《幼小銜接中存在的問題及解決策略研究論文》

1、<p><b>　　楊村第十一小學</b></p><p><b>　　幼小銜接課題組</b></p><p>　　論文題目  幼小銜接中存在的問題及解決策略研究    </p><p>　　作者姓名     &

2、#160;                     </p><p>　　指導(dǎo)老師        

3、                                    

4、0;                </p><p>　　專業(yè)名稱 </p><p>　　完成時間     

5、;           2013年12 月 </p><p><b>　　目錄</b></p><p>　　鍵入章標題(第 1 級)1</p><p>　　鍵入章標題(第 2 級)2</p&g

6、t;<p>　　鍵入章標題(第 3 級)3</p><p>　　鍵入章標題(第 1 級)4</p><p>　　鍵入章標題(第 2 級)5</p><p>　　鍵入章標題(第 3 級)6</p><p>　　幼小銜接中存在的問題及解決策略研究</p><p><b>　　摘要</b

7、></p><p>　　幼小銜接指的是兒童在幼兒園教育和小學教育之間的連接中的情況. 其中最重要的內(nèi)容是培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣、生活習慣，以及運動能力和心理適應(yīng)能力的問題，并進行一些有關(guān)前閱讀、前書寫的簡單練習。這些習慣的培養(yǎng)一直以來是我們教育的主要內(nèi)容，通過一些具體的方法給以強化教育也是根據(jù)幼兒的年齡增長提出了一些更高的要求。同時為幼兒適應(yīng)小學生活做好準備。處于幼兒園與小學階段的兒童有不盡相同的身心發(fā)展特

8、征，這個階段既存在著連續(xù)性，又有它的獨立性。學前教育中存在的小學化、高水平教師的匱乏、觀念的陳舊、應(yīng)試教育的根深蒂固嚴重的影響著幼小銜接的順利進行。 </p><p>　　通過在小學以及幼兒園中的實踐活動和調(diào)查，以及現(xiàn)有的資料整理，著重分析下幼小銜接中存在的問題以及如何解決這些問題。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：幼小銜接，幼兒園，小學，解決策略 </p>

9、<p><b>　　一、引言</b></p><p><b>　?。ㄒ唬┻x題緣由 </b></p><p>　　1、法律法規(guī)的要求 </p><p>　　從20世紀90年代開始，幼小銜接問題就受到世界各國的普遍重視，并作為世界教育研究的重要課題之一。原國家教委和聯(lián)合國兒童基金會合作的科研項目

10、“幼兒園與小學銜接”歷時5年，于1995年完成，原國家教委于同年發(fā)文向全國推廣此項研究成果。 </p><p>　　《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育要和小學教育密切聯(lián)系，相互配合，注意兩個階段教育的相互銜接”。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也指出：“幼兒園以家庭、社區(qū)，相互合作，與小學互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！币虼搜芯坑仔°暯訂栴}，做好銜接工作是十分重要的，從

11、90年代至今，幼教工作者們進行了許多研究實驗，取得了很多成果：如以“幼小銜接”課程為特色的園本課程，撫順小學為銜接而建的第一所幼兒園小學銜接教育實驗班，以及大大小小的科研論文。但是現(xiàn)實工作中的幼小銜接工作形勢一直不容樂觀。 </p><p>　　湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設(shè)計) </p><p><b>　　一、引言 </

12、b></p><p><b>　?。ㄒ唬┻x題緣由 </b></p><p>　　1、法律法規(guī)的要求 </p><p>　　從20世紀90年代開始，幼小銜接問題就受到世界各國的普遍重視，并作為世界教育研究的重要課題之一。原國家教委和聯(lián)合國兒童基金會合作的科研項目“幼兒園與小學銜接”歷時5年，于1995年完成，原國家教委于

