2019年小學(xué)人教版部編本六年級(jí)上冊語文《語文園地三》第一、二課時(shí)兩課教學(xué)設(shè)計(jì)合集

1、2019年小學(xué)人教版部編本六年級(jí)上冊語文《語文園地三》第一、二課時(shí)兩課教學(xué)設(shè)計(jì)合集第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目教學(xué)目標(biāo)1.回顧閱讀本單元課文時(shí)所采用的閱讀方法，交流針對不同的閱讀目的所采用的閱讀策略。2.讀一讀描寫人入迷的樣子的語段，分析其中的描寫方法，并學(xué)會(huì)仿寫。教學(xué)教學(xué)難點(diǎn)1.能在閱讀不同類型的文本時(shí)采用不同的閱讀策略。2.學(xué)習(xí)描寫人物入迷的樣子的方法。教學(xué)教學(xué)過程：程：一、交流平臺(tái)一、交流平臺(tái)1.回顧本單元課文，學(xué)生說說自己選擇的閱讀任

2、務(wù)及采用的閱讀方法。（1）就《竹節(jié)人》一課展開交流。生1：我選擇的閱讀任務(wù)是“講一個(gè)有關(guān)老師的故事”，閱讀時(shí)我特別留意了關(guān)于老師的內(nèi)容，也就是關(guān)注老師沒收竹節(jié)人、玩竹節(jié)人的內(nèi)容，理清了故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，但對如何做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人的內(nèi)容只是快速瀏覽，這樣就節(jié)省了很多時(shí)間，而且抓住了重點(diǎn)。（2）就《宇宙生命之謎》一課展開交流。生2：我對火星特別感興趣，想知道“人類是否有可能移居火星”，所以閱讀時(shí)我重點(diǎn)閱讀了關(guān)于火星的段落，而對其他內(nèi)容

3、沒有逐字逐句地讀，這樣就提高了閱讀速度，而且也得到了我了解的知識(shí)。（3）就《故宮博物院》一課展開交流。3.學(xué)生說說這些詞語有什么特點(diǎn)，自然過渡到對詞句段運(yùn)用的學(xué)習(xí)。明確：這些詞語都描寫了人入迷、專注的樣子或程度。4.學(xué)生默讀課本上的語段，體會(huì)這些句子是如何描寫人入迷的樣子的。（1）出示語段一，學(xué)生交流。下課時(shí)，教室里擺開場子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰(zhàn)，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進(jìn)來，才知道已經(jīng)上課。提示：注意句中的動(dòng)作

4、描寫。“擺”顯出陣勢大；“攢著”表示大家聚攏在一起，可見其專注；“跺”“拍”寫出了同學(xué)們觀戰(zhàn)時(shí)的投入與激動(dòng)。（2）出示語段二，學(xué)生交流。偏偏后面的同學(xué)不知趣，看得入了迷，伸長脖子，恨不能從我們肩膀上探過去。提示：“伸長脖子”的細(xì)節(jié)描寫刻畫出了后面的同學(xué)往前張望的樣子，非常形象而且有畫面感。（3）教師朗讀語段三，學(xué)生分別圈畫出描寫動(dòng)作、神態(tài)和表明時(shí)間推移的詞語、句子，再分別匯報(bào)、討論。①動(dòng)作描寫：一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退；踩得吱吱響；手不停

5、地?fù)]動(dòng)；輕輕地吁了口氣。②神態(tài)描寫：眼睛閃著異樣的光；像喝醉了酒一樣；癡癡地微笑。③表明時(shí)間推移：一刻鐘過去了；半小時(shí)過去了；大約過了一個(gè)小時(shí)。明確：動(dòng)作描寫和神態(tài)描寫相結(jié)合，表現(xiàn)了羅丹對工作的癡迷；用時(shí)間的推移反映了他忘我工作的狀態(tài)。小結(jié)：人物入迷是一種狀態(tài)，表現(xiàn)這種狀態(tài)的最直觀的方式就是直接描寫人物的神態(tài)，如“全神貫注”“眼睛眨都不眨一下”“癡癡地看著”。但是只通過神態(tài)描寫就顯得太單薄了。我們要抓住人物入迷時(shí)的動(dòng)作、語言、心理等多個(gè)

6、方面，從細(xì)節(jié)去完善。課本上的三個(gè)例句的共同點(diǎn)就是把神態(tài)和動(dòng)作結(jié)合起來寫，非常生動(dòng)地展現(xiàn)了人物入迷的狀態(tài)。5.學(xué)生仿寫類似情景，教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)寫得好的語段。（1）播放一段“著迷”的視頻，讓學(xué)生根據(jù)這段視頻用三到五句話描寫人物入迷的狀態(tài)。（2）想一想：班上的同學(xué)都是什么迷？書迷？體育迷？手工迷？畫畫迷？你一定能找出那么一兩位對某件事情著迷的人。試著回憶一下類似的情景，寫一寫你的同學(xué)。6.請幾名學(xué)生讀一讀自己寫的語段，在班上評一評、議一議