基于核心素養(yǎng)的聽評課

1、基于核心素養(yǎng)的聽評課,趙占良 2017年5月18日,,一、聽評課活動存在的問題二、關(guān)于聽課三、關(guān)于評課四、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn),一、聽評課活動存在的問題,散漫化：目標(biāo)不聚焦，聽課盲目，評課哄抬表面化：就事論事，缺少深度作秀化：反復(fù)演練，形同表演一刀切：缺少對不同層次、不同特點(diǎn)教師的針對性無準(zhǔn)備：聽課前對聽課對象、內(nèi)容等不了解少對話：聽者與被聽者缺少溝通、交流和研討欠精細(xì)：一切憑感覺，缺少觀察工具，

2、缺少量化 數(shù)據(jù)，缺少基于證據(jù)的推論效率低效率低：………參考《課堂觀察：教育研究方式的一場革命》沈正元，《現(xiàn)代校長》2007年第5期,當(dāng)前聽評課主要存在哪些問題？,1.無合作的任務(wù)：有任務(wù)，沒合作 　　　　2. 無證據(jù)的推論：有結(jié)論，沒證據(jù)　　假如我來上，我會怎么上——沒有證據(jù)　　相類似的有：本節(jié)課技能訓(xùn)練具體到位……有效教學(xué)時(shí)間長 ，如果能讓學(xué)生多參與一點(diǎn)就更好，這堂課可以打90

3、分——證據(jù)不充分　　3．無研究的實(shí)踐：有實(shí)踐，沒研究　　每次都在做，但沒有明確的問題導(dǎo)向，也沒有采用有效收集證據(jù)的意識與方法，沒有形成基于證據(jù)的解決問題的方案。 （自崔允漷的講座）,基于核心素養(yǎng)的聽評課 需要哪些轉(zhuǎn)變,目標(biāo)預(yù)設(shè)和達(dá)成：教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)活動：教學(xué)方式：教學(xué)評價(jià)：,關(guān)注三維目標(biāo),關(guān)注核心素養(yǎng),,關(guān)注學(xué)科概念,,關(guān)注學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念,關(guān)注探究與實(shí)踐,關(guān)注探究,,關(guān)

4、注作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè),關(guān)注作為問題解決型學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)情境,關(guān)注釋疑解惑,關(guān)注激疑生惑,關(guān)注評價(jià)的促學(xué)功能,關(guān)注評價(jià)的育人功能,二、關(guān)于聽課,從“聽課”到“課堂觀察”的轉(zhuǎn)變觀察什么怎么觀察,,粗放 精細(xì)離散 聚焦范式化 情境化,王艷茹淺談?wù)n堂觀察聽課 課堂觀察,,,,,觀察啥,課堂觀察學(xué)生的學(xué)教師的教課程實(shí)施課堂文化——引自崔允漷教

5、授,四個(gè)維度,課堂觀察的四個(gè)維度,一、學(xué)生的學(xué),課堂觀察的四個(gè)維度,二、教師的教,課堂觀察的四個(gè)維度,三、課程實(shí)施,課堂觀察的四個(gè)維度,四、課堂文化,咋觀察,課堂觀察聽課前的準(zhǔn)備如何進(jìn)行課堂觀察和記錄課后交流,課前課中課后,聽課前的準(zhǔn)備,“我們看到了什么，常常由我們想看到什么或準(zhǔn)備看到什么所決定”愛因斯坦說:“ 你能不能觀察眼前的現(xiàn)象, 取決于你運(yùn)用什么樣的理論, 理論決定你到底能觀察到什么?！?李杰：基于課堂觀

6、察的教學(xué)設(shè)計(jì),主題內(nèi)容方法工具分工,準(zhǔn)備階段五確定,課堂觀察的準(zhǔn)備工作一般包括幾個(gè)方面：制定課堂觀察計(jì)劃；掌握學(xué)生基本狀況（含優(yōu)差生座位分布）了解教師教學(xué)意圖；確定人員分工，培訓(xùn)觀察團(tuán)隊(duì)成員（選擇、擬定和使用觀察表；根據(jù)觀察目的事先確定觀察位置,,課上觀察記錄時(shí)間記錄細(xì)節(jié)課后訪談,觀察階段“2+1”,,課堂觀察記錄方式可分為定性的記錄方式和定量的記錄方式兩種。定量的記錄方式是預(yù)先對課堂中的要素進(jìn)行解

