小學(xué)品德課課后延伸促進(jìn)課程有效實(shí)施的策略探究

1、“小學(xué)品德課課后延伸促進(jìn)課程有效實(shí)施的策略探究”這一五校聯(lián)動(dòng)的課題是泉州市教育科學(xué)研究所宋泉慧老師主持下的品德課題“生活理念下的小學(xué)品德與生活（社會(huì)）有效性教學(xué)研究”的子課題之一。這一課題的實(shí)施研究有著其特定的背景和實(shí)質(zhì)的意義。一、課題研究背景1、如何實(shí)施有效德育？這就需要重新認(rèn)識(shí)我們目前的德育現(xiàn)狀。品德教育的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，首先表現(xiàn)在德育目標(biāo)設(shè)定虛空，對(duì)德育價(jià)值的認(rèn)識(shí)過(guò)于狹隘和功利，不符合學(xué)生品德形成的規(guī)律和心理發(fā)展需要。其次是德

2、育教育任務(wù)化，德育成了對(duì)人的意志和行為的限制和防范，忽視的學(xué)生的主體參與。最后是德育實(shí)踐的模式化和德育活動(dòng)的形式化，缺乏創(chuàng)造性。種種的原因，限制了品德教育的有效性實(shí)施。而我們要做的就是通過(guò)各種不同形式的活動(dòng)讓學(xué)生積極參與到德育實(shí)踐當(dāng)中，從而形成良好的道德觀念。2、品德教育平臺(tái)在哪里？要回答這個(gè)問(wèn)題，我們的新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)道德存在于生活之中?！镀返屡c生活（社會(huì)）》課程則是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)

3、的活動(dòng)型綜合課程。一旦品德課程實(shí)施不重視生活實(shí)踐教育，就會(huì)形成課程學(xué)習(xí)重道理少生活，從而培養(yǎng)出了一大批道理什么都懂，可卻不按道理行事的人，那么就教育顯得空洞無(wú)力，德育也成了無(wú)效的教育。“品德課課后延伸”就是要把品德教育平臺(tái)引導(dǎo)到生活當(dāng)中，讓學(xué)生把課堂上所了解的品德知識(shí)或道德標(biāo)準(zhǔn)在生活中實(shí)踐。3、五校聯(lián)動(dòng)的必要性在哪里？一則，金井各個(gè)學(xué)校課題研究發(fā)展不平衡，基層學(xué)校在技能學(xué)科方面相對(duì)薄弱，毓英中心小學(xué)近年來(lái)在品德學(xué)科研究方面積累了豐富的經(jīng)

4、驗(yàn)，可以帶動(dòng)其他學(xué)校更快的進(jìn)入研究狀態(tài)。二則，多個(gè)學(xué)校的聯(lián)合研究，可以讓研究活動(dòng)更加全面，讓研究的成果更具推廣的實(shí)效性。因而，在金井教委辦的牽頭下，五所學(xué)校共同承擔(dān)“小學(xué)品德課課后延伸促進(jìn)課程有效實(shí)施的策略探究”這一課題的研究。二、課題研究的目標(biāo)1、品德教育生活化——強(qiáng)化生活實(shí)踐，把品德教育與生活教育緊密聯(lián)系。在課堂活動(dòng)中滲透品德教育，在生活實(shí)踐中落實(shí)品德教育，在跟蹤研究中分析教育成效。2、活動(dòng)策略多樣化——提升研究的深度，抓住課后延伸

5、的點(diǎn)，開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，在活動(dòng)中分析教育的實(shí)效性，進(jìn)一步篩選和推進(jìn)。的培訓(xùn)，許金稟、范華雅參加泉州品德學(xué)科教育培訓(xùn)，在2009年晉江市、泉州市的品德學(xué)科課堂教學(xué)比賽的過(guò)程中，課題組的全體老師更是組織趕往東石和石獅現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課學(xué)習(xí)。領(lǐng)導(dǎo)的重視、教師的成長(zhǎng)成為了課題能夠按照擬訂的計(jì)劃與方法有效實(shí)施的關(guān)鍵。1、化整為零法：找準(zhǔn)課題研究的各個(gè)突破點(diǎn)，成立子課題進(jìn)行專項(xiàng)研究，定期整合探究，交流實(shí)施策略，尋找共同體，形成理論升華。“課后延伸”是個(gè)很廣的

6、主題，作為一個(gè)研究者，我們要從小目標(biāo)著手，因而在研究中，我們五所學(xué)校確立了七個(gè)子課題，分別是毓英中心小學(xué)——“鏈接班隊(duì)活動(dòng)提高品德教學(xué)實(shí)效”、“小學(xué)品德課課后宣傳活動(dòng)促進(jìn)課程有效實(shí)施的策略探究”和“課內(nèi)學(xué)習(xí)課外宣傳”，瀛洲小學(xué)——“小學(xué)品德課‘延伸性留白’的童話策略”，石圳華僑小學(xué)——“開(kāi)發(fā)地域節(jié)日資源拓寬德育實(shí)踐渠道”，岱峰中心小學(xué)——“評(píng)價(jià)促進(jìn)（品生）品社課課后延伸的有效落實(shí)”，雙山小學(xué)——“品生（社）課后延伸與校園宣傳有效整合的策

7、略研究”。各個(gè)子課題各自為政，又互相聯(lián)系，在每個(gè)月的研討活動(dòng)和每一個(gè)學(xué)期的總結(jié)會(huì)中，我們通過(guò)交流來(lái)互相促進(jìn)，相互補(bǔ)充，從而形成一個(gè)比較完整的研究體制。2、課堂教研法：定期開(kāi)展課堂觀摩及研討活動(dòng)，探究課后延伸對(duì)課堂的促進(jìn)及課堂中如何指導(dǎo)學(xué)生有效的進(jìn)行課后延伸活動(dòng)。實(shí)踐的平臺(tái)是生活，但教學(xué)、引導(dǎo)的主陣地還是課堂，課題組制定了常規(guī)的課堂觀摩研討制度，即每月一題。課題組每個(gè)月抓住一個(gè)主題開(kāi)展研討活動(dòng)，主要形式是課堂觀摩及經(jīng)驗(yàn)交流。從2009年4

8、月至今，課題組共舉行了七場(chǎng)研討活動(dòng)，陳一真——《鄉(xiāng)風(fēng)鄉(xiāng)俗》、吳美觀——《我長(zhǎng)大了》、蔡麗英——《勿忘國(guó)恥》、施建國(guó)——《生活中的交通與安全》、姚美示——《我們的生活離不開(kāi)紙》、王鳳藝——《騰飛的中國(guó)》、林麗生——《保護(hù)水、節(jié)約水》、李愛(ài)華——《保護(hù)水、節(jié)約水》、王聰聰——《家鄉(xiāng)人的智慧》、施春蘭——《誠(chéng)信的孩子人人夸》，八位老師八節(jié)研討課。課題涉及低中高三個(gè)年組，其中特別強(qiáng)調(diào)要提供高年級(jí)的課例，從而尋找新的突破口。而兩節(jié)《保護(hù)水、節(jié)約水