小學數學解決問題教學的有效策略研究課題開題報告

1、《小學數學解決問題教學的有效策略研究》 《小學數學解決問題教學的有效策略研究》課題方案 課題方案(西師版 西師版)一、課題的提出從 20XX 年開始，XX 市全面進入課改實驗，西師版小學數學教材以全新的面貌走進了學生的學習生活，走進了我們的數學課堂。也就是從這時開始，我們傳統(tǒng)教材中的“應用題”從課本中銷聲匿跡，取而代之是全新的“解決問題” ，教師也是從這時開始，開始了孜孜不倦地尋求著解決問題教學的良策。（一） 通過深入課堂聽課和平時與教

2、師交流， 我發(fā)現教師們對目前的解決問題教學存在以下誤區(qū)：誤區(qū)一：絢爛奪目的情境創(chuàng)設，沖淡了課堂教學主題 誤區(qū)一：絢爛奪目的情境創(chuàng)設，沖淡了課堂教學主題西師版數學教材十分重視創(chuàng)設和再現生活情況， 把解決問題教學放到學生所熟悉的生活情境中去解決， 所以我們有的老師誤解了編者意圖， 為增加課堂的生動性，創(chuàng)設了絢爛的情境，而忽略了解決問題本身。誤區(qū)二：車水馬龍般的課堂活動，打亂了學生的正常思維過程 誤區(qū)二：車水馬龍般的課堂活動，打亂了學生的正常

3、思維過程課堂上，教師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。前排學生訓練有素的齊唰唰向后轉，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲” ，其余學生當聽眾，不作任何補充； 有的小組的部分調皮學生把此時作為玩耍的最好時機……幾分鐘后， 學生代表發(fā)言， “我怎么怎么看” ， “我覺得應該如何如何” ， “我的意見是……” 。這樣討論完后，很快，老師根據小組匯報，板書出了例題答案。

4、接著，老師布置課堂練習作業(yè)， 要求學生獨立解答， 完成后， 同桌交流再全班匯報。 我在聽課時，發(fā)現有的學生從始至終都和聽課老師一樣， 當忠實的觀眾和聽眾， 當然也沒怎么學會本節(jié)課的內容，就連課堂練習題的答案也是通過與同桌交流獲得。誤區(qū)三：蜻蜓點水似的問題講解，學生聽課尤如霧里看花 誤區(qū)三：蜻蜓點水似的問題講解，學生聽課尤如霧里看花新課標要求， 教師要充分轉變角色， 課堂教學要體現以學生為主體教師為主導。部分教師片面地曲解課標精神，在教學

5、中，尤其是解決問題教學中不重視教師的講解，完全以學生的自主學習替代了教師的講解，結果適得其反。誤區(qū)四：機械重復的題海訓練，忽略了教給學生有效的解題方法 誤區(qū)四：機械重復的題海訓練，忽略了教給學生有效的解題方法1教材本身也處在實踐探索階段的不完善性， 因此教師在解決問題教學中普遍存在低效或無效現象， 因此， 開展解決問題教學有效性策略研究與實踐是提高解決問題課堂教學效率的關鍵。鑒于以上教育教學實際和現狀， 我們提出了 《西師版小學數學解決

6、問題教學有效策略研究》課題方案，以此更新教育觀念，落實課程改革精神，改革課堂教學，把課堂教學與教學研究相結合，把實施課改與提高課堂教學效率結合起來，從而進一步推動課堂教學的改革。二、課題概念的界定： 二、課題概念的界定：“有效策略”是根據某種形勢制定的行之有效的途徑或方法?！罢n堂教學有效策略”是相對于無效和低效而言的。有效課堂，是指學生在教師組織的課堂教學活動中，積極參與并高效率地獲得新的知識、技能，增長能力，獲得發(fā)展的學科學習活動。這

7、里的“有效”包含有效能、高效率和高效益——課堂教學活動應有利于學生獲得教學目標預設的知識、 技能， 這是有效能的最基本要求，增長能力、獲得發(fā)展是高一級的學習效能。高效率和高效益是在有效能的基礎上的高要求，強調教學要講效率和效益。三、理論依據 三、理論依據1.陶行知的“生活教育”理論。偉大的教育家陶行知先生指出： “生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個孩子都公平地享受為生

8、活作準備的教育， 教育要培養(yǎng)能適應社會生活的人， 這就是教育的根本目的。教育源于生活，適應生活的需要，因而教學不能脫離學生生活。脫離生活的教學就失去兒童主動性學習的心理基礎。2.活動建構的理論。教育家盧梭認為： 教學應讓學生從各種活動中進行學習， 通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗。主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習， 他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念， 而在于引導學生直接從外界事