7、構(gòu)、分類，然后對在特定時(shí)間段內(nèi)出現(xiàn)的觀察類目中的行為進(jìn)行記錄。,例如,提問的數(shù)量提問的認(rèn)知層次問題的目的指向提問的方式學(xué)生回答的方式學(xué)生的回答類型教師候答的時(shí)間教師理答的方式,觀察主題：提問分解為以下觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察,課堂提問情況觀察表（廈門，有刪節(jié)）,提問的廣度記錄表（在被叫回答的學(xué)生座位打√或畫“正”）,講臺,,教師理答情況觀察表（廈門，有刪節(jié)）,師生課堂對話觀察分析表（自張菊榮）,整體綜合觀察的記錄表（靈活、粗放型

8、）,參考讀物,《促進(jìn)師生發(fā)展的校本課堂觀察技術(shù)》 伯海英主編，學(xué)苑出版社《課堂觀察手把手》 孫劍飛等編著，福建教育出版社《有效教學(xué)》 崔允漷主編，華東師范大學(xué)出版社,三、關(guān)于評課,評課的內(nèi)容評課的方法,評課的內(nèi)容,聚焦主題的評議 聚焦主題的評議適用于專題研究課，如提問，只圍繞提問進(jìn)行評議，不評其他內(nèi)容綜合評議,綜合評議的內(nèi)容,1、從教學(xué)目標(biāo)上分析2、從處理教材上分析3、從教學(xué)

9、程序上分析4、從教學(xué)方法與手段上分析 5、從教學(xué)基本功上分析 6、從教學(xué)效果上分析7、從教學(xué)個(gè)性上分析8、從教學(xué)思想上分析,評課的方法,評之前要跟授課教師交流，了解他的想法，避免先入為主（如旁欄思考題、拓展題、植物細(xì)胞吸水和失水）教研員等專家應(yīng)讓其他聽課教師先評。倡導(dǎo)并建設(shè)平等、民主、真誠、探討的教研文化（北京部分區(qū)教研活動）聽課小組根據(jù)分工各有側(cè)重地評議拿證據(jù)說話，以理服人（如提問數(shù)量、候答時(shí)間等）挖掘事實(shí)（行為）背

10、后的理論（理念）支撐，上升到理論高度（如小組合作、導(dǎo)入環(huán)節(jié)）既關(guān)注學(xué)科內(nèi)容，又關(guān)注育人價(jià)值、生命教育（如東三省評課、北京101）根據(jù)場合，尊重授課教師（評哭不是目的）既有規(guī)范，又要靈活，突出重點(diǎn)（如酶、東三省）,,專家評課案例 聽課睡著，醒來即評：三條優(yōu)點(diǎn)，兩條缺點(diǎn)，一條建議。 老師普遍反映說到了點(diǎn)子上。,四、關(guān)于一堂好課的標(biāo)準(zhǔn),不同的角度會有不同的答案不同的學(xué)校也會有不同的答案沒有標(biāo)準(zhǔn)答案但有共同要求—

11、—以學(xué)生的發(fā)展為本，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為旨?xì)w。,一堂好課的標(biāo)準(zhǔn),1．教學(xué)目標(biāo)制定的是否準(zhǔn)確、可實(shí)現(xiàn)、可檢測 2．是否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況決定一堂課信息傳遞量和信息的深廣度3. 核心內(nèi)容和基本概念是否科學(xué)、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)4．是否綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略、教學(xué)方式  5．是否給學(xué)生以豐富的、健康的思想營養(yǎng)  6．是否把新的知識內(nèi)容組織到已有的知識經(jīng)驗(yàn)中 7．是否針對重難點(diǎn)設(shè)計(jì)好學(xué)生

12、有效參與的活動8．是否關(guān)注到優(yōu)秀學(xué)生和弱勢學(xué)生的發(fā)展 ——朱正威,一堂好課的基本表現(xiàn),（1）一堂好課必須形成學(xué)生的興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。（2）一堂好課必須兼顧有差異的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所得。（3）一堂好課必須體現(xiàn)思維的深度。（4）一堂好課應(yīng)促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。 ——百度文庫,好課的七個(gè)

13、基本點(diǎn),激發(fā)興奮點(diǎn)抓住中心點(diǎn)突破疑難點(diǎn)找準(zhǔn)切入點(diǎn)理清知識點(diǎn)培植發(fā)散點(diǎn)明確得分點(diǎn) ——百度文庫,葉瀾：一堂好課的5個(gè)基本要求,葉瀾認(rèn)為，一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求：1、有意義2、有效率3、生成性4、常態(tài)性5、有待完善,北京四中課堂教學(xué)基本要求：,循序漸進(jìn)、舉一反三、深入淺出、直觀形象、文以載道、溫故知新、循循善誘、有的放矢、因材施教、教學(xué)相長。,個(gè)人觀點(diǎn)——生