案例教學法在我國?？品山虒W中的地位與作用

1、<p>　　案例教學法在我國專科法律教學中的地位與作用</p><p>　　摘要：法學是一門注重經驗和實操的學問，在?？茖哟蔚姆▽W教學里，我們培養(yǎng)的主要宗旨和目標是應用型法學人才，應用型法學教育的關鍵在于理論和實踐的結合。案例教學是理論和實踐相結合的橋梁，是培養(yǎng)應用型法學人才的重要途徑。 </p><p>　　關鍵詞：案例教學法；專科法律教學；地位；作用 </p>

2、<p>　　一、案例教學法與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別 </p><p>　　案例教學法（case method），是英美法系國家法學院最主要的一種教學方法。這種教學方法最早由哈佛法學院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗得爾（Christopher Columbus Langdell）于十九世紀后期開創(chuàng)并運用于哈佛大學的法學教育。 </p><p>　　案例教學法，主要內容是用案例對學生進行系統(tǒng)

3、的職業(yè)訓練。這并不是在講授理論知識的同時附帶講案例這么簡單。經過300多年的發(fā)展和完善，案例教學法較為全面的定義為：在法學教學中，通過討論、分析和研究現(xiàn)有的案例，解釋成文法內容并推動成文法的發(fā)展與完善的一種輔助性教學方法。 </p><p>　　案例教學法需要認真組織才能完成整個案例教學過程。其優(yōu)點是能把教師的主導和學生的參與結合起來，教學過程生動活潑，有利于學生掌握抽象的法學原理，啟發(fā)學生舉一反三，靈活運用，達

4、到增強學生分析、解決、處理問題的實際能力的教學效果。 </p><p>　　我國是成文法體系國家，法學的傳統(tǒng)教學方法主要是單向的理論灌輸式的教學法。這種方法主要圍繞教師講授某種專門理論知識而展開。優(yōu)點是教師對教學進程能給予較好的控制，能有條不紊地組織教學，幫助學生較好地理解法律概念、原理以及現(xiàn)行的法律條文。 </p><p>　　案例教學法與傳統(tǒng)法學教學方法的最大區(qū)別在于：學生法律知識的積

5、累和法律實務水平的提高不是通過教授的灌輸和學生的被動接受，而是通過學習、研究大量的案例，從而進一步提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學法的優(yōu)勢在于更加充分地調動學生的學習興趣，對培養(yǎng)學生的獨立思考、分析、推理、判斷和表達能力。這些能力的培養(yǎng)，對學生畢業(yè)后從事法律職業(yè)，都有極大的好處。 </p><p>　　二、目前我國高校專科法律教學的特點 </p><p>　　我國高校?？频姆烧n

6、程主要是系統(tǒng)傳授部門法學知識。傳統(tǒng)的?？品山虒W，具有以下特點： </p><p>　　第一，我國法學教科書采用的編寫模式單一：先概念、后特征，然后是概念間的區(qū)別，構成條件或要件，相關的法律規(guī)定等，案例僅僅作為知識的解釋或者拓展在教材中出現(xiàn)。學生學完后談起理論來頭頭是道，滾瓜爛熟，但一接觸實際案例就茫然不知所措。 </p><p>　　第二，法學教師在講授法學知識時，更加注重法學課程的體系

7、，重強調知識傳授的系統(tǒng)性、條理性、邏輯性。對法律條文的理解一般采用純粹文字分析，。在課堂教學中，教師主導課堂教學的全部過程，學生都是被動地接受和記憶制度與理論，整個教學過程就是一種典型的“講―聽―記”模式。這種傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學模式很難調動學生的積極主動性，學生不能參與進其中，教與學的互動關系很難有效地開展。 </p><p>　　第三，法學教師的學術論文都追求理論的“高、精、尖”，與現(xiàn)實社會中出現(xiàn)的具體案

8、例和問題接軌不多。當然也難以把法律理論結合現(xiàn)實案例，生動而實用地傳授給學生。 </p><p>　　第四，中國目前的法學教師多是理論出身，較少參與法律實踐，很難培養(yǎng)出了解法律實務、掌握法律實務知識的人才。 </p><p>　　所以，高校很多法學專業(yè)的學生即使系統(tǒng)學習過一門或多門法學課程，但面對實際問題和具體案件時，所學的理論知識顯得蒼白無力就不知如何著手，缺乏具體案件的綜合分析推理能力，

9、缺乏準確的法律表達能力和法律文書的寫作能力。 </p><p>　　三、?？平虒W實施案例教學法應當具備的條件 </p><p>　　一套行之有效的案例教學模式不僅有利于對法學基本理論的深入理解，更重要的是可以培養(yǎng)學生的應用能力，以此來提高學生分析解決實際案例的能力，這些能力的培養(yǎng)和結合正是時代對于應用型法學人才的要求。為了達到此目的，我們需要從以下方面來進行建立和完善。 </p>

10、;<p>　?。ㄒ唬┡囵B(yǎng)具有一定綜合素質的法律教師。 </p><p>　　法律知識不是獨立存在的而是淵源于其他各行各業(yè)的知識，是它們的“記載”、“表述”和“翻譯”。 法律教師除了必須精通本專業(yè)、本課程的理論、知識與法律規(guī)定外，還要有一定的社會知識和社會經驗。例如，討論涉及婚姻家庭夫妻財產分割方面的案例時，教師不僅要有婚姻家庭法方面的專業(yè)知識，還要懂公司、會計、審計、股票等金融方面的知識。 <

