1、近年來(lái)，為了提高農(nóng)村教育的整體質(zhì)量、促進(jìn)教育公平，我國(guó)進(jìn)行一系列圍繞提高農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的改革。但要使這些改革取得成效，離不開(kāi)教師自我效能感的提升。教師自我效能感作為教師對(duì)其教學(xué)能力的知覺(jué)與信念，它不僅與教師參與教學(xué)改革的意愿顯著相關(guān)，而且與教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與態(tài)度等密切相關(guān)。此外，教師自我效能感亦是教師職業(yè)幸福感的重要源泉。本文利用自編的《農(nóng)村小學(xué)教師自我效能感調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)TS市農(nóng)村小學(xué)教師的自我效能感進(jìn)行研究。首先，考
2、察了TS市農(nóng)村小學(xué)教師自我效能感的差異，并對(duì)差異進(jìn)行了分析;其次，探究了TS市農(nóng)村小學(xué)教師自我效能感與學(xué)校環(huán)境因素及社會(huì)環(huán)境因素的相關(guān)性，并建立了農(nóng)村小學(xué)教師自我效能感的回歸模型。再次，從政府、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)生及教師自身層面，探索了優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)教師自我效能感生成與發(fā)展的環(huán)境，使農(nóng)村小學(xué)教師在高自我效能感下促進(jìn)學(xué)生及自身的持續(xù)發(fā)展。
通過(guò)對(duì)TS市266名農(nóng)村小學(xué)教師自我效能感的調(diào)查研究，并基于SPSS11.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)
3、與分析，本研究發(fā)現(xiàn):
(1) TS市農(nóng)村小學(xué)教師的自我效能感在整體水平上處于中等偏上，但在教育認(rèn)知維度中其自我效能感水平偏低。
(2) TS市農(nóng)村小學(xué)教師自我效能感在性別、學(xué)歷、教齡、職稱(chēng)和職業(yè)態(tài)度變量上均存在不同程度的差異。在學(xué)歷變量上，被調(diào)查教師的自我效能感均是隨著學(xué)歷的提升而加強(qiáng);在教齡變量上，被調(diào)查教師在交流互動(dòng)維度中的自我效能感隨著教齡的增加呈現(xiàn)“倒U”形狀。
(3)職業(yè)態(tài)度對(duì)TS市農(nóng)