淺析高中語文寫作教學

1、<p>　　淺析高中語文寫作教學</p><p>　　摘要：縱觀我國高中語文教學情況，及其不樂觀，尤其是高中語文教學中的寫作教學，存在低效和無效的現(xiàn)象。怎樣提升高中語文寫作教學，第一在高中語文寫作教學中，一定要貼近生活實際，增強情感體驗；第二，重視閱讀教學，構建以讀促寫；第三，閱讀經典，學習技巧；第四，形式多樣，追求新穎；第五，開展競賽，積極鼓勵；第六，評改方式多樣側重自主修改。 </p>

2、<p>　　關鍵詞：高中語文；寫作教學；情感；自我 </p><p>　　寫作是以語言文字為媒介文化交流的行為，是人類各個領域不可或缺的信息記錄與傳播方式，是一種及其復雜且具有創(chuàng)造性的社會實踐活動，是客觀事實、社會生活以及作者的主管愿望，通過作者的文字加工的方式呈現(xiàn)在人們面前的一種特殊的行為過程。寫作的核心就是通過一定的創(chuàng)造表達自身的思想和情感。在寫作中一定要具備生活經驗和知識積累、有思想水平和認識事

3、物的能力、掌握寫作規(guī)律且具有較強的文字表達能力。 </p><p>　　一、貼近生活實際，增強情感體驗 </p><p>　　“語文是實踐性很強的課程”，要求“寫作教學要引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活、表達真情實感”，即學生作文的內容應來自于學生自己的生活和個人的情感經歷，讓學生愿意寫作，熱愛寫作，認識到寫作是一種表述、交流，是個人精神生活的反映，讓作文貼近實際生活，成為學生自己精神的家園，說

4、真話訴真情，把作文當作學做真人的一種歷練。葉圣陶先生認為作文應該從生活實際出發(fā)，“趣味的生活里，才能找到一切泉源”。生活與作文關系緊密，因此，在作文時，要“切合學生生活進行作文命題”、“結合學生的情景活動進行作文命題”、“切合學生閱讀課程進行作文命題”。作文教學過程中，應盡可能調動學生的生活積累，使之言之有物，激起對真情實感的感悟，使之言之有情。這是提高學生寫作能力的根本。 </p><p>　　二、重視閱讀教學

5、，建構以讀促寫 </p><p>　　在當前學生升學壓力大、課業(yè)負擔重、時間緊及直接生活體驗不足的情況下，從閱讀教學中建構以讀促寫是必要的且急迫的。以讀促寫、讀寫結合是指在閱讀過程中學習寫作。教師利用課堂教學，有效地指導學生閱讀特定的文本，汲取語言營養(yǎng)，豐富個人情感體驗，學習寫作方法，借助文本創(chuàng)設的生活情境，結合具體的寫作實踐活動進行模仿、借鑒，提升構思、謀篇和表述能力。 </p><p>

6、;　　我們的語文課是以閱讀課為主的，如果我們能從我們的課堂上，從我們的文本閱讀中尋找寫作的契機，那么既會提高我們閱讀教學的效率，也會降低寫作教學的成本，豈不更好！將閱讀看作“寫作備考的起點”，稱“閱讀是寫作的孵化器”?？梢婇喿x與寫作是密不可分的?？傊?，寫作有規(guī)律可循，寫作也就有技法可求，文法、章法就在各種文體的典范范文之中，在一切的優(yōu)秀語言作品中。優(yōu)秀范文就是學生最好的寫作老師。閱讀課上，教師要幫助學生揣摩和理解各類文體的文法和章法，積

7、累運用語言的感性經驗和理論，使得他們能夠在寫作實踐中去大膽模仿和潛移默化地應用。 </p><p>　　三、形式多樣，追求新穎 </p><p>　　寫作文體多樣，在教學時應引導學生學習常見文體，比如書信體、日記體、童話、寓言等，以便寫作時可以根據(jù)作文命題的需要和自己所擁有的素材靈活選擇最適合的文體。在眾多文體中最重要的是書信體和日記體，這兩種文體最便于作者描寫對外部世界的觀察體驗和抒發(fā)內

8、心情感。比如，教學“園丁贊歌”這一作文專題時，引導學生采用書信體的形式給自己最尊敬的老師寫一封信，很多學生都在信中的表達了自己對老師的感激和敬佩之情。此外在教學“發(fā)現(xiàn)幸福”這個作文專題時，要求學生運用日記體的形式記錄生活?？梢?，引導學生掌握形式多樣的寫作文體，很多學生都能在新穎獨特的文章中寫出感情真摯的佳作。 </p><p>　　四、開展競賽，積極鼓勵 </p><p>　　在寫作教學中

9、引入競賽機制，有助于激發(fā)學生的寫作熱情，并能有效促進學生寫作能力的提高。寫作競賽主要有以下幾種形式：一是個人競賽，即學生之間的作文競賽。這種作文競賽形式可以鼓勵學生在競賽的過程中你追我趕，從而快速提高學生寫作水平。二是自我競賽，即學生自己跟自己競賽，換言之，就是今天的作文與昨天的作文進行比較。這種作文競賽活動可以引導大家超越自我。三是團體競賽，即學習小組與學習小組之間、班級與班級之間、學校與學校之間的作文競賽。這種作文競賽活動可以在很大

10、程度上激發(fā)大家的參賽熱情，同時也培養(yǎng)了團隊精神。 </p><p>　　五、評改方式多樣，側重自主修改 </p><p>　　習作評改應是師生情感交流的橋梁，也是學生通過多種反饋對自己的文章作出較為正確審視的一個過程。因此，習作評改的方式應是開放的、多樣的。師評師改，自評自改，互評互改??????都應隨機采用。教師要想方設法創(chuàng)設和諧開放的評改氛圍，讓每一個學生都有參與評改的機會。語文課程標

11、準指出，學生要“能獨立修改自己的文章”。葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養(yǎng)學生自己改的能力?！毙薷?，這是寫作過程的重要組成部分，是提高作文質量的必要手段，也是一種作文技能和習慣的訓練。教師要引導學生正確認識文章修改的必要性和重要性，培養(yǎng)學生自我修改的能力與習慣。 </p><p>　　在自主評改階段，學生能借助教師的指導解決問題。尤其是高考作文評價標準的引入以及嘗試當回閱

12、卷者的活動，不僅使學生向高考評分標準靠近，也在一定程度上引導學生樹立良好的讀者意識，相信這堂課后，學生在具體學習過程中會更自覺地針對不同寫作對象及目的進行自主寫作、自主修改。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1] 陸巧娟.高中語文寫作教學生活化研究[D].蘇州大學，2011. </p><p>　　[2