教育生態(tài)學(xué)視角下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查——以山東省諸城一中為例.pdf

1、20世紀(jì)以來(lái)，隨著“生態(tài)觀”的深入人心，為我們解決生態(tài)危機(jī)和走可持續(xù)發(fā)展道路提供了新的思維方式，教育研究者于是將生態(tài)智慧用于教育研究，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論和原則來(lái)研究教育問(wèn)題，教育生態(tài)學(xué)由此誕生。在這一生態(tài)和教育相結(jié)合的領(lǐng)域里，學(xué)者們的不斷探索豐富了教育生態(tài)學(xué)理論，但仍需要有更多后繼的研究來(lái)對(duì)實(shí)際、具體的教育問(wèn)題進(jìn)行更全面地觀察和研究。英語(yǔ)不僅作為高考必考科目，也是研究生考試必考科目，更是在全球化浪潮下更好的進(jìn)行工作與交流的基本技能之一。在

2、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種技能的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有詞匯為基礎(chǔ)，這五種技能猶如無(wú)源之水，無(wú)本之木。而且國(guó)家教育部2003年頒布《普通高中英語(yǔ)課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，確定英語(yǔ)高考考核目標(biāo)與要求：在語(yǔ)言知識(shí)方面要求考生掌握并能運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)以及所學(xué)功能意念和話題，要求詞匯量為3500左右。然而目前高中英語(yǔ)階段的教學(xué)效果不甚理想，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生死記硬背詞匯，隨記隨忘，詞匯量太低等問(wèn)題嚴(yán)重影響著高中英語(yǔ)教學(xué)效率，制約著

3、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力要求的提高，針對(duì)這些問(wèn)題，本研究在對(duì)生態(tài)、生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，嘗試從教育生態(tài)學(xué)視角對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行初步解讀，探究詞匯教學(xué)這一特殊教育生態(tài)系統(tǒng)中存在的問(wèn)題并剖析其成因，以期高中英語(yǔ)教學(xué)能走上生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展之路。
　　本研究以山東省諸城一中高二年級(jí)全體學(xué)生和20名英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，其中主要以34班，37班，23班和24班共207名學(xué)生為課堂觀察的主要研究對(duì)象，同時(shí)又采取問(wèn)卷調(diào)查法、訪

4、談法和測(cè)試法共四種方法展開(kāi)研究，主要探究以下兩個(gè)問(wèn)題：1.教育生態(tài)學(xué)視角下目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題有哪些？2.教育生態(tài)學(xué)視角下問(wèn)題存在的原因是什么？
　　筆者通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查和訪談法，測(cè)試法發(fā)現(xiàn)目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)在輸入過(guò)程以及學(xué)生在詞匯輸出運(yùn)用時(shí)主要存在四方面問(wèn)題：1.詞匯教學(xué)缺乏教育生態(tài)整體聯(lián)系性；2.教學(xué)過(guò)程中的的生態(tài)動(dòng)態(tài)失衡；3.不當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)存在影響詞匯學(xué)習(xí)的效度問(wèn)題；4.學(xué)生在詞匯輸出及綜合運(yùn)用方面存在著能力不強(qiáng)

5、、缺乏開(kāi)放性和可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。通過(guò)四種研究方法，最終由外及剖析出存在以上問(wèn)題的相應(yīng)四方面原因，主要是沒(méi)有很好地遵循以下教育生態(tài)學(xué)法則與規(guī)律：一是限制因子法則，二是違背了耐度和最適度法則，三是生態(tài)位原理下的不良競(jìng)爭(zhēng)，四是產(chǎn)生了“花盆效應(yīng)”。最后筆者就這四方面問(wèn)題得出相應(yīng)的詞匯教與學(xué)的四方面啟示，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些切實(shí)可行的策略。
　　希望本研究能為高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供一個(gè)全新的視角，從詞匯生態(tài)教學(xué)的角度，對(duì)高中英語(yǔ)詞