初中英語教師課堂言語對學生情感影響研究.pdf

1、近些年來隨著普及九年制義務教育工作的逐步落實和高中教育的全面擴招，同一個班里學生的智力水平和非智力水平參差不齊，客觀上給老師的教育教學和學生的學習帶來一定的困難和壓力，怎么才能使自己的教學工作順利有效開展并同時讓學生學有所得是老師們近些年來一直在探索和嘗試的目標。 情感因素是非智力因素的要素之一，在教育教學活動中充分調(diào)動學生的情感因素對學生的學習會起到動力的作用，這種動力會促進學生智力的發(fā)展。老師們要看到情感因素的調(diào)動和智力因素

2、的發(fā)展是相互依存、相互制約、相互發(fā)展的關系。英語課堂教學上英語知識的輸入和輸出都是離不開情感參與的，然而由于中高考的原因，社會各方面過分的注重學生的分數(shù)，使得老師們不得不把教育教學的重點放在對學生知識的傳輸和掌握上，不太重視對學生的情感輸入。 由于時間和課程安排的關系，學科老師與學生相處的時間是有限的，基本上就是課堂那有限的45分鐘。對于英語課堂教學來說，對學生情感的輸入最主要體現(xiàn)在老師們的課堂言語上，同一份教案由不同老師的言語

3、輸出會有不完全相同的效果，這是因為每一位老師傳輸知識過程中的課堂言語與其自身的知識、經(jīng)歷和素養(yǎng)有關。對同一事物的描述有的老師可以做到傳神，有的只能做到傳意。而相對于學生，由于言語具有很豐富的內(nèi)涵，老師們的課堂言語會給他們以想象回味的空間。同樣由于個人因素，學生對老師言語的吸納也是因人而異的，能觸動他們心弦的言語對他們在學習積極性上的影響是至關重要的，有時課堂上老師不經(jīng)意的一句話及可能會影響他們一生。 同時，教師課堂言語的輸出質(zhì)量

4、除了與上面提到的與輸出者即教師本人自身的知識結(jié)構(gòu)、人身經(jīng)歷體驗和個人素養(yǎng)有關外，還與教師自身角色定位存在著一定的關系。在現(xiàn)今的社會大環(huán)境下，教師不再是知識輸出的壟斷者，學生知識吸收的來源廣途徑多，教師們的絕對優(yōu)勢不再，這就需要教師們調(diào)整心態(tài)，平等平常地對待學生，人與人之間的相互尊重是感情聯(lián)系的紐帶，師生間也如此。以平等的姿態(tài)對待學生，老師的言語輸出自然就會處處考慮到學生，顧及到自己的課堂言語可能會給學生帶來的影響，在課堂教學中會懂得把握