起來。值得注意的是，由于網絡的普及，學生個體閱讀出現了新的特點，