分層次教學在小學數(shù)學課堂中應用

1、1分層次教學在小學數(shù)學課堂中應用分層次教學在小學數(shù)學課堂中應用分層次教學的指導思想來源于孔子的“因材施教”。學生個體存在明顯的差異，教師就要根據(jù)學生的差異，針對不同層次的學生進行分層設計、分層施教、分層作業(yè)、分層考核，充分開發(fā)啟迪學生的智能，促進全體學生個人學習能力的全面發(fā)展。在多年的教學實踐中，每接手一個班級，我便根據(jù)教材和學生的學習認知水平，結(jié)合小學階段學生的生理、心理特點及性格特征，將學生分為A、B、C三個層次。A層次學生是指學習

2、基礎較好，接受能力和理解能力較強，成績突出的一類；B層次學生是指認知水平一般，能自主完成作業(yè)，但成績提高不大的一類；C層次學生則是指那些上課東張西望、作業(yè)馬馬虎虎、成績較差的一小類。對學生的全面了解及中肯的層次評估，為教師日后的教學實施提供了詳細的科學依據(jù)。我們都知道，分層次教學是以班級教學為主，按層次教學為輔，但歸根結(jié)底是以學生個體為主，只有充分尊重學生，以人為本，動態(tài)分層，靈活多變，才能將層次教學落到實處，真正做到因材施教。經(jīng)過多年

3、的教學實踐，我認為以下幾個環(huán)節(jié)是分層次教學的不可或缺的步驟。一、教案分層設置3計的問題便簡單一些，只要求他們讀一些簡單的數(shù)，如310000000、2500000000等。這樣的教學設計既照顧了各個層次的學生，也培養(yǎng)了學生的學習興趣，樹立他們學習數(shù)學的自信。此外，課堂教學中教師還要科學安排教學節(jié)奏，做到精講多練，盡量把節(jié)省下來的時間讓學生多練，特別是要加強對C層次學生的重點輔導。三、作業(yè)分層布置教師的課堂教學只不過是學生學習的一個環(huán)節(jié)，在

4、教師教完一個概念、一節(jié)內(nèi)容后，學生還必須通過做練習來鞏固和提高所學知識，因此課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環(huán)節(jié)。如果課后作業(yè)一刀切，會造成嚴重的后果。A層次學生感到作業(yè)太容易，做起來沒有激情，也沒有多大動力，長此下去，會使這一部分學生形成一定的惰性，不利于他們學業(yè)的提升。B層次學生可能情況稍好一些，但也極容易造成這一部分學生兩極分化，他們中的強者，可能會像A層次學生一樣容易形成一定的惰性；而他們中的弱者就有可能像C層次學生一樣