淺談高職院校青年教師的激勵機制

1、●高職高專教育《經(jīng)濟師)2009年第8期；戔談離職院校青年教師酌激勵機笨呸捕要：培養(yǎng)和建設(shè)一支高素質(zhì)的青年教師隊伍是各高職院校在未來競爭中具備強大競爭力的關(guān)鍵。文章從高職院校青年教師的需求特征出發(fā)，時如何建立和完善青年教師的激勵機制進行了探討。關(guān)鍵詞：需求特征激勵機制青年教師中圖分類號：(；714文獻標識碼：A文章編號：10044914(2009)08—12602近年來我國高等職業(yè)技術(shù)教育實現(xiàn)了從無到有、從慢到快、從少到多的發(fā)展歷程和飛

2、躍。截至2008年7月我國高等職業(yè)院校已迭1168所，占據(jù)了高等教育的大半江山，為經(jīng)濟社會發(fā)展作出了重大貢獻。但高職院校大多由中專校或成人高校升格、合并而來，總體還處于低水平的發(fā)展階段，人才積淀不厚，師資年齡結(jié)構(gòu)矛盾突出。據(jù)教育部2008年全國普通高校教師隊伍的統(tǒng)計表明。高職院校40歲以下青年要占到70％以上教師的年輕化為高職院校增添了活力，青年教師隊伍時于高職院校的未來發(fā)展起著舉足輕重的作用。如何正確認識青年教師這一重要群體在新形勢下

3、的思想動態(tài)把握青年教師的需求特征，并據(jù)此建立和完善一整套相應(yīng)的激勵機制更好地促進青年教師健康發(fā)展，促進高職教育持續(xù)、健康發(fā)展。是當前亟待解決的一個重要問題。一、矗職院校青年教師的需求特征激勵就是激發(fā)人的動機調(diào)動人的工作積極性的過程。激勵過程的基本模式：需要一心理緊張——動機——行動——目標——需要滿足或需要未滿足——新的需要或需要調(diào)整。需求產(chǎn)生動機動機決定行為，行為產(chǎn)生效果。高職青年教師的激勵就是在尊重廣大青年教師主體性的基礎(chǔ)上，通過多

4、種外部誘因滿足他們的正當需要，從而激活其內(nèi)驅(qū)力和維系其積極行為的過程。要想建立全面有效的高職青年教師激勵機制禱須對高職青年教師的需求進行分析，只有在對高職青年教師需求準確把握的基礎(chǔ)上建立的激勵機制，才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。高職青年教師作為一個特殊的社會群體除了具有一般教師所具有的需要特征之外，有著鮮明的時代和行業(yè)特征。其需要具有一般性、特殊性和差異性的特征。1高職院校青年教師具有強烈的成就需求。高枝青年教師工作性質(zhì)和職業(yè)特點客觀上有著較高的

5、成就欲望他們希望能夠獨立發(fā)揮個人思考問題、解決問題能力喜歡面對挑戰(zhàn)性的工作；他們相信自己的能力敢于作出個人決斷；他們渴望成功愿意對其行動承擔責任。其表現(xiàn)在青年教師在教書育人中時高職學生的實踐技能培養(yǎng)和對創(chuàng)造性成果的追一126一求上。表現(xiàn)在教師探索與追求這一成果教育方式、方法上。同時也表現(xiàn)在教師積極總結(jié)、積累自己的教育與教學經(jīng)驗上。以及教師在自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事深入、更廣泛的探索研究上。老師多么希望自己培養(yǎng)的學生有所作為。這就是教師成就需要

6、強烈的表現(xiàn)。所以說“成就”更是高職教師奮發(fā)向上的一種巨大的力量源泉。另一方面青年教師希望通過自己的努力，在自己所涉及的科研領(lǐng)域中取得顯著成就。2高職院校青年教師具有很強的社交需求。高職院校青年教師尤其是那些剛畢業(yè)的青年教師無論是在教師崗位還是在行政崗位，都希望能盡快融入學校這個大家庭，打開工作局面。他們關(guān)注他人對自己的評價希望得到學生的喜歡，得到同事的認同和尊重。3高職院校青年教師具有很強的歸屬和愛的需求。歸屬與愛的需要是人對外部和諧環(huán)

7、境的依賴要求是需要主體對外部客體的心理需要之一。高職院校教師生活在校園之中和諧的生活是個體對于群體環(huán)境的本質(zhì)心理需要。很多青年教師希望能在學校安家立業(yè)有穩(wěn)定的生活環(huán)境和溫馨的心靈歸宿；他們希望學校能有更多的社團、活動來為青年教師搭建一個交流的平臺。4高職院校青年教師具有較強的物質(zhì)需要。青年教師經(jīng)歷了多年的寒窗苦讀，終于學有所成走上了令人羨慕的大學講臺。在擁有一份高尚職業(yè)的同時。他們也要面對許多重要而又現(xiàn)實的問題。由于存在著結(jié)婚、生子、購

