微課資源在小學數(shù)學課堂教學中的應用

1、微課資源在小學數(shù)學課堂教學中的應用微課資源在小學數(shù)學課堂教學中的應用內(nèi)容提要內(nèi)容提要信息技術的進步帶來了時代的進步，生活的方方面面也因為為技術的革新有了新的發(fā)展。自2010年微博的出現(xiàn)，各種微事物不斷涌現(xiàn)。微信、微電影、微視頻等等，出現(xiàn)在我們的生活中，這些新事物既是順應了我們生活的要求和發(fā)展，也改變著我們的生活方式。在教學中也要順應時代的發(fā)展，不斷開發(fā)和研究新的教學方式，才能在順應每個不同時代學生的要求。傳統(tǒng)課堂中，一節(jié)課長達40~45

2、分鐘，中間講解的知識點多樣，學生很難在40多分鐘內(nèi)都集中注意力。而且傳統(tǒng)的以教師為主的講解式教學，也使教學形式比較刻板，學生會覺得課堂不夠生動，從而很難產(chǎn)生興趣。但是近幾年出現(xiàn)的微課很好的彌補了這一缺陷，微課以其短小的優(yōu)勢，能夠把課程精華部分集中在這短短的幾分鐘之內(nèi)，讓學生能夠很好的掌握其中的知識點。本文通過對微課的研究，從微課的起源與現(xiàn)狀說起，以小學數(shù)學教學為例，對比傳統(tǒng)教學與微課的區(qū)別。介紹了微課資源在小學數(shù)學中的應用成果，最后對微

3、課資源在小學數(shù)學教學中的應用提出一些建議。筆者通過這篇論文想起到拋磚引玉之效，希望能將微課這一新的教學形式推廣開來。關鍵字：關鍵字：微課；教學新形式；小學數(shù)學一、微課起源與現(xiàn)狀一、微課起源與現(xiàn)狀（一）微課的概念與源起微課最早的雛形其實來自于美國，美國的一位高級教學設計師戴維彭羅斯(DavidPenrose)設計了一個60秒課堂，這便是微課的起源。戴維彭羅斯（一）教學形式的區(qū)別微課運用在抽象的數(shù)學學習中，顯然比傳統(tǒng)的講課形式，更有效果。小

4、學數(shù)學是對小學生學習數(shù)學的啟蒙階段。傳統(tǒng)的教學是以講授的形式為主的，老師在上面講，學生在下面聽，能夠使用的工具是黑板和粉筆。數(shù)學本來就是抽象的學科，小學生們還不能夠理解其中的含義，使用傳統(tǒng)的教學形式，學生們很難去理解。而微課是以視頻形式為主的，視頻中可以利用圖像，聲音和教師的講解來幫助學生理解這些知識點。比如在學習數(shù)字比大小中，微課中就可以出現(xiàn)圖片來幫助學生理解記憶知識點，還可以多次舉例，利用生活中常見的物品，比如一堆五個的蘋果比一堆四

5、個的蘋果多一個，所以五比四大。這樣生活化的語言和場景，可以讓學生快速的理解。（二）教學內(nèi)容的區(qū)別無論是微課教學還是傳統(tǒng)教學，都是圍繞新課程標準的規(guī)定來教學。主要目的都是讓學生掌握課程標準里的知識點，上課的形式不一樣但是上課的知識點內(nèi)容是共同的。傳統(tǒng)的教學可以很系統(tǒng)理論的將這些知識點都串聯(lián)在一起講解，但是微課由于時間短。只能講解其中的一部分，或者重點的地方。因此傳統(tǒng)教學的內(nèi)容通常是系統(tǒng)全面的，而微課教學的內(nèi)容是有針對性的，濃縮的，短小的。

6、針對微課這一特點，微課的使用更適用于課前預習和課后復習，對于不懂的知識點的查閱和重新學習。并不適合于大篇幅長時間的傳統(tǒng)課堂。但是傳統(tǒng)課堂可以借用微課的優(yōu)勢，進行導入學習時使用，或者出練習題時使用。這讓學生們既可以享受到傳統(tǒng)課堂系統(tǒng)學習的優(yōu)勢，又可以享有微課生動的優(yōu)勢。（三）教學效果的區(qū)別無論用什么樣的教學方式，都是為了收獲更好的教學效果。比如讓學生學習角度這個課程時，傳統(tǒng)課堂只能通過在黑板上畫圖，之后用量角器來量來教學。但是微課可以通過