基于核心素養(yǎng)下的科學教學

1、基于核心素養(yǎng)下的科學教學摘要：課堂，是教師教書育人、發(fā)揮特長、貢獻智慧的主陣地?！鞍颜n堂真正還給學生，讓高效課堂落到實處”是每一位科學教師積極努力的方向、勇于攀登的科學高峰。本文提出了在日常課堂教學中如何加以糾正與優(yōu)化，如何探尋到初中科學課堂改革的新支點，旨在真正提高每一個學生的科學素養(yǎng)。“課――是點燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星”，教育家蘇霍姆林斯基這樣詮釋。受新一輪課改新的育人思想的指導，我們許多教師都認為它增加了我們科學教師的

2、教學難度。然而，我們卻忽視了一個很重要的現(xiàn)實問題：課堂教學是學校教育的基本組織形式，是教師教育教學的主陣地，其組織運行過程是直接關系到教育教學的質量和效果，直接影響學生學習科學的興趣和科學素養(yǎng)的提高。師生在良好、和諧、創(chuàng)新的課堂教學中才能獲得更好的發(fā)展，也只有在良好、和諧、創(chuàng)新的課堂中，才能有更多的人得到全面發(fā)展。于是，如何守住課堂教學這份沃土，進行有效的課堂教學改革，提高課堂教學效率便應運而生了。一、重視雙基落實，關注過程方法新的科學

3、教材、基礎知識都是以問題情境為切入點，通過探究活動得出。但從試卷答題情況分析，許多考生對科學課程的核心內容――各種活動（包括實驗、探究、思考與討論等），失分比例偏高。這些現(xiàn)象說明，我們的課堂教學離新課程的目標還有不小的距地傳授和獲取知識，只有掌握知識的人才是一個真正幸福的人。其次，他堅決反對那種只給知識，不重視發(fā)展智力的教學。他說：“教師把事先準備好的種種原理、結論和推理一股腦塞進兒童的腦子，往往不讓兒童有可能哪怕接觸一下思維和活的言語

4、的源泉，這就捆住了他們的幻想、想象力和創(chuàng)造力的翅膀。孩子時常有富有朝氣的、積極的、活躍的人變成了仿佛專門用于背誦的機器?！碧K霍姆林斯基也說：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞而已?！闭?9世紀德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、歡欣和鼓舞”。四、留意科技成果，體現(xiàn)科學在身邊我國偉大的人民教育家陶行知指出：

5、“生活即教育”“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！睋Q言之，生活是教育的充分和必要條件，教育只有和生活結合才能成為真正的教育；教育要是脫離了生活實際，便不是真正意義上的教育。教育必須與生活相結合，生活是教育的靈魂和根本。因此，教師在平時的教學中要留意最新科技發(fā)展和成果，關注時事新聞及熱點話題，不斷積累，用科學的視角加以思考，與所學知識建立聯(lián)系。拉近科學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生