8、買住房、贍養(yǎng)父母等各方面的壓力，這些對于剛工作。工資待遇又偏低的青年教師來說是不能不考慮的現(xiàn)實問題，也構(gòu)成沉重的財力負擔。這就導致青年教師有較強的物質(zhì)需要。此外隨著我國社會主義市場經(jīng)濟改革的不斷深入，擁有高學歷的青年教師對自身的利益也日趨重視追求“奉獻價值和索取價值”的完美統(tǒng)一。上述高職教師需要的特點在其發(fā)展中不是絕對的。容易出現(xiàn)偏差。因此，高職院校的領(lǐng)導在激發(fā)青年教師的動機時不能忽視教師的各種需要及其特點并要因人而異，加以引導。二、建

9、立與完善商職院校青年教師激勵機制的策略激勵是指激發(fā)人們的內(nèi)在動機，鼓勵人們朝著管理者所期望的目標采取行動的過程。需要和動機理論主要說明了人們?yōu)槭裁磿扇∧撤N行為的原因而作為管理者來說，更關(guān)心的則是怎樣才能使被管理者采取某種特定的行為。良好的激勵機制有助于使高職青年教師的智慧、創(chuàng)造性和工作積極性得以曩大限度地發(fā)揮、調(diào)動。有助于將青年教師的個人目標與學?？傮w目標的實現(xiàn)相結(jié)合，增強高職院校的內(nèi)部凝聚力促進內(nèi)部各組成部分的協(xié)調(diào)與●楊光輝統(tǒng)一曩終

10、服務(wù)于學校總目標的實現(xiàn)。1構(gòu)建合理的薪酬體系提高高職院校青年教師的滿意恚。一個人之所以愿意積極地從事某項工作是因為從事訪項工作能在一定程度上滿足其個人的需求。工作本身能使青年教師感受到成功的喜悅、自我價值的實現(xiàn)和社會的承認；而工作以外的獎勵，如金錢、就業(yè)保障、職位和職稱量升等能在很大程度上滿足他們的生理和心理的需要。要有效引導青年教師的行為，使之朝著有利于學校目標的方向發(fā)展，就要針對他們的需求路予合理的報酬。為了使報酬能產(chǎn)生必要的激勵作

11、用，必須打破平均主叉建立公平合理的薪酬體系。要以績效考核為依據(jù)確定薪酬，時多干事、能干事、干成事的優(yōu)秀人才要有一種補償機制、傾斜措施。提高教師的公平感；要破除論資排輩的陋習鼓勵青年教師的工作熱情；要破除只看質(zhì)量不看數(shù)量的觀點和做法重視莫勵在教學、管理等一線崗位上成績突出、積極創(chuàng)新的青年教師。2做好職業(yè)生涯設(shè)計對高職院校青年教師進行目標激勵。在人的整個行動過程中，一個期望的目標具有不斷的驅(qū)動作用，是激勵的重要環(huán)節(jié)。青年教師具有強烈的實現(xiàn)自

12、我意識，他們初涉社會。渴望取得一定的成績以期得到社會的認同。因此在管理中應(yīng)結(jié)合青年教師的實際確立符合其自身發(fā)展規(guī)律具有凝聚性又具競爭性的目標以注重實績?yōu)榛A(chǔ)使所有的規(guī)章制度等都為目標的實現(xiàn)而存在；明確青年教師在一定的階段應(yīng)達到怎樣的目的，要讓他們充分意識到目標的實現(xiàn)將與事業(yè)的追求和個人的前途息息相關(guān)使之成為引導其行為的航標。學院管理者對青年教師進行目標激勵，幫助青年教師盡快融入到學校大集體中來使他們的個人目標與學校發(fā)展目標相統(tǒng)一。要滿足

13、青年教師職業(yè)發(fā)展的需要，可從以下三方面入手：第一，根據(jù)青年教師所處的不同職業(yè)階段。幫助青年教師確定明確的階段目標；第二根據(jù)青年教師的專業(yè)、愛好、特長配備導師幫助青年教師確定發(fā)展方向；第三針對青年教師學識、能力、素質(zhì)方面的欠缺有針對地對其加以培訓。3提供培訓學習和其他發(fā)展機會，幫助高職院校青年教師提升和實現(xiàn)個人價值。高職院校優(yōu)秀青年人才是具有自主性、個性化、創(chuàng)新性等鮮明特征的群體。首先，具有專門的知識和技能，在工作上具有較強的獨立性和自主