13、同年發(fā)文向全國推廣此項研究成果。 </p><p>　　《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育要和小學教育密切聯(lián)系，相互配合，注意兩個階段教育的相互銜接”。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也指出：“幼兒園以家庭、社區(qū)，相互合作，與小學互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！币虼搜芯坑仔°暯訂栴}，做好銜接工作是十分重要的，從90年代至今，幼教工作者們進行了許多研究實驗，取得了很多成果

14、：如以“幼小銜接”課程為特色的園本課程，撫順小學為銜接而建的第一所幼兒園小學銜接教育實驗班，以及大大小小的科研論文。但是現(xiàn)實工作中的幼小銜接工作形勢一直不容樂觀。</p><p>　　2、教師本人的觀察與實踐 </p><p>　　幼小銜接對幼兒的影響，特別是大班的同學的影響，是幼教領(lǐng)域中的一個很重要的話題。幼小銜接進行得不順利，孩子身上往往會出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體

15、重下降等現(xiàn)象；心理方面也會表現(xiàn)為精神負擔重、情緒低落、自信心不足等；甚至會導(dǎo)致社會性方面的人際交往不良、怕學、厭學，以及學習成績不理想。當今社會中獨生子女占絕大部分，而獨生子女家庭的孩子由于受到大人們的寵愛和溺愛，使他們形成了“唯我獨尊”、“唯我獨享”，凡事以“自我為中心”的傾向，往往產(chǎn)生“人人為我”的 </p><p>　　理要求，這種心理傾向和要求與社會交往所需要的“平等合作”等原則形成突破，長此以

16、往，他們會缺乏與人交往、合作的機會，他們身上或多或少地有著不合群、自私等影響社會過程的表現(xiàn)。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多孩子自幼兒園進入小學后，開始興致挺高，可幾天下來發(fā)現(xiàn)，老師上課講什么回家說不出來，上學的興趣不大了；有的孩子特別膽小、孤僻，有什么事情也不對老師說，上課尿憋急了寧可尿濕褲子也不舉手請假；有的孩子不會聽講，作業(yè)記不明白也不問；有些孩子特別自私，自己的東西，別人稍碰一下就告老師，既不懂得謙讓，也不懂得關(guān)心同伴；還有些孩子則不敢跟別人說

17、話，不會和同學交往等現(xiàn)象。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，剛?cè)雽W的兒童大約有40％會出現(xiàn)上述情況。 由此可見幼小銜接對于一名幼兒的重要性，所以我對于幼小銜接這方的問題比較關(guān)注。</p><p><b>　?。ǘ└拍罱缍?lt;/b></p><p>　　幼小銜接（Young link）是在幼教領(lǐng)域中一個眾所周知的概念。從字源上來看，“幼”即“幼兒、學前兒童”、“

18、小”指的就是“小學、小學生”，“銜接”就是指“兩個相鄰階段之間的連接，聯(lián)系”。 </p><p>　　所謂“幼小銜接”就是指幼兒園教育與小學教育的平穩(wěn)連接，主要在幼兒園大班與小學一年級中進行。從幼兒園進入小學，是兒童成長中的一件大事，標志著一個新的階段的開始，是他們?nèi)松械闹匾D(zhuǎn)折。與幼兒園相比，小學里兒童的生活環(huán)境、社會要求、課程內(nèi)容、人際關(guān)系等都發(fā)生了很大的變化。</p><p&

19、gt;<b>　?。ㄈ┪墨I綜述 </b></p><p>　　圍繞幼小銜接這方面的問題，研究者查閱了大量的資料，主要有報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)以及相關(guān)著作等，發(fā)現(xiàn)我國對于幼小銜接這方面的問題，研究的并不少，但是圍繞的問題都是那幾個方面，沒有太大的創(chuàng)新性，而且大多數(shù)并沒有從根本上解決幼小銜接這方面的問題?？梢姡仔°暯与m然有很多人在研究，但是目前不管是國內(nèi)或是國外對于解決幼小銜接中存在的問

