新課程背景下課堂調控策略的研究.pdf

1、自新課程實施以來，無論是教師的教學方式還是學生的學習方式都發(fā)生了可喜的變化，改變了過去那種過分沉悶、壓抑的課堂氣氛，教師和學生都得到了自由和解放。新課程課堂教學的基本特性體現(xiàn)為生活性、發(fā)展性和生命性，要求教師在教學時面向生活、服務生活，要求教師關注每一位學生的情感體驗和人格養(yǎng)成，要求教師尊重生命的獨特性、理解生命的生成性、善待生命的自主性、關照生命的整體性，所以課堂教學充滿了活力，充滿了學生個性的張揚。然而，在具體的實踐過程中也暴露出種

2、種問題。本文通過師生訪談、教學觀察、文獻分析等研究方法，了解當前課堂教學秩序，分析當前張家港市中學教育的狀況，查閱并研究了最近三年報刊雜志及網(wǎng)絡的相關內容，發(fā)現(xiàn)在新課程改革大力推行自主、合作、探究的學習方式過程中存在形式化和絕對化的傾向。主要表現(xiàn)為以下幾個方面：過分熱衷表面熱鬧，缺乏深度思考；過分追求教學的情境化，沖淡了教學主題；過分注重學生主體地位的發(fā)揮，教師在課堂上不敢開口；過分依賴現(xiàn)代化教學手段，忽略語言品味；過分放任學生，教師不

3、能及時介入學生活動；過分局限經(jīng)驗，教師難以駕馭課堂。主要原因有兩方面：一方面，是一線教育者對新課程理念缺乏正確而深入的了解和認識；另一方面，是新課程理念的實踐受到教師素養(yǎng)、教師權威、學生的準備、教育評價、教育政策等諸多因素的制約。或許是為了新課程改革的進程還不是十分順利，時至今日，對教師在教學中主導地位的發(fā)揮、教師如何合理而有序地調控課堂秩序的研究還不是很深入，論著也不是很多。為此，本文側重于探尋理論淵源，辨析理念，分析問題，指出癥結，