A Study on the Correlations between Nonintellectual Factors and Autonomous English Learning Ability of Higher Vocational Non-En.pdf

1、隨著“以人為本”和“終身教育”理念的興起以及“學習者為中心”這一外語教學觀點的確立，自主學習這一概念已成為外語教學領域的熱門話題，許多研究者對自主學習進行了多角度的研究，其中一個重要方面就是對自主學習影響因素的研究。非智力因素是影響學習者自主的一個重要因素，但是深入研究高職大學生英語自主學習與非智力因素的相關研究相當欠缺，現有的文獻也普遍缺乏實證研究基礎，缺乏系統(tǒng)性和科學性，有待于進一步的探索。教育心理學指出:學生的學習活動受到外部環(huán)境

2、因素和內部主觀因素的共同作用。非智力因素雖不會對學生的學習效能起直接作用，但它能通過智力因素起到強化或抑制的作用。高職學生作為一個新的受教育群體，在英語學習上有著自身的特殊性。不少學生一進校就在心理上對英語有畏懼感，學習意志不足、動機不強、學習態(tài)度消極。因此，高職院校的英語教學要注重非智力因素的培養(yǎng)，深入了解學生在學習心理上的特點，調動一切可能調動的積極因素，克服他們在學習上的消極態(tài)度，促使學生積極、主動、有效地投入學習。
　　

3、 本文首先分別綜述國內外自主學習和非智力因素研究的狀況，在前人的理論基礎上，采用定量研究的方法，主要解決以下幾個方面的問題:(1)目前高職院校非英語專業(yè)學生的自主學習能力狀況，(2)學生自主學習能力與學習成績之間的關系，(3)高職非英語專業(yè)學生的非智力因素現狀，(4)英語學習動機，學習態(tài)度，焦慮和自我效能感這四個非智力因素和高職學生的英語自主學習能力之間的關系。
　　 本研究采用調查問卷、訪談、日記等調查手段對研究對象在自主學習

4、能力與非智力因素方面進行了調查研究。問卷一針對學生的自主學習能力，問卷二針對學生的非智力因素，調查對象為在紹興職業(yè)技術學院隨機選擇的135名來自四個不同專業(yè)（金融、計算機、國貿和會計）的學生。對搜集到的資料和數據，運用社會科學統(tǒng)計軟件SPSS(19.0)進行相關分析，以驗證定量研究結果或獲取相關解釋。
　　 研究結果顯示:(1)目前高職院校非英語專業(yè)學生的自主學習能力較弱。(2)學生的自主學習能力與學習成績呈正相關性，即學習成績

5、優(yōu)異者其自主學習能力較高，而自主學習能力較弱者其學習效果相對不理想。(3)學生缺乏正確的學習動機、積極的學習態(tài)度和良好的自我效能感，對英語學習存在一定的焦慮。(4)英語學習動機，學習態(tài)度和自我效能感這三個非智力因素和高職學生的英語自主學習能力之間存在正相關的關系，但焦慮和高職學生的英語自主學習能力之間存在負相關的關系，且焦慮對學生開展自主性學習的影響最大。
　　 本研究對目前中國大學非英語專業(yè)教學有以下啟示:自主學習能力的培養(yǎng)是