語(yǔ)塊理論下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的再思考

1、語(yǔ)塊理論下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的再思考語(yǔ)塊理論下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的再思考摘要：摘要：詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，近年來(lái)愈發(fā)受到關(guān)注。英語(yǔ)教師在課堂上投入大量時(shí)間進(jìn)行詞匯教學(xué)，在課外耗費(fèi)許多精力研究詞匯教學(xué)策略，但高中生的語(yǔ)言輸出中仍有大量的錯(cuò)誤出現(xiàn)，降低了英語(yǔ)表達(dá)的正確性、習(xí)語(yǔ)性和流利性。語(yǔ)塊理論的出現(xiàn)為上述英語(yǔ)教學(xué)的困境提供了合理解釋和解決方法。本文首先介紹了語(yǔ)塊的概念和分類，然后以語(yǔ)塊教學(xué)理論為指導(dǎo)，探討如何將這一理論運(yùn)用到高

2、中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)踐中去。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，意識(shí)提升，吸收活動(dòng)，走向自主語(yǔ)言是由詞匯按一定語(yǔ)法構(gòu)成的復(fù)雜符號(hào)系統(tǒng)，乃人類特有的最為重要的交際工具。在學(xué)校教育和社會(huì)生活中，詞匯作為語(yǔ)言基本構(gòu)成單位，是理解教材課文和進(jìn)行人際交流的基礎(chǔ)。近年來(lái)，隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展和以詞匯為中心的全新語(yǔ)言教學(xué)法的發(fā)展，詞匯教學(xué)愈發(fā)受到關(guān)注，對(duì)英語(yǔ)詞匯的精確認(rèn)知成了不少學(xué)生為自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么，對(duì)這些詞匯精確認(rèn)知的標(biāo)準(zhǔn)是什么？Ha

3、rmer（1991）認(rèn)為，要正確理解和運(yùn)用一個(gè)單詞，除了應(yīng)該掌握它的拼寫(xiě)、發(fā)音和意義之外，還要了解其構(gòu)詞、習(xí)慣用法、搭配、語(yǔ)域、詞性、詞法、句法限制、近義詞和反義詞。Harmer提到的習(xí)慣用法和搭配便是所謂的“語(yǔ)塊”。Altenberg（轉(zhuǎn)引自胡小穎，2009）表示，大約70%的日?？谡Z(yǔ)都由預(yù)制語(yǔ)塊組成；ScottThnbury同樣指出，母語(yǔ)使用者有成百上千的語(yǔ)塊可使用，從而產(chǎn)生流利性和習(xí)語(yǔ)性。由此可見(jiàn)，語(yǔ)塊教學(xué)乃詞匯教學(xué)的重要組成部分

4、。就此，本文將從語(yǔ)塊理論入手重新認(rèn)識(shí)和思考高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。一、研究背景MichaelLewis認(rèn)為，語(yǔ)言是由語(yǔ)法化了的詞匯構(gòu)成，而不是由詞匯化的語(yǔ)法構(gòu)成。換而言之，我們儲(chǔ)存了大量的詞匯和語(yǔ)塊（包括相關(guān)語(yǔ)法），為保持對(duì)話的流暢性，我們從大量常用語(yǔ)手冊(cè)中搜尋所需語(yǔ)塊，然后調(diào)整語(yǔ)法?？梢?jiàn)，語(yǔ)言的正確性、習(xí)語(yǔ)性和流暢性和我們的語(yǔ)塊知識(shí)密切相關(guān)。而高中學(xué)生言輸出的兩個(gè)重要作用：一是使兒童掌握語(yǔ)塊并在需要時(shí)馬上運(yùn)用，二是為兒童提供語(yǔ)言結(jié)構(gòu)并為以后

5、語(yǔ)言分析做準(zhǔn)備。在語(yǔ)言學(xué)家Sinclair那，語(yǔ)塊則被稱為“半預(yù)制語(yǔ)（semipreconstructedphrases）”，且其指導(dǎo)COBUID語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)的成果之一便是為語(yǔ)塊理論提供了語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的理論基礎(chǔ)。他將語(yǔ)塊分為組織性語(yǔ)塊和內(nèi)容性語(yǔ)塊。內(nèi)容性語(yǔ)塊與篇章話題密切相關(guān)，組織性語(yǔ)塊則主要用于組織或管理篇章的發(fā)展，起銜接和連貫篇章的作用。而本文所論述的語(yǔ)塊，主要根據(jù)ScottThnbury的理論，將語(yǔ)塊（languagechunks）

6、定義為通過(guò)重復(fù)使用而事先組裝好，可作為整體使用的語(yǔ)言單位，可以是單詞的任意組合，與隨機(jī)使用的單詞一并出現(xiàn)（索恩伯里，2011）。具體說(shuō)來(lái)，Thnbury將最具教學(xué)意義的語(yǔ)塊劃分為以下六類：搭配，如“denselypopulated”；動(dòng)詞短語(yǔ)，如“getup”；成語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、流行語(yǔ)和格言，如“makeendsmeet”；句子框架，即句子的固定成分，特別在句子開(kāi)頭，常勾勒出空缺內(nèi)容，如“Wouldyoulikea…”；社交套話，如“seey

7、oulater”；語(yǔ)篇標(biāo)記，如“well”。為研究方便，本文采用的分類法將綜合參照Thnbury和Sinclair的分類法，將搭配、動(dòng)詞短語(yǔ)、成語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、流行語(yǔ)和格言歸入內(nèi)容性語(yǔ)塊，將句子框架、社交套話、語(yǔ)篇標(biāo)記歸入組織性語(yǔ)塊。三、語(yǔ)塊理論指導(dǎo)下詞匯教學(xué)模式的構(gòu)建在認(rèn)識(shí)語(yǔ)塊的重要性和明確語(yǔ)塊的定義后，就要來(lái)看看如何讓語(yǔ)塊服務(wù)于教學(xué)，如何在語(yǔ)塊理論的指導(dǎo)下構(gòu)建詞匯教學(xué)模式。如Thnbury所言，語(yǔ)塊的重要性不亞于單個(gè)詞匯，要達(dá)到語(yǔ)言的流利