《保教知識與能力》重點知識梳理

1、《保教知識與能力》（上）重點知識梳理第一章學前兒童發(fā)展一、幼兒發(fā)展的含義：幼兒發(fā)展是指個體生理和心理方面有規(guī)律地進行的量變和質變的過程。二、遺傳素質是幼兒身心發(fā)展的生理基礎和物質前提。三、幼兒身心發(fā)展的影響因素：1、遺傳素質（遺傳素質決定了幼兒身心發(fā)展的可能性、遺傳素質決定了幼兒身心發(fā)展的基本過程、遺傳素質也決定了幼兒的某些個別差異）2、環(huán)境：環(huán)境是指幼兒接觸到的周圍人和物的總和。（物質環(huán)境是幼兒生存的物質基礎、精神環(huán)境是幼兒心理發(fā)展的

2、精神食糧）四、幼兒發(fā)展的基本理論：1、皮亞杰認知發(fā)展理論基本觀點（A感知運動階段(0—2歲)B前運算階段(2—6、7歲)）五、對于認識發(fā)展中幼兒的教學方法：A臨床教學法B兩難故事法C社會交往法D活動法。六、埃里克森幼兒發(fā)展八段論：（1）嬰兒期（0～1.5歲）：建立基本信任.⑵兒童期（1.5～3歲）：自主與害羞和懷疑的沖突，最重要是進食和排泄訓練。⑶學齡初期主動對內疚（3～5歲）：獨立性的形成⑷學齡期（6～12歲），勤奮對自卑的沖突，學校

3、的表現(xiàn)，⑸青春期（12～18歲）：自我同一性和角色混亂的沖突，需要同伴關系。36歲兒童要解決：1、發(fā)展其主動性，2、獲得相應的性別角色。4、5歲兒童面臨主動自發(fā)與退縮愧疚的危機，教師應給與幼兒充分的自我探索與嘗試的機會，以發(fā)展其自主人格，滿足幼兒攤手和創(chuàng)造的需要。七、幼兒心理學的研究方法：1、觀察法：有計劃、有目的的觀察幼兒在一般生活條件下言語和行為的變化，并根據(jù)觀察的結果判斷幼兒心理發(fā)展的特征和規(guī)律。（從時間上分：長期觀察、定期觀察。

4、從內容分：全面觀察、重點觀察）2、實驗法：有計劃地控制各種條件，特備引起或改變某一條件，來研究幼兒心理特征的變化。（自然實驗法、實驗室實驗法（a、隨機取樣和隨機安排。b、對實驗情景和實驗條件進行嚴格控制。c、實驗結果量化。d、使用大量的實驗儀器。））3、談話法。4、作品分析法。八、兒童動作發(fā)展的規(guī)律：1、從上到下（最先動作是頭部動作，后軀干，后腳）2、由近及遠（從身體中部開始，先上臂，再肘、腕）3、由粗到細（從大肌肉到小肌肉）4、有整體

5、到局部（先是全身性到準確性）5、從無意識動作到有意識動作。九、兒童動作發(fā)展的特點：1、頭部（眼肌控制在出生初期）2、軀干部（翻身、坐）3、手臂和手（先學會拇指和四指的抓握）4、腿和腳（學會翻身、爬行）5、動作技能。十、幼兒心理發(fā)展的方向是它的進步性。十一：幼兒心理發(fā)展：1、嬰兒期和幼兒前期（03歲）：主要內容是動作和感知。2、幼兒期（36歲）：游戲。十二、幼兒心理發(fā)展的重要概念：1、危險期：在成長過程中，因新的生理、心理需要被舊的心事束

6、縛，得不到滿足從而產(chǎn)生不滿，與父母產(chǎn)生對立情緒。2、轉折期：在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，出現(xiàn)心理發(fā)展急劇變化。表現(xiàn)出反抗、執(zhí)拗，對父母說不。3、關鍵期：兒童最容易學習某種知識技能或形成某種心理特征的時期。是幼兒期是幼兒學習語言的關鍵期。4、敏感期：兒童學習某種知識和行為比較容易，兒童心理發(fā)展最為迅速。十三、3歲兒童能認清基本顏色，不能區(qū)分色調。4歲后，能區(qū)別各種色調的細微差異，并開始認識混合色。十四、1、幼兒注意：3歲幼兒集中注意力3