20、題還是一個相對薄弱的環(huán)節(jié)。以下主要是我對所查閱到的文獻的一個梳理：</p><p>　　隨著世界各國教育界對幼小課程銜接研究的不斷深入，研究者們主要是從生態(tài)學、心理學、社會學等多學科、多領(lǐng)域來研究幼小課程銜接。</p><p>　　1.幼小銜接的國內(nèi)研究 </p><p>　　劉東（2006）認為幼小銜接是指幼兒園與小學兩個階段教育的平穩(wěn)連接</p&

21、gt;<p>　　于過渡，幼小銜接工作搞的好，可以使即將升入一年級的適齡幼兒自然順利地過渡到緊張的小學學習生活。</p><p>　　陳景凡（2008）通過理論研究和實踐活動，指出了我國幼小銜接存在的問題：1、把幼小銜接當做是兩個教育階段的過渡，忽略了它們的連續(xù)性；2、幼兒教育小學化，偏重“智”的發(fā)展；3、幼兒園，小學，家長之間缺乏溝通，銜接出現(xiàn)斷層；4、幼小銜接中師資力量薄弱。</p>

22、<p>　　張倩倩（2009年）從一個小學教師的角度出發(fā)，分析了我國幼小銜接中的問題：1、幼兒教育小學化；2、缺乏社會適應(yīng)性能力的鍛煉；3、幼兒園和小學教育要求上的不一致，易產(chǎn)生不良學習習慣。</p><p>　　梁嘉（2002）從一個幼兒教師的角度研究了幼小銜接存在的問題：1、單向性，幼兒園做了大量的幼小銜接的工作，而小學則很大程度的忽略的幼小銜接的重要性；2、片面性，重視了兒童的知識儲備，忽略了

23、能力的培養(yǎng)；3、突擊性，幼兒園為應(yīng)付小學開學進行的摸底測驗進行突擊訓練；4、表面性，不少幼兒園將幼小銜接僅僅局限于表面工作上。</p><p>　　龐威，趙月娥（2008）著重強調(diào)了幼小銜接中教師的問題，他們認為：幼兒園的教師中專業(yè)知識扎實，學歷水平高的并不多，即使有，也很難從一而終；一些小學教師對幼小銜接沒有一個客觀而清醒的認識，而且沒有將這一工作視為影響其教育教學活動的重要因素；另外他們還強調(diào)了教師中性別結(jié)構(gòu)

24、的失衡，在我國幼兒園和小學中，男女教師的比例嚴重失衡。此外他們認為很多家長的觀念也存在問題，重智育輕德育，重短期成效，忽略長期發(fā)展。</p><p>　　鄒敏（1999）在歸納法國加強幼小銜接工作時，提出了法國的做法：（1）增加男性教師；（2）科學劃分母學校和小學的學習階段；（3）合并母育學校和小學的監(jiān)督視導(dǎo)工作；（4）母育學校教師與初等教育的教師接受同樣的培訓。</p><p>　　2.

25、幼小銜接的國外研究</p><p>　　德國學者Griebel認為壓力理論(theory of stress)、人生歷程中的關(guān)鍵事件理論（theory of critical life events in lifespan development）以及家庭的過渡概念（concept of family&#

26、160;transition）都適合研究教育體系中過渡的多種需求。</p><p>　　新加坡研究者 Clarke和 Sharpe研究了入學之前 500個家庭（包括幼兒與家長）對入學的看法和繼續(xù)追蹤調(diào)查入學 6個月之后的270個家庭的看法。研究結(jié)果表明，與家長早先的擔心相反，入學之后家長認為他們的孩子適應(yīng)得很好，然而他們還是擔心一年級的教師沒有同情心并且太嚴厲。家長期待改善

27、家校交流而且希望教師為孩子們在家里的學習提供支持，期待教師反映個體差異的教學方法。</p><p>　　澳大利亞研究者Margetts對過渡過程中個體的背景因素進行探討，研究結(jié)果如下：（1）個體特點，年齡與學業(yè)能力有關(guān)，與其他適應(yīng)測量指標無明顯相關(guān)；（2）進入小學第一年，幼兒的各方面能力受父母家庭經(jīng)濟地位的影響；（3）幼兒參與較多的過渡活動更有可能預(yù)測到水平更高的社會信任感、自控、社會綜合技能和學業(yè)綜合成就，與父

