小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)“有效性”策略研究

1、1計(jì)算教學(xué)“有效性”的研究與問(wèn)題解決策略計(jì)算教學(xué)“有效性”的研究與問(wèn)題解決策略成都市溫江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校闞澤摘要：在新課程理念和新教材之下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)與傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)的課堂發(fā)生了很大的變化。內(nèi)容和形式越來(lái)越生活化、趣味化，然而，現(xiàn)今的計(jì)算課堂教學(xué)在熱鬧的表面下卻出現(xiàn)了學(xué)生計(jì)算能力普遍下降的奇怪現(xiàn)象。如何才能使計(jì)算教學(xué)有效，甚至高效呢？筆者試圖通過(guò)對(duì)計(jì)算教學(xué)“有效性”提出的背景，現(xiàn)狀及存在的一些典型問(wèn)題進(jìn)行分析研究，從而設(shè)想提出一些解決問(wèn)

2、題的策略，以此來(lái)闡述對(duì)數(shù)學(xué)課教學(xué)中計(jì)算教學(xué)“有效性”的認(rèn)識(shí)與研究，以期達(dá)到交流、提高的目的。關(guān)鍵詞：計(jì)算教學(xué)關(guān)鍵詞：計(jì)算教學(xué)有效性有效性存在問(wèn)題存在問(wèn)題問(wèn)題的解決策略問(wèn)題的解決策略一、一、問(wèn)題的提出。問(wèn)題的提出。《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人們生活勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行計(jì)算……”可以說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算具有基礎(chǔ)性和工具性，在小學(xué)階段的計(jì)算學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)生今后進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，具有舉足輕重的作用。因此，

3、計(jì)算能力是小學(xué)生必須形成了基本能力，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最重要部分之一。然而，在新課程改革的實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)理念和教材的變化卻引起了廣大一線教師的困惑。教師往往花了很多心思用在日常的計(jì)算教學(xué)中，有趣的情境創(chuàng)設(shè)了，多種多樣的動(dòng)手操作也體現(xiàn)了，但現(xiàn)實(shí)調(diào)查卻表明，學(xué)生的計(jì)算能力比以前卻顯得有些下降。主要表現(xiàn)在計(jì)算正確率下降，口算能力較差等方面。而學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣卻并沒(méi)有因教材的變化而提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也沒(méi)有得到應(yīng)有的培養(yǎng)。面對(duì)新課標(biāo)，新教

4、材，有的教師開(kāi)始質(zhì)疑起來(lái)：教材中安排的大量情境創(chuàng)設(shè)是否沖淡了計(jì)算算理教學(xué)的重點(diǎn)？數(shù)學(xué)課堂是否過(guò)于生活化反而失去了數(shù)學(xué)本身的技能培養(yǎng)？事實(shí)果真如此么？在新課程理念下，筆者通過(guò)不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)參與校、區(qū)、市的教研活動(dòng)，逐漸得出了一些自己的思考。3基礎(chǔ)，“4的乘法口訣”完全可以直接利用學(xué)生頭腦中的表象和舊有的知道，結(jié)合教材的情境進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)題問(wèn)題3：如何把計(jì)算教學(xué)中的算理教學(xué)與練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)？：如何把計(jì)算教學(xué)中的算理教學(xué)與練習(xí)有

5、機(jī)結(jié)合起來(lái)？認(rèn)識(shí)心理學(xué)研究認(rèn)為：促使一般操作技能的掌握和智力操作技能和形成，所需要的條件是不一樣的。一般操作技能的練習(xí)，只發(fā)反復(fù)機(jī)械重復(fù)，而計(jì)算這樣的技能形成，就必須開(kāi)展積極、靈活的思維活動(dòng)為主的練習(xí)，才能逐步形成。然而，日前的計(jì)算教學(xué)課堂，往往在情境引入，算法多樣化上用到大量的時(shí)間，結(jié)果導(dǎo)致課堂練習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足，學(xué)生的練習(xí)不到位，計(jì)算技能得不到有效的鞏固和發(fā)展。上述問(wèn)題，僅僅是新課程理念下，實(shí)施計(jì)算教學(xué)存在的一些較為典型的問(wèn)題，不能概

6、全。但是，通過(guò)對(duì)這些存在的問(wèn)題的分析與探究，我們也能夠從中得到一些思考，并提出一些解決問(wèn)題的策略。三、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)“有效性”解決策略策略一：統(tǒng)籌兼顧，讓計(jì)算教學(xué)與問(wèn)題解決和諧統(tǒng)一。策略一：統(tǒng)籌兼顧，讓計(jì)算教學(xué)與問(wèn)題解決和諧統(tǒng)一。新教材重視情境的創(chuàng)設(shè)，重視教學(xué)素材的現(xiàn)實(shí)性和趣味性，但很少呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)的本質(zhì)即數(shù)學(xué)關(guān)系和解題方法。這樣的編寫(xiě)往往讓老師（特別是新教師）忽略問(wèn)題解決的應(yīng)該抓住的關(guān)鍵，從而導(dǎo)致教學(xué)效果低下。怎么才能讓計(jì)算教學(xué)和問(wèn)題

7、解決和諧統(tǒng)一呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：1、認(rèn)真分析教材，把握知道結(jié)構(gòu)體系。認(rèn)真分析教材，把握知道結(jié)構(gòu)體系。教材作為重要的教學(xué)資源是每一位教師應(yīng)該首先認(rèn)真研究的。在拿到教材以后，教師應(yīng)該首先通觀教材，把握教材中“問(wèn)題解決”所需要呈現(xiàn)和掌握的知道點(diǎn)。這時(shí)，不但要關(guān)注教材呈現(xiàn)的問(wèn)題情境，理解編者的意圖，預(yù)設(shè)學(xué)生看到教材的情境后會(huì)出現(xiàn)的情況，進(jìn)行有針對(duì)性的準(zhǔn)備，而且要關(guān)注在問(wèn)題解決的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生收集信息，分析數(shù)量關(guān)系，總結(jié)和掌握一些基本