7、5分鐘，4歲幼兒10分鐘左右，56歲幼兒20分鐘左右。2、注意力發(fā)展的特點：a、幼兒注意力的穩(wěn)定性不斷提升。b、幼兒注意力的廣度不斷擴大。c、幼兒注意力的分配能力不斷增強。d、注意力的轉移能力不斷發(fā)展。1、洛克：1693年《教育漫話》論述“紳士教育”。主張嚴格、慎重挑選德行、能力好的學生進行家庭教育。2、盧梭：《愛彌兒》，他的自然主義教育核心：歸于自然。3、福祿貝爾：以裴斯泰洛齊的教育主張為教育思想。教育理論形成獨立的體系。4、蒙臺梭利

8、：（以適應自然為教育原理）主張兒童的創(chuàng)造性潛力、兒童的學習動機及作為一個個人的權利的信念。1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)設“兒童之家”。招收3～6歲的幼兒創(chuàng)立了蒙臺梭利教育體制，5、約翰.杜威：《學校與社會》（1889）、《兒童與課程》（1902）、《民主主義與教育》（1916）思想：a、教育及“生活”“生長”和“經(jīng)驗改造”（從做中學）。b、教育無目的論。c、“學校既教育”。d、教學論。e、道德教育論。f、兒童中心論。6、皮亞杰：皮亞杰心理學

9、理論核心：發(fā)展認識論。A、兒童思維發(fā)展四大年齡階段：（1）感知運動階段（0～2歲）；（2）前運算思維階段（2～7歲）；（3）具體運算思維階段（7～12歲）；（4）形式運算階段（12～15歲）。十、中國近代幼兒教育1、陳鶴琴：他于1923年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園，創(chuàng)立了“活教育”理論。主張：A、提倡適合國情的中國化幼兒教育。B、反對死教育，提倡活教育。2、陶行知：創(chuàng)立了生活教育理論和教學做合一的教育方法。主張：

10、生活是教育的中心（生活即教育、游戲即工作）。教、學、做合一。解放兒童創(chuàng)造力。3、張雪門：注重課程研究，逐步形成了“行為課程”的理論體系。認為：“生活就是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐，就是行為課程”。他認為這種課程“完全來源于生活，它從生活而來，從生活而開展。也從生活而結束。不像一般的完全限于教材的活動”。他的主要著作有《幼兒教育新論》、《中國幼稚園課程研究》等。十一、新時期幼兒園雙重任務：1、對幼兒身心素質的培養(yǎng)提出了更高的要

11、求。2、為家長服務的范圍不斷擴大。3、假裝對幼兒教育的認識不斷提高，有求幼兒園有更高的教育質量。十二、我國幼兒教育目標：對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。十三、學前教育原則包括兩部分：一部分是教育的一般原則，是學前教育機構、小學、中學教師均應遵循的，它反映了對所有教育者的一般要求：另一部分是學前教育的特殊原則，是根據(jù)學前教育的特點提出來的是學前教育對教師的特殊要求。(一)教育的一般原則：1尊重兒童的人格尊

12、嚴和合法權益的原則（a、尊重兒童的人格尊嚴。b、保障兒童的合法權益。）2、促進兒童全面發(fā)展的原則：（a、之整體發(fā)展而不是片面發(fā)展。b、協(xié)調發(fā)展。c、有個性發(fā)展。）（二）幼兒教育的特殊原則：1、保教合一的原則（a、保育和教育是學前教育機構兩大方面的工作。b、保育和教育工作互相聯(lián)系、互相滲透。c、保育和教育是在同一過程中實現(xiàn)的。）2、以游戲為基本活動的原則。3、教育的活動性和活動性的多樣原則。（a、教育的活動性。b、教育活動的多樣）4、發(fā)揮

13、一日活動整體教育功能的原則（a、一日活動中的各種活動不可偏廢。b、各種活動必須有機統(tǒng)一為一個整體。）十四、幼兒班級管理是學前教育機構管理的核心工作。十五、學前教育班級管理的基本要求：班級管理要求對班級的全面管理具有重要的指導意義，實踐證明，主體性、整體性、參與性和高效性是最基本的要求。要求：(1)主體性(2)整體性(3)參與性(4)高效性十六、幼兒班級管理的方法：(1)規(guī)則引導法：規(guī)則引導就是用簡單易行的規(guī)則引導兒童行為，使其與集體活動