28、母職業(yè)水平有同等影響。</p><p>　　丹麥學者Brostrom（2002）在一項對過渡活動的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，32項過渡活動做的比較好，例如：（1）入學前學校邀請幼兒參觀課堂和課余活動中心；（2）入學前，幼兒園教師與小學教師會針對幼兒的生活與發(fā)展召開會議；（3）教師們協(xié)同構(gòu)建幼兒園、學前班和課余活動中心的課程。</p><p>　　美國康奈爾大學的布朗芬布倫納（Bronfenbrenner

29、）在1979年提出了兒童發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)理論。他認為，人的心理也是處在生態(tài)環(huán)境中，人的發(fā)展離不開人與環(huán)境的相互作用，他確定人的發(fā)展公式"D=F（PE）"</p><p>　　登洛浦借鑒美國心理學家布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）創(chuàng)立的發(fā)展生態(tài)學來研究幼小銜接問題。他認為兒童發(fā)展的生態(tài)環(huán)境由若干相互鑲嵌在一起系統(tǒng)組成，包括四個系統(tǒng)：第一層是微觀系統(tǒng)，包括幼兒園、小學和家庭。第二層是中觀

30、系統(tǒng)，中觀系統(tǒng)中的個體通過與微觀系統(tǒng)的相互作用、相互影響而成為其一部分；課堂中的人際關(guān)系、所學課程以及教學活動都受到這些環(huán)境的影響，反過來也影響著環(huán)境。第三層是外觀系統(tǒng)，包括主動權(quán)和事件。盡管當?shù)氐慕逃?、方案、社會福利、醫(yī)療保險、住房條件、父母職業(yè)、干預(yù)、當?shù)氐脑O(shè)施以及這些方面的重整，幼兒可能不直接經(jīng)歷，但都有可能對保育中心里的幼兒產(chǎn)生深刻的影響。第四層是宏觀系統(tǒng)，指廣泛的影響，包括政府部門的政策、社會和政治制度的影響、更廣泛的文化

31、、意識形態(tài)和社會價值的意義，以及權(quán)利和義務(wù)等，這些方面會對幼兒產(chǎn)生間接的影響。以上四個系統(tǒng)的交叉滲透構(gòu)成了一個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)整體圖。</p><p>　　丹麥學者布拉斯托姆（Stig Brostrom）借鑒了社會文化歷史學派的代表人物維果茨基提出的“情境性學習”（contextual learning）的觀點來解釋幼小銜接中出現(xiàn)的問題。2003年，其所做的一項個案研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的個別學習是一個整體，它是由幼兒與環(huán)

32、境中的物體和人相互作用組成的，如果轉(zhuǎn)移到另一個環(huán)境則不容易發(fā)生遷移，因此幼兒在轉(zhuǎn)入新環(huán)境時會發(fā)生不適應(yīng)現(xiàn)象。</p><p>　　社會性建構(gòu)思想作為文化歷史學派的創(chuàng)建者，維果茨基高度重視文化對心理發(fā)展的作用。他提出了極為重要的理解心理過程的歷史原則，認為一切都應(yīng)當是從歷史的、社會環(huán)境及相互聯(lián)系中加以理解。目前西方對維果茨基理論進行的實證研究表明，維果茨基關(guān)于兒童心理起源于社會交往的理論是非常正確的，學校、教室、幼

33、兒園作為影響兒童心理發(fā)展的重要環(huán)境應(yīng)該受到充分的重視，而教師或其他成人對兒童的指導(dǎo)作用更不容忽視，同時，應(yīng)該給兒童提供兒童間相互交往的環(huán)境并讓他們學會交往的方法。</p><p><b>　　3.相關(guān)理論依據(jù)：</b></p><p>　　馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說的理論</p><p>　　人是勞動的產(chǎn)物，人具有獨立性，自主性，社會性，創(chuàng)