11、/p><p>　　另外，法學教師要有豐富的經驗，并具有將理論和實踐有機結合起來的能力。教師既要熟知本專業(yè)的知識、能力、技能體系，還要對學生的發(fā)展基礎及個性化的學習能力有較好的把握?，F(xiàn)在很多法學專業(yè)強調“雙師型”教師，要求老師既具有法學專業(yè)理論知識，又具有法律實踐經驗。這種類型的老師，在上課的過程中，能更好地將法學理論知識與當前的法學實踐聯(lián)系起來，具有更好的課堂效果。 </p><p>　　法學

12、教師在課堂上要有調動學生積極性的能力。一位優(yōu)秀的法學教師能讓害羞、內向的學生也敢于表達自己的想法；能讓學生在討論中互相啟發(fā)，而不僅僅用自己一個人的知識去滿足所有學生的需要。 </p><p>　?。ǘ碛谐湓５陌咐虒W時間。 </p><p>　　案例教學過程需要一定的時間來完成。在上課之前，學生必須認真鉆研教師發(fā)的案例或案例匯編，查閱相關的資料；在案例教學中，教師學生之間不斷提問，一起

13、就某個案例進行討論，在討論中引導學生歸納總結出法律的一般原則和規(guī)則。 </p><p>　　如果時間過短，則容易導致分析、討論不充分，從而達不到應有的教學效果。因此，單次課程的課時量要比較充裕才能滿足案例教學法實施的需要。 </p><p>　?。ㄈ┛刂茖嵤┌咐虒W的班級規(guī)模。 </p><p>　　我國高校的行政班一般為30-40人左右。但在上課時往往采取多班合

14、并聽課的做法。在學生人數(shù)過多的情況下案例教學就很難開展，即便勉強采用也取得不了好的效果，不利于調動學生的學習熱情。因此，開展案例教學課程時班級規(guī)模不宜過大。理想的人數(shù)是在20――30 人之間。 　　四、借鑒國外教學模式，完善?？品▽W教育的案例教學法 </p><p>　　案例教學法作為以培養(yǎng)能力為核心、全方位地塑造法律人才的一種教學方法， 目前在我國法學教育中也有適用。 </p><p>

15、;　　當然在不同層次的法學教育、不同課程的教學中有不同的具體運用。在?？茖哟蔚姆▽W教學里，我們的培養(yǎng)目標是應用型法學人才，應用型法學教育的關鍵在于理論和實踐的結合。案例教學正是理論和實踐相結合的橋梁，因此，案例教學是培養(yǎng)應用型法學人才的重要途徑。 </p><p>　　我國高校的法學教學沒有案例教學法的傳統(tǒng)，案例教學法還需要借鑒國外的教學模式。目前世界上采用判例教學法的國家眾多，但美國的判例教學法最有特色，備受推

16、崇。判例教學法是一種歸納式的教學體系，要求學生通過大量特定判例的研究來掌握具有普遍意義的法律規(guī)則。 </p><p>　　判例教學法的基本方式是蘇格拉底式教學法的問答、討論，教材名字就叫《case book》；教師上課時不講概念、定義之的理論，而是組織、引導學生分析案例；課堂上教師和學生可以相互提問、辯論，允許學生與老師爭論；其目標就是促進學生獨立思考，發(fā)揮學習的積極性，掌握廣泛的法律知識和規(guī)則，訓練學生的職業(yè)技

17、巧和技能。 </p><p>　　美國法學教育采用判例教學法，根源在于美國是普通法系國家，這一法系有著判例法傳統(tǒng)，使得其法學教育采用了歸納法這種形式。我國不是判例法國家，我國只有案例，沒有判例，也沒有判例法的傳統(tǒng)。判例本身在我國也不具有法律效力，所以我們不能照搬美國判例教學法。其次，我國的中華法系本質上類似大陸法系國家成文法形式，注重對制定法進行闡釋的演繹法邏輯。對成文法進行解釋及解決其運用過程中的問題，不僅是我

18、國司法的主要任務，也是法律教育的主要任務。這就決定了我國法學教學仍要以講授法學基本原理作為主要的教學方法。 </p><p>　　據此，我國的法學教學方法可借鑒大陸法系國家經驗，采用案例教學法作為講授法學理論的輔助方法，并將這兩種教學方法有機結合，才能彌補傳統(tǒng)教學方法的不足，達到我們的人才培養(yǎng)目的。 </p><p>　　古語云： 熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。案例教學法運用到一定的階段

19、，學生的法律思維和相關能力的訓練效果就可顯現(xiàn)出來。這對于訓練?？品▽W學生的務實精神和實踐能力，培養(yǎng)適應社會的應用型法學人才有著非常重要的意義。 </p><p><b>　　[參考文獻] </b></p><p>　　[1]黃維，案例教學在法律課堂中的運用（J），襄樊職業(yè)技術學院學報，2005，4（4）. </p><p>　　[2]艾展剛，案