中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)語(yǔ)境策略意識(shí)論析

1、第1頁(yè)共16頁(yè)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)語(yǔ)境策略意識(shí)論析深圳市羅湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校張宏摘要：為了提高中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，語(yǔ)文教師在方法論原則層面上應(yīng)該保持清醒的語(yǔ)境策略意識(shí)。這種策略意識(shí)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，要具有高度的語(yǔ)境策略自覺(jué)，那就是要強(qiáng)化語(yǔ)境策略選擇的首位性，注重語(yǔ)境策略的普遍性，重視語(yǔ)境策略的相伴性；其二，要注重語(yǔ)境策略的優(yōu)化選擇，那就是要有效利用語(yǔ)言語(yǔ)境策略，適宜控制物理語(yǔ)境策略，深層把握文化語(yǔ)境策略，合理調(diào)適心理語(yǔ)境策略；其三，要

2、強(qiáng)化語(yǔ)境策略的綜合調(diào)控與全新創(chuàng)設(shè)。關(guān)鍵詞鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué)；語(yǔ)境策略意識(shí)；語(yǔ)境策略選擇隨著基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育的深入開(kāi)展和進(jìn)一步落實(shí)，情境教學(xué)又重新被中學(xué)語(yǔ)文教育界提起并廣泛運(yùn)用于中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程。按照學(xué)界的界定，所謂的“情境教學(xué)”實(shí)際上就是“指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)制能全面和諧發(fā)展，提

3、高教學(xué)效率”。[1]25本文以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)“情境”作進(jìn)一步的延伸理解，在已有基礎(chǔ)上拓展“情境”的外延，賦予“情境”以更為豐富的學(xué)術(shù)內(nèi)涵。不僅僅把“情境”當(dāng)作是一種教學(xué)場(chǎng)景或氛圍，把“情境”納入到“語(yǔ)境”范疇之中，用“語(yǔ)境”涵蓋或者代替“情境”，把“情境教學(xué)”當(dāng)作語(yǔ)境教學(xué)的一部分。更為重要的是，從方法論原則層面把“語(yǔ)境”作為中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略手段，而且是一個(gè)策略手段系統(tǒng)。正是基于這樣的思考，本文堅(jiān)定地認(rèn)為，作為中學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀

4、教學(xué)過(guò)程中必須要保持高度清醒的語(yǔ)境策略意識(shí)，從而對(duì)語(yǔ)境策略作出優(yōu)化的第3頁(yè)共16頁(yè)策略在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的不可替代作用，要時(shí)時(shí)處處發(fā)掘并轉(zhuǎn)化好語(yǔ)境策略的潛在效能，要把語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)篇分析、情感體驗(yàn)和社會(huì)評(píng)價(jià)等的教學(xué)滲透在特定的語(yǔ)境教學(xué)之中。作為一名合格的中學(xué)語(yǔ)文教師，從進(jìn)入到語(yǔ)文教學(xué)角色的那一刻起就應(yīng)該從方法論原則的高度用語(yǔ)境策略眼光來(lái)審視每篇課文的詞語(yǔ)、句子、段落、篇章、情感、思想內(nèi)容和社會(huì)文化意義等元素，要努力做到自知、自信和自主，以搶

5、占語(yǔ)文閱讀教學(xué)的制高點(diǎn)。其一，要盡最大可能全方位地了解語(yǔ)境策略系統(tǒng)，看都是由什么樣的要素構(gòu)成了語(yǔ)境策略系統(tǒng)，并努力協(xié)調(diào)平衡好這些個(gè)構(gòu)成要素之間的關(guān)系，以便于在實(shí)際操作層面作出更好的選擇。其二，要注重語(yǔ)境策略自身所具有的潛在功能的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化，利用一切有利的條件開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)境資源，使其補(bǔ)充和省略、生成和解釋、暗示和引導(dǎo)、創(chuàng)造和過(guò)濾、協(xié)調(diào)和轉(zhuǎn)化、限定與選擇等潛在功能的實(shí)現(xiàn)達(dá)到最大化最優(yōu)化。其三，要自覺(jué)地有意識(shí)地選擇恰切的語(yǔ)境策略，根據(jù)不同的課文和

6、教育對(duì)象創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)境條件，有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，以提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。（二）注重語(yǔ)境策略的普遍性根據(jù)語(yǔ)境理論的一般闡述，從共時(shí)意義上說(shuō)語(yǔ)境是無(wú)處不在的，語(yǔ)境存在于交際活動(dòng)的每一個(gè)角落。離開(kāi)了語(yǔ)境，交際活動(dòng)便失去了賴以生存的土壤。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)作為一種以師生為交際主體，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為交際任務(wù)的特殊交際活動(dòng)，也必然是在一定語(yǔ)境條件的支撐之下完成的，那么語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中所有的語(yǔ)境因素都有可能被用來(lái)作為語(yǔ)