34、造性的本質(zhì)特征。而從幼兒到小學的一貫制教育，明顯不利于幼兒本質(zhì)的展示與更好地擴展，從這一角度看，應(yīng)切實加強幼小銜接策略的研究。這也是陶行知在《實施民主教育的提綱》和《民主教育》等文中提出的“六大解放”（1、解放小孩子的眼睛，2、解放小孩子的頭腦，3、解放小孩子的手，4、解放小孩子的嘴，5、解放小孩子空間，6、解放小孩子的時間。）這一精神宗旨。充分論證了學生具有自主性、獨立性、創(chuàng)造性的特征。</p><p>　　社

35、會學中社會互動理論</p><p>　　社會在人的交往活動中存在，交往是社會賴以存在的基礎(chǔ)，人沒有交往則不能生存，人本身的發(fā)展要求社會互動，幼兒生活是社會生活的一部分。</p><p>　　本身的發(fā)展要求社會互動，幼兒生活是社會生活的一部分。 </p><p>　　教育是一個系統(tǒng)工程，教育目標規(guī)定了應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人。幼兒、小學、中學、大學只是其中的一部分，各部分之

36、間的協(xié)調(diào)合作，能使學生有效發(fā)展，長足進步，優(yōu)化組合幼小銜接后能產(chǎn)生1+1>2的效果。</p><p>　　陶行知關(guān)于創(chuàng)造教育的論述</p><p>　　陶行知說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！保ㄒ姟短招兄逃倪x》P293;P7;P298）；陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中寫道：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！?

37、21世紀是知識經(jīng)濟獨展輝煌的新時代，創(chuàng)新則是新時代的主旋律，知識經(jīng)濟的競爭從根本上說是創(chuàng)新人才的競爭。創(chuàng)新的素質(zhì)應(yīng)從幼兒開始培養(yǎng)。</p><p>　　綜合上面幾位專家的論述，我發(fā)現(xiàn)國外關(guān)于幼小銜接的工作做的比國內(nèi)的到位，而且國外的理論基礎(chǔ)比國內(nèi)的強，這還需要我們國內(nèi)的基礎(chǔ)教育工作者進一步的努力。</p><p><b>　?。ㄋ模┭芯恳饬x</b></p>

38、<p>　　1、理論意義：學前教育作為我國學制的第一階段、基礎(chǔ)教育的有機組成部分，必然對我國教育事業(yè)的整體發(fā)展、尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要的作用與影響。通過幫助幼兒做好上小學的準備（包括社會適應(yīng)性、學習適應(yīng)性、身體素質(zhì)以及良好的學習與行為習慣、態(tài)度和能力等方面的準備），學前教育有助于兒童順利地適應(yīng)小學的學習和生活。我國教育部和聯(lián)合國兒童基金會歷時5年合作進行的“幼小銜接研究”，通過兒童入學前半年和入學后半年的連續(xù)實驗研究

39、發(fā)現(xiàn)，對學前兒童做好入學前準備，包括學習適應(yīng)方面的準備（如培養(yǎng)幼兒小學學習所需要的抽象思維能力、觀察能力、對言語指示的理解能力和讀寫算所需要的基本技能等）以及社會適應(yīng)方面的準備（如培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識與完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識與遵守規(guī)則的能力、獨立意識與獨立完成任務(wù)的能力以及主動性、人際交往能力等），能夠使兒童入小學后在身體、情感、社會性適應(yīng)和學習適應(yīng)等方面都有良好的發(fā)展，從而順利地實現(xiàn)由學前向小學的過渡。</p><p

40、>　　2、實踐意義：幼兒對小學生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，與其入學后的適應(yīng)能力關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愿意上學，對小學的生活懷著興趣和向往，為做一個小學生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。 </p><p>　　幼兒入學后，是否適應(yīng)小學的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對其身心健康影響很大。有一種認識是，幼兒只要提前認一些字，學一點拼音、算術(shù)等就沒有問題了

