給教師的建議讀后感

1、暑假中，我認(rèn)認(rèn)真真地閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經(jīng)驗的教育理論家，為了解決中小學(xué)的教育實際問題，切實提高教育、教學(xué)質(zhì)量，而編著此書。書中給教師提出的一百條建議，生動的實際事例，精辟的理論分析，娓娓道來，真讓我感觸頗深，啟發(fā)非淺。合上書我有了這樣的感受，要想做成功的教師，不光要有充分的知識做后盾，還要有良好、健康的心態(tài)面對活生生孩子們。一、如何讓孩子們更有效的獲取知識在給教師的建議中，蘇

2、霍姆林斯基這樣提到：知識——既是目的，也是手段還談到關(guān)于獲取知識的途徑及方法。獲取知識是學(xué)生來到學(xué)校的目的，是學(xué)生的天職，可是學(xué)習(xí)的目的僅僅局限于學(xué)會知識嗎？關(guān)于知識，我們常說：知識就是力量，但是擁有知識就一定有力量嗎？通過教學(xué)實踐我發(fā)現(xiàn)也不盡然，如果存在于你頭腦中的知識只是一些字、詞、句、篇的文字符號，那么這些“知識”就不能稱之為真正的知識，用蘇霍姆林斯基的話說就是“不能活動的貨物”。學(xué)生積累的死知識越多就感到越沉重，成了大腦的負(fù)擔(dān)。

3、如果不教會學(xué)生把知識變成本身的技能，進而去主動的獲取新的知識，更要使它成為你獲取新的知識的手段。他還說：只有當(dāng)知識成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣時，才能稱之為知識。這樣，他掌握的知識越多，他學(xué)習(xí)起來就會越容易，他的思考力就會越強，這樣他就會有能力去掌握更多的知識，形成一個良性地“知識增長”的過程。那么怎樣才能做到這一點呢？蘇霍姆林斯基在這里用“詞”作為例子給我們闡述了他的作法，簡而言之，就是在低年級要讓學(xué)過的詞與學(xué)生的實

4、際生活發(fā)生聯(lián)系，要讓詞成為表達他們思想、促進他們思考的一種工具，這樣，原先存在于他們頭腦中的“詞”就不是一個個純粹的符號，而變成了一個個活生生的“小精靈”，他們是在用詞進行思考，從而有了自己的思想。正如蘇霍姆林斯基在這條建議的最后一段所言：如果詞不是作為一種創(chuàng)造的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是記誦別人的思想，而不創(chuàng)造自己的思想并用詞把它們表達出來，那么他就會對詞采取冷淡、漠不關(guān)心和不易接受的態(tài)度。因此，我們在教學(xué)過程中，要記住一

5、條很重要的原則，那就是“用知識去獲取知識”，蘇霍姆林斯基將這條原則說成是“最高的教學(xué)技巧之所在”，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會環(huán)境中，借助其他工具通過意義建構(gòu)的方式獲得。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，會主動地?zé)o意識地將已掌握的知識與新的知識進行意義建構(gòu)，從而產(chǎn)生新的知識增長點。在這個“獲取”“建構(gòu)”的過程中，“疑問”占了很重要的位置，只有學(xué)生在新舊知識聯(lián)系掛鉤的交接點上產(chǎn)生了疑問，才能激起它探究的欲望，才會動用起它過去的知識去

6、尋求解決的途徑，“這種抽取已有知識來解決疑問的辦法，就是獲取知識”。如何使學(xué)生產(chǎn)生疑問，又如何使學(xué)生在思考中獲取知識呢？這里邊需要很高的教育技巧，也需要老師不僅要深入了解學(xué)生，更需要深入地思考與鉆研，比如要根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際，你要明白在課堂上哪些知識應(yīng)該講，哪些不應(yīng)該，哪些只是點到為止；哪些知識對哪些學(xué)生應(yīng)該詳細(xì)講，對哪些學(xué)生少講或者不講。重要的是要找到每一位學(xué)生的知識“生長點”，使他們在老師的點撥、引導(dǎo)下，在自己知識的階梯上，

7、又邁上一階。二、在傳授知識的同時呵護孩子的心靈書中提到一個令所有老師頭疼的問題，就是：不管哪個年級，那個學(xué)校都首先、個別學(xué)生品讀能力差，三拼音節(jié)拼的不熟練，四聲個別學(xué)生還區(qū)分不清。這說明在拼音的教學(xué)過程中太性急，沒有充分考慮到一年級學(xué)生的理解力，講得太快基礎(chǔ)沒有砸實，導(dǎo)致個別學(xué)生拼讀能力差。其次、個別學(xué)生寫錯別字，同音字組詞分不清。這說明在教學(xué)生生字時，只注重生字的識記和生字的單個組詞，對生字意思解釋較少，對同音字分析較少，導(dǎo)致學(xué)生對同

8、音字區(qū)分不清，組錯詞。第三、學(xué)習(xí)課文的過程中，對個別學(xué)生的課文背誦情況檢查過于放松，在復(fù)習(xí)過程中沒有將背誦課文放到重點位置，導(dǎo)致個別學(xué)生對課文記憶不牢，不會按原文填空。第四、學(xué)生生字實際情況較好，詞語都認(rèn)識。但要將詞語的正確順序排列就比較困難。語句混亂、顛倒。主要原因在于平時的這方面練習(xí)較少，學(xué)生的語言邏輯思維能力較差，口語練習(xí)不到位。第五、學(xué)生的閱讀能力較差。這說明在平時的教學(xué)過程中對課文內(nèi)容的分析較少，練習(xí)較少，沒有注重對學(xué)生理解能

9、力的培養(yǎng)。在這次考試中還發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較馬虎，拼錯音，寫錯字。如：不認(rèn)真聽題，不理解題意就胡亂填寫。這說明學(xué)生平時做題少，練習(xí)少，還沒有養(yǎng)成自覺讀題的習(xí)慣，對老師讀題較依賴。根據(jù)以上種種問題特制定下學(xué)期簡單工作計劃，因時間匆忙，待假期進一步整理研究。一、識字與寫字：1、鼓勵學(xué)生用自己喜愛的方式識字。可以采用多種方式加強同學(xué)間的交流與合作，如，進行小組合作學(xué)習(xí)，當(dāng)小老師等。2、采用多種形式，注意加強生字的復(fù)習(xí)和鞏固。如，每天聽寫生字加拼音。3

10、、加強寫字指導(dǎo)，不但要寫對，更要寫好。最好每節(jié)課上都讓學(xué)生寫幾個字，切實保證寫字質(zhì)量。二、閱讀教學(xué)：1、重視朗讀的指導(dǎo)。2、避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性朗讀指導(dǎo)，采用多種方式，如分角色朗讀等，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。3、重視學(xué)生個人的閱讀感受，除了討論書中的思考題外，給學(xué)生質(zhì)疑問難的機會，給學(xué)生充分發(fā)表自己見解的機會。4、重視課外閱讀的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生選擇好的讀物。三、口語交際教學(xué)：1、重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生入情入景地進行口語交際。2、重視日常教學(xué)中的口語交