【精品下載】有意栽花巧預設，無心插柳妙生成——語文課堂教學動態(tài)生成策略談

1、有意栽花巧預設，無心插柳妙生成有意栽花巧預設，無心插柳妙生成——語文課堂教學動態(tài)生成策略談語文課堂教學動態(tài)生成策略談【內容摘要】課堂是開放的，教學是生成的，教學過程是“靜態(tài)預設”在課堂中“動態(tài)實施”的過程。想讓課堂呈現出靈動的生機和跳躍的活力，教師不僅需要精心預設，還應創(chuàng)設寬松和諧的教學氛圍，自如地駕馭調適教學，并即時捕捉教學中動態(tài)生成的資源，使生成彰顯精彩，課堂教學效益得到整體提升。論文代寫網.cn論文代寫QQ：1076008。【關鍵

2、詞】預設生成動態(tài)資源著名學者葉瀾教授說：“課堂教學是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”這句話形象地道出了課堂教學的動態(tài)生成性。語文課堂教學的動態(tài)生成，是指課堂上教師及時捕捉無法預見的教學因素、教學情境，利用可生成的資源開展教學的過程。它使學生真正成為學習的主人，使課堂開放、靈動，煥發(fā)出鮮活的生命氣息。那么，如何讓生成性課堂更精彩？筆者結合自己的實踐和思考談談體會

3、。一、精心預設一、精心預設——為動態(tài)生成奠基搭臺為動態(tài)生成奠基搭臺“凡事預則立，不預則廢?！本实纳赏从诟哔|量的預設。而高質量的預設，是一種留給教學足夠空間的，寬容突發(fā)性，促成多樣性的預設；是一種能夠促進師生積極情緒體驗和情感高峰的預設。這樣的預設，內在包含著生成，是基于精彩生成的預設。1、深入研讀文本，尊重學生需求。、深入研讀文本，尊重學生需求。新課程備課應從“技術”走向“人文”，把更多時間放在研讀文本，研究學生上。教師既要以成

4、人豐富的積累、廣博的學識，站在文學與哲學的高度鑒賞課文，又要以孩子的視角解讀課文，摸清他們獨立閱讀所能達到的原始高度，還要以教師的專業(yè)眼光審視教材，發(fā)掘教材教學價值，關注學生真正需要什么。如教學《將相和》，傳統(tǒng)教學中往往先理解“和”的意思，再討論為什么“和”？怎樣“和”？最后認識廉頗和藺相如的精神品質。但如此教學，學生始終走不出文本，所得十分有角度思考問題、解決問題的能力。二、平等對話二、平等對話——為動態(tài)生成推波助瀾為動態(tài)生成推波助瀾

5、石本無火，相擊乃生靈光；水本無華，相蕩乃生漣漪。課堂教學只有實現學生與文本、學生與教師的平等交流，并給予學生互相合作探討的機會，才能在寬松和諧的氛圍中激活學生思維，使教學由封閉走向開放，由預設走向生成。１、生本對話，１、生本對話，入境動情。入境動情。語文課程具有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內容，而閱讀又是學生的個性化行為，教學中教師要讓學生與文本充分接觸，尊重學生的獨特感受，展現體驗的豐富性。如《驚弓之鳥》中的更羸不用箭就射

6、下了大雁，魏王聽了更羸的講述后恍然大悟，雖一句未說但情感卻是復雜的。教學時，我問學生：“假如你就是魏王，會怎么想怎么說？”這一問使學生主動進入角色，有的說：“我非常敬佩，你不但箭法好，還善于觀察和思考，魏國有你這樣的人才，真是我的福氣啊！”有的說：“我很慚愧，我的箭法不如你，應該向你學習！”有的說：“更羸你提醒了本王應該好好訓練軍隊，我國的士兵可不能像這只大雁那樣膽小脆弱?。　薄瓕W生融于課文情境，既有與課文情感的共鳴，又有獨辟蹊徑的感

7、受，不同的感悟與體驗，不同思維的碰撞，使課堂氣氛異?；钴S。２、師生對話，２、師生對話，彰顯生機。顯生機。教學中，教師要以寬容的態(tài)度、真摯的愛心傾聽學生的聲音，關注學生的內心，給予學生充分的理解與尊重，使學生在平等交流的基礎上綻放思維的火花。教學《貓》一課時，我讓學生說說自己喜歡的句子，一名學生說：“我喜歡‘用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢’，因為這句話抓住‘蹭’，通過對貓的動作描寫，體現了貓對老舍先生的親密?！贝藭r，我注意到她手