41、，這是十分片面的。培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)性，特別是主動性、獨立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著幼兒入學后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們在小學的學習質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。</p><p><b>　?。ㄎ澹┭芯糠椒?#160;</b></p><p>　　1、關(guān)于幼小銜接研究的總體思路 </p><p>　　本研究選取了山東省青州市某幼兒園大

42、班和某小學一年級的學生作為研究對象，通過對學生個體、教師和父母的觀察來了解幼兒的特點，并通過觀察過程中看到的一年級的新生對于小學的適應(yīng)程度，適應(yīng)速度記錄下來并以此為切入點，探討幼小銜接的特點以及存在的問題，并提出如何解決幼小銜接中存在的問題。 2、研究的方法 （1）文獻法 </p><p>　　通過中國期刊網(wǎng)和相關(guān)著作對國內(nèi)外學者的相關(guān)研究進行收集和整理，明確該研究的目標和大致內(nèi)容。

43、 </p><p><b>　?。?）觀察法 </b></p><p>　　觀察幼兒園和小學教師如何組織教學活動，進行有效的幼小銜接，并對活動進行詳細的記錄，了解他們?nèi)绾巫龊糜仔°暯印?#160;</p><p><b>　?。?）訪談法</b></p><p>　　通過與山東省

44、某幼兒園教師和某小學低年級老師進行半結(jié)構(gòu)化訪談，全面的了解幼小銜接的存在的問題以及老師對這些的策略。在訪談過程中，根據(jù)實際情況做出相應(yīng)的調(diào)整。</p><p>　　二、幼小銜接中存在的問題</p><p><b>　?。ㄒ唬┲匾暋爸恰?lt;/b></p><p>　　在體、智、德、美四育中, 重視“智”的銜接, 忽視體、德、美的

45、銜</p><p>　　接, 特別是忽視社會適應(yīng)能力的銜接。在智育中, 重視知識, 特別是數(shù)學、語文知識的銜接, 忽視學習興趣、學習能力、學習習慣的銜接和生活經(jīng)驗的積累，這樣不僅不利于兒童的學習而且會使兒童學習的積極性大打折扣，造成事倍功半的效果。 </p><p>　　經(jīng)過幾十年的科學研究表明：5~7歲是孩子一個關(guān)鍵年齡階段。教導(dǎo)孩子了解

46、學習，認識學習，喜歡學習，自主學習，需要的是家長和老師智慧的啟迪。在小學中，老師往往一味的注重孩子的學習成績，因為現(xiàn)在大多數(shù)的小學老師的工資或是業(yè)績是與所帶班級的成績所掛鉤的，所以說大多數(shù)教師會將重點放在孩子的學習結(jié)果上，而忽視了孩子在其他方面的培養(yǎng)。 </p><p>　　幼兒園和小學中，重視孩子學習培養(yǎng)本是無可厚非的，但是要有一個度，很多幼兒園為了讓孩子提前適應(yīng)小學的生活，過早的將體美課取消?，F(xiàn)在中

47、國大多數(shù)家庭是獨生子女，在家中是小皇帝，家中的家務(wù)也不用他做，什么事情有父母撐著，而現(xiàn)在中國的治安又不是很樂觀，所以大多數(shù)家長一般不會讓孩子在外面玩，所以孩子在家的時候只能是寫寫作業(yè)，看看電視，幾乎沒有什么鍛煉的機會。這個時候孩子們在學校的時間就應(yīng)該多多進行一些戶外活動，不僅可以鍛煉孩子的身體，而且在戶外活動游戲中，可以培養(yǎng)孩子的互相幫助，共同合作的團隊精神。</p><p>　　在我實習的小學里面，本來孩子們應(yīng)

