基于核心素養(yǎng)的高中化學單元教學設計

1、基于核心素養(yǎng)的高中化學單元教學設計第一章 總述1.1 化學學科核心素養(yǎng)在硫及其硫的化合物的體現(xiàn)1.1.1 宏觀辨識與微觀探析突出從實驗現(xiàn)象的宏觀辨識，建立起對含硫化合物相關(guān)反應的微觀過程的探析，用化學方程式來表征微觀變化的過程。具體體現(xiàn)在：SO2 氧化性還原性實驗探究中，從宏觀實驗出發(fā)，樹立學生微觀變化觀念，并合理利用化學用語來表示化學變化的過程。1.1.2 證據(jù)推理與模型認知通過 SO2“物理性質(zhì)—酸性氧化物通性—漂白性—還原性”以及

2、濃硫酸的“吸水性—脫水性—強氧化性”以及探究硫及其相關(guān)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，設計實驗，推測實驗現(xiàn)象，實驗驗證，得到較為可靠的化學結(jié)論，通過一系列的實驗探究，環(huán)環(huán)相扣，形成完整的證據(jù)推理鏈，在推理過程中，學生完成科學探究的過程，感受科學探究的快樂。1.1.3 科學探究與社會責任二氧化硫作為主要大氣污染物，與我們生活的環(huán)境息息相關(guān)，利用 SO2 水溶 pH 值變化模擬酸雨的形成，使學生充分認識到酸雨，拉近了學生與科學的距離。SO2 并不只有危害，在日

3、常生活中還給我們生活帶來了有益的影響，使學生真正學會通過科學方法了解化學問題并解決化學問題，增強學生的環(huán)保意識，增強學生的社會責任感。1.1.4 變化觀念與平衡思想科學實驗探究 SO2 與 O2 反應實驗，通過 SO2 濃度的變化，通過變化的思想來具體地認識可逆反應，在硫的轉(zhuǎn)化中，在對應化合價的基礎上，對不同物質(zhì)進行推測與轉(zhuǎn)化，更加體現(xiàn)出化學中的“變化觀” 。有助于幫助學生解決化學問題，形成正確化學觀念。酸性氧化物和氧化還原反應的基本原

4、理。能力儲備上，學生已經(jīng)初步具備了科學探究的能力、實驗探究的能力，能在教師指導下合作完成實驗。雖然在知識儲備和能力儲備上學生具備了一定的素養(yǎng)，但學生對設計分析實驗能力、實驗操作能力，解決問題的能力還很欠缺，為了培養(yǎng)學生宏觀辨識、科學探究、社會責任等核心素養(yǎng)，需要教師開展任務驅(qū)動教學設計，提高學生的學習能力。2.2 基于核心素養(yǎng)理念的教學思路及教學目標設計2.2.1 教學思路（1）通過實驗改進與探究，培養(yǎng)學生科學探究和創(chuàng)新意識。 （2）運