基于核心素養(yǎng)的聽評課

1、基于核心素養(yǎng)的聽評課,趙占良 2017年5月18日,,一、聽評課活動存在的問題二、關于聽課三、關于評課四、一堂好課的標準,一、聽評課活動存在的問題,散漫化：目標不聚焦，聽課盲目，評課哄抬表面化：就事論事，缺少深度作秀化：反復演練，形同表演一刀切：缺少對不同層次、不同特點教師的針對性無準備：聽課前對聽課對象、內容等不了解少對話：聽者與被聽者缺少溝通、交流和研討欠精細：一切憑感覺，缺少觀察工具，

2、缺少量化 數據，缺少基于證據的推論效率低效率低：………參考《課堂觀察：教育研究方式的一場革命》沈正元，《現代校長》2007年第5期,當前聽評課主要存在哪些問題？,1.無合作的任務：有任務，沒合作 　　　　2. 無證據的推論：有結論，沒證據　　假如我來上，我會怎么上——沒有證據　　相類似的有：本節(jié)課技能訓練具體到位……有效教學時間長 ，如果能讓學生多參與一點就更好，這堂課可以打90

3、分——證據不充分　　3．無研究的實踐：有實踐，沒研究　　每次都在做，但沒有明確的問題導向，也沒有采用有效收集證據的意識與方法，沒有形成基于證據的解決問題的方案。 （自崔允漷的講座）,基于核心素養(yǎng)的聽評課 需要哪些轉變,目標預設和達成：教學內容：教學活動：教學方式：教學評價：,關注三維目標,關注核心素養(yǎng),,關注學科概念,,關注學科核心概念和跨學科概念,關注探究與實踐,關注探究,,關

4、注作為導入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設,關注作為問題解決型學習任務的真實情境,關注釋疑解惑,關注激疑生惑,關注評價的促學功能,關注評價的育人功能,二、關于聽課,從“聽課”到“課堂觀察”的轉變觀察什么怎么觀察,,粗放 精細離散 聚焦范式化 情境化,王艷茹淺談課堂觀察聽課 課堂觀察,,,,,觀察啥,課堂觀察學生的學教師的教課程實施課堂文化——引自崔允漷教

5、授,四個維度,課堂觀察的四個維度,一、學生的學,課堂觀察的四個維度,二、教師的教,課堂觀察的四個維度,三、課程實施,課堂觀察的四個維度,四、課堂文化,咋觀察,課堂觀察聽課前的準備如何進行課堂觀察和記錄課后交流,課前課中課后,聽課前的準備,“我們看到了什么，常常由我們想看到什么或準備看到什么所決定”愛因斯坦說:“ 你能不能觀察眼前的現象, 取決于你運用什么樣的理論, 理論決定你到底能觀察到什么?！?李杰：基于課堂觀

6、察的教學設計,主題內容方法工具分工,準備階段五確定,課堂觀察的準備工作一般包括幾個方面：制定課堂觀察計劃；掌握學生基本狀況（含優(yōu)差生座位分布）了解教師教學意圖；確定人員分工，培訓觀察團隊成員（選擇、擬定和使用觀察表；根據觀察目的事先確定觀察位置,,課上觀察記錄時間記錄細節(jié)課后訪談,觀察階段“2+1”,,課堂觀察記錄方式可分為定性的記錄方式和定量的記錄方式兩種。定量的記錄方式是預先對課堂中的要素進行解

7、構、分類，然后對在特定時間段內出現的觀察類目中的行為進行記錄。,例如,提問的數量提問的認知層次問題的目的指向提問的方式學生回答的方式學生的回答類型教師候答的時間教師理答的方式,觀察主題：提問分解為以下觀察點進行觀察,課堂提問情況觀察表（廈門，有刪節(jié)）,提問的廣度記錄表（在被叫回答的學生座位打√或畫“正”）,講臺,,教師理答情況觀察表（廈門，有刪節(jié)）,師生課堂對話觀察分析表（自張菊榮）,整體綜合觀察的記錄表（靈活、粗放型

8、）,參考讀物,《促進師生發(fā)展的校本課堂觀察技術》 伯海英主編，學苑出版社《課堂觀察手把手》 孫劍飛等編著，福建教育出版社《有效教學》 崔允漷主編，華東師范大學出版社,三、關于評課,評課的內容評課的方法,評課的內容,聚焦主題的評議 聚焦主題的評議適用于專題研究課，如提問，只圍繞提問進行評議，不評其他內容綜合評議,綜合評議的內容,1、從教學目標上分析2、從處理教材上分析3、從教學

9、程序上分析4、從教學方法與手段上分析 5、從教學基本功上分析 6、從教學效果上分析7、從教學個性上分析8、從教學思想上分析,評課的方法,評之前要跟授課教師交流，了解他的想法，避免先入為主（如旁欄思考題、拓展題、植物細胞吸水和失水）教研員等專家應讓其他聽課教師先評。倡導并建設平等、民主、真誠、探討的教研文化（北京部分區(qū)教研活動）聽課小組根據分工各有側重地評議拿證據說話，以理服人（如提問數量、候答時間等）挖掘事實（行為）背

10、后的理論（理念）支撐，上升到理論高度（如小組合作、導入環(huán)節(jié)）既關注學科內容，又關注育人價值、生命教育（如東三省評課、北京101）根據場合，尊重授課教師（評哭不是目的）既有規(guī)范，又要靈活，突出重點（如酶、東三?。?,專家評課案例 聽課睡著，醒來即評：三條優(yōu)點，兩條缺點，一條建議。 老師普遍反映說到了點子上。,四、關于一堂好課的標準,不同的角度會有不同的答案不同的學校也會有不同的答案沒有標準答案但有共同要求—

11、—以學生的發(fā)展為本，以提升學生的核心素養(yǎng)為旨歸。,一堂好課的標準,1．教學目標制定的是否準確、可實現、可檢測 2．是否根據學生的實際情況決定一堂課信息傳遞量和信息的深廣度3. 核心內容和基本概念是否科學、準確、嚴謹4．是否綜合運用多種教學策略、教學方式  5．是否給學生以豐富的、健康的思想營養(yǎng)  6．是否把新的知識內容組織到已有的知識經驗中 7．是否針對重難點設計好學生

12、有效參與的活動8．是否關注到優(yōu)秀學生和弱勢學生的發(fā)展 ——朱正威,一堂好課的基本表現,（1）一堂好課必須形成學生的興趣和持續(xù)學習的動力。（2）一堂好課必須兼顧有差異的學生，使不同層次的學生都有所得。（3）一堂好課必須體現思維的深度。（4）一堂好課應促使學生知行結合，有所收獲。 ——百度文庫,好課的七個

13、基本點,激發(fā)興奮點抓住中心點突破疑難點找準切入點理清知識點培植發(fā)散點明確得分點 ——百度文庫,葉瀾：一堂好課的5個基本要求,葉瀾認為，一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求：1、有意義2、有效率3、生成性4、常態(tài)性5、有待完善,北京四中課堂教學基本要求：,循序漸進、舉一反三、深入淺出、直觀形象、文以載道、溫故知新、循循善誘、有的放矢、因材施教、教學相長。,個人觀點——生