48、該是上一節(jié)體育課的，但是因為馬上要期中考試，很多數(shù)學老師或者是語文老師都在覬覦那每星期僅有的兩節(jié)體育課和美術(shù)。當學生聽到體育課又不上的時候，臉上立馬流露出了失望的表情。</p><p>　　隨著社會的進步，一些極具誘惑的高端產(chǎn)品逐漸面世，像現(xiàn)在的電腦，游戲機等等，孩子們是經(jīng)不住這些誘惑的，而當他們希望得到這些東西的時候，如果家長不給買，那么孩子會怎么樣，有的會精神相當?shù)吐?，但是他不會采取措施。而有一部分孩子，而?/p>

49、這一部分孩子的數(shù)量還在逐漸增加，他們會偷家長的錢，偷同學的東西，以此來滿足他們的需求。這就是幼兒園和小學忽視了德育的后果。孩子們從小養(yǎng)成一個不好的習慣，將來大了不僅僅很難改掉，而且自己的心里會留下一個很深的陰影，對自己的自信程度會有很大的打擊。這其中也滲透了孩子美育的培養(yǎng)，老師們和家長們要及時跟孩子們交流，讓他們知道什么是對自己有用的，什么我們應(yīng)該遠離他們，并且告訴他們?yōu)槭裁匆h離那些東西，讓他們從心理上接受，不只是要做表面文章。<

50、;/p><p>　　我在辦公室批改作業(yè)的時候，一名學生被班主任叫到辦公室，質(zhì)問他中午午休的時候去干什么了，一開始那名學生在撒謊說跟家長出去吃飯，但是老師讓他給家長打電話的時候，那名學生又說是和他家里的親戚，不是跟父母，不知道電話，老師給他家長打電話，最后得知是去網(wǎng)吧里面玩游戲了。 </p><p>　　還有一名學生，看到一個家里有錢的同學拿著一個小游戲機在玩，于是他也想擁有一個，但是

51、他又沒有經(jīng)濟來源，又不敢問家里要錢說買游戲機，于是他偷了父母的錢買了一個，上課玩的時候被老師發(fā)現(xiàn)，老師把家長叫來，家長問他錢哪里來的，一開始也是撒謊，最后還是承認說是偷得家里的錢買的。</p><p>　　我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師不管是在上課的時候還是在課下，重點都放在了教授兒童一些算術(shù)，識字等關(guān)于理論性的方面，而很少拿出時間關(guān)系一下兒童的興趣、學習習慣及學習能力，不太關(guān)注孩子的獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；

52、只關(guān)注了兒童的生理健康，卻忽視了孩子們的心理健康。</p><p><b>　　(二)形式上的銜接</b></p><p>　　不管是小學還是幼兒園在仙界方面多是在外部的環(huán)境和條件的改變(如桌椅擺放形式, 課時數(shù)量、課節(jié)時間、午睡時間、游戲時間的增減) 上下功夫, 而這些改變的真正目的(如培養(yǎng)兒童的適應(yīng)力、意志力、自制力、注意的持久性、學

53、習的主動性、積極性等) 往往被忽略。小學和幼兒教師的相互交流也多吸取對方在教學方法、課堂組織形式方面的特點, 而在教育觀念、師生關(guān)系等方面很少溝通。一些一直在幼兒園受表揚、鼓勵和在商量的氛圍中長大的兒童，在面對一個全新的環(huán)境，大家彼此之間并不了解，沒有了那些奉承的話，相反會遇到小學教師的冷眼，這樣會對他們的自尊心遭受到很大的打擊，從而產(chǎn)生厭學的心理。</p><p>　　有一名小學生李某總是完

54、成不了作業(yè)，喜歡偷懶，學習成績也一直跟不上，上課聽講也不專心，回答問題不積極。一開始代課老師上課還刻意的去讓他回答問題，但是發(fā)現(xiàn)效果不大后逐漸開始了對他聽之任之的態(tài)度，有的老師特別是班主任，也會在課堂上對他有一定的嘲諷，下課會在辦公室打兩下，并沒有跟學生以及學生家長做好溝通。 </p><p>　　在一個一年級的課堂中聽課，是一堂數(shù)學課，我發(fā)現(xiàn)，教室內(nèi)課桌的擺放逐漸走出了以往的固定模式，表面上是比較隨意