14、性。其次追求自我價值的實現(xiàn)。有很強的學習意愿，經(jīng)常更新知識渴望獲得教育和培訓的機會。第三，善于獨立思考不人云亦云。有自己的思想和主見有較強的成就欲望，愿意接受具有挑戰(zhàn)性的工作。所以要防范高職院校萬方數(shù)據(jù)《經(jīng)濟師))2009年第8期●高職高專教育(上接第125頁)學內(nèi)容。像一般理論書籍可能專講某一學科領(lǐng)域的內(nèi)容，突出重點，直達教學目標。但實訓課則不可以。因為實訓是一種綜合知識的應(yīng)用、綜合能力的演練。這就要求實訓指導老師要舀出一瓢水就得儲備

15、幾桶水。教師不僅精通自己的專業(yè)領(lǐng)域，還要通曉相關(guān)學科知識，更好地引導、指導學生。比如在進出口流程實訓中，教師不僅要懂得國際貿(mào)易的整個流程，還有涉及計算機、外貿(mào)英語、經(jīng)濟數(shù)學、市場營銷、外貿(mào)制單、談判技巧、商務(wù)禮儀等學科。四、以精心設(shè)計的實訓指導書為藍本針對實際問題提供解決方案在實訓指導書的編寫上應(yīng)該避免教科書式的套路或程序。對于理論上已經(jīng)了解的東西，絕大部分學生已經(jīng)掌握，不必詳述。所以實訓若仍然按照教條式的課本內(nèi)容進行的話，只是在重復(fù)學

16、習學生必將缺乏興趣，失去動力。實訓應(yīng)該基于理論而高于它讓學生學會活學活用所學尤其培養(yǎng)學生面對突發(fā)事件的處理能力。像在單證實訓中原先只是要求學生制作一份簡單的合同。所有學生看到題目后就能順利的制作出該合同了。后來將這個題目擴展了一下：若國外客戶不滿意出口商安排的船公司要求自己安排運輸，讓學生按照這個客戶的要求更改合同。一下子課堂就沸騰起來了，同學們自然而然的在討論需要修改哪嶼地方，怎樣進行修改，這樣一來，學生操作的過程就不再是一種機械性的

17、重復(fù)勞動，而變成了一種創(chuàng)造性的能力勞動。其實，情境變化在實際工作當中是經(jīng)常發(fā)生的但是由于課本的“理想化”，一般很少會提及。對于學生來講這既是一個一種挑戰(zhàn)，也是對原有知識的鞏固。而教師最需要做的是精心設(shè)計實訓環(huán)節(jié)，并且能夠針對學生的實際表現(xiàn)，不斷調(diào)整改變每一個實訓情景和條件增加“變數(shù)”增強學生解決實際問題的經(jīng)驗和能力。五、以適應(yīng)外貿(mào)政策的調(diào)整為出發(fā)點不斷進行實訓革新我國改革開放已走過了30年的風雨，外貿(mào)發(fā)展也經(jīng)歷了起步、持續(xù)擴大和高速成長

18、三個階段與之相適應(yīng)建立了符合國情與國際通行規(guī)則的外貿(mào)管理體制。每年我國都會出臺許多新的經(jīng)濟和貿(mào)易政策，比如在2005年匯改以前，我國執(zhí)行的是盯住美元的固定匯率制，而匯改之后，實行的是參考“一籃子貨幣”的浮動匯率制度。隨著匯率政策的改變在實訓中就必須更加強化匯率的風險。近些年來，世界經(jīng)濟也一直波瀾起伏經(jīng)濟格局不斷變化。對于實訓指導教師來說，在實訓上需要關(guān)注這種大環(huán)境的變化，對實訓計劃作出相應(yīng)的調(diào)整。比如，2008年7月實行的《跟單信用證統(tǒng)

19、一慣例》(UCP600)，對比《跟單信用證統(tǒng)一慣例(UCPS00)發(fā)生了很多變化在實訓過程中就要相應(yīng)的體現(xiàn)出來，對于學生實訓操作上的要求也要不斷調(diào)整，不能讓過時的內(nèi)容誤導學生。筆者只是對高職高專商貿(mào)專業(yè)實訓課程的教學改革做了初步的嘗試我們堅信：經(jīng)過全體高職院校同行們的進一步努力和探索這種以工作過程為導向、以培養(yǎng)學生的綜合實踐能力為目標的實訓課程改革必將取得豐碩的成果，從而推動整個高職教育的進一步發(fā)展。參考文獻：1高職高專教育罔全國高職高