新課標如何落實到課堂

1、新課標如何落實到課堂新課標嚴格意義上是“當前課堂教學改革的基本需求或者綜合提煉，對于做深度學習項目的學?；蛘呓佑|過“教學評一體化”的老師來說，“不屬于嶄新的事物”“甚至某種程度上早已是教學常規(guī)二當然，新課標實施是一項綜合性工程，單靠某種課堂或某種策略是不可能一蹴而就的。具體來說：以學業(yè)質量標準為核心來落實“教-學-評一體化”是“基于新課標的學校教學改革重點”。一、教學設計實施“基于深度學習的教學評一體化設計”，包含大單元設計和課時設計一

2、。深度學習教學設計的基本要求就是要回答“為什么教”“教什么“怎么教“教到什么程度”的問題，這與義教版（2022 版）的理念與要求完全一致。“教學評一體化”即目標、教學、評價一致性原則，充分體現(xiàn)了“教、學、考”一致問題。在具體教學設計上，采用逆向設計“評價早于教學活動”。深度學習實踐團隊早已提出：要做現(xiàn)代教學設計 3.0 版（導學案為 1.0 版,“學歷案”2.0版），在學習目標之后要呈現(xiàn)“學業(yè)質量標準”而不是僅僅聚焦“評估任務”，要實現(xiàn)

3、學業(yè)質量標準“單元化”“課時化”，基于學習目標和學業(yè)質量標準為學生搭建三大學習支架，即“問題（任務）、活動（學程）、評價”設計，回答學生“學什么”“怎么學”“學到什么程度”問題，從而讓課堂能夠真正發(fā)生深度學習，實現(xiàn)“教是為了不教（自主學習）”的目的。如果教師能搭建好學習支架，課堂可以做到 70%或以上的時間還給學生，70%或以上的內容學生可以自主解決，70%或以上的學生能學習性評價，是在“形成性評價“基礎上發(fā)展演變而來的、為適應新一輪國

4、際基礎教育改革而產生的課堂評價理論及其指導下的課堂評價實踐。學習性評價的目的是促進學生而不是診斷學生學習結果,除了“逆向設計，評價為先”即目標之后呈現(xiàn)“學業(yè)質量標準”之外，課堂教學嵌入評價量規(guī)，類似于評分標準，在思維障礙處、學習困難處搭建“問題解決”或“活動規(guī)則”評價支架，引導學生高質量”做事”。二是突出“聯(lián)結、生成、遷移”三大學習要素。大道至簡，課堂一定要立足于“知識從何而來，又到何處而去”組織教學。聯(lián)結，即新舊知識融合、新知未知的貫

5、通；生成，即誕生新的思維成果或學習產品，學習是一種生長不是復制，建構主義的落腳點是新知識、新方案的產出；遷移，分為近遷移與遠遷移，近遷移指將所學的經驗遷移到與原初學習情境比較相似的情境中，遠遷移指個體能將所學的經驗遷移到與原初的學習情境極不相似的其它情境中去。素養(yǎng)立意，深度學習，需要兩次問題解決歷程，第一次是從舊知到新知的問題解決歷程，第二次是從新知到未知的探路奠基歷程。新知學習的最好的方法是從舊知走向新知，新知實質上是舊知的重新組合與

6、創(chuàng)新。如果能讓學生已學知識、技能、方法等入手，大部分新知內容就可以迎刃而解，并沒有那么生澀難懂?！盀檫w移而教”，舉一反三，融會貫通，運用知識、思維的遷移規(guī)律，幫助學生塑造良好的認知結構，不僅是一種高效的學習方式，也是素養(yǎng)立意“培養(yǎng)學生做事能力”的基本需求。為此，教學應該“基于遷移，逆向設計”，引導學生完成思維進階的過程。三是深度學習的三個學習載體：大單元設計、教學評一體化教學原則和結構化思維教學。素養(yǎng)也好，新課標也好，沒有有效的教學載體