55、，但是老師在授課過程還是那些模式，提出問題，讓學生思考回答，并沒有什么大的改變，對于讓學生回答的問題，前期鋪墊做的也不是很多。并沒有以一種讓孩子們喜歡的形式進行。</p><p>　　自己平時工作中發(fā)現(xiàn)，小學低年級課堂中的教具的擺放，學生課桌的安排逐漸的在跟幼兒園接軌，但是這些方面僅僅的表現(xiàn)在了形勢上，而對于孩子們從幼兒園進入小學中存在的心理問題，適應(yīng)情況等關(guān)注的還并不算太多，并且我注意到，教師對那些比較活潑比較

56、外向的同學關(guān)注較多，一些班級的重要職務(wù)也都交給他們?nèi)プ?，而對于那些平時不愛講話，性格內(nèi)向，不善于表現(xiàn)自己的同學，老師對他們的關(guān)注較少，這樣這些同學只能聽之任之，學習成績會一直提不上去，并且心理也會出現(xiàn)問題，遇到事情容易走極端。</p><p><b>　　（三）突擊銜接</b></p><p>　　一些幼兒園在兒童將要入學的前半年才做銜接工作, 帶幼兒去參觀

57、小</p><p>　　學, 請小學生回園介紹等。這些做法是必要的, 但遠遠不夠。很多在兒童3、4 歲剛?cè)雸@時就應(yīng)加以培養(yǎng)的自理能力、交往能力、規(guī)則意識、完成簡單任務(wù)的能力和正確的姿勢、良好的習慣等都在最后時期進行強化訓練, 忽視了日積月累, 急于求成,致使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大, 難以適應(yīng), 不但教育效果不佳, 而且還使

58、兒童對小學和未來的學習產(chǎn)生畏懼和為難情緒。 </p><p>　　其實這方面在全國很多地方都表現(xiàn)的非常明顯，許多幼兒園僅僅是在孩子們上大班的時候臨時性的對孩子們進行一些關(guān)于幼小銜接的滲透，而不是從兒童剛?cè)雸@的時候就一點點地將幼小銜接的一些基本的觀念滲透到孩子們的思想中。這樣不免會造成一些適應(yīng)能力差的兒童心理上會造成一定的偏差，產(chǎn)生一些害怕、厭學等心理。 </p><p>

59、;　　銜接是急不得的，要讓孩子們有個過程，在剛進入小學，孩子們會感到不適應(yīng)，這是正常的，每個人到了一個新環(huán)境總會感到不適應(yīng)。所以說，在孩子們進入小學以前就要盡量讓孩子們愛上學習。其實讓孩子們喜歡學習有一個很簡單辦法，就是讓孩子們喜歡上老師。 </p><p>　　喜歡學習和喜歡老師，就好像是人的手心和手背，是不可分割的。喜歡學習的孩子往往都是喜歡老師的，因為從老師那里得到了很多的知識；又因為喜歡老師，就

60、不想讓老師失望，所以一定會努力學習。</p><p>　　老師心目中有好學生，差學生，同樣，學生心目中，老師也有個等級排列的順序，有最喜歡的老師，有比較喜歡的老師，還有沒什么感覺的老師，這都是很正常的。如果學生不喜歡老師，學生會有意無意的不好好學習這門課；相反，如果學生喜歡這個老師，學生上課就會認真聽講、認真做作業(yè)。在學校中，的確有一些學生，為了老師而學習。如果老師對他們好，他們就信心百倍，熱情倍增，廢寢忘食。他

61、們崇拜老師，把老師當做保護神，對老師的每一句話都言聽計從。而老師可能也喜歡這樣的學生，但老師仍然會嚴格要求這些學生，所以當他們出現(xiàn)不良行為之后，老師也會批評他們。比如，如果因為不用功而沒考好，老師必然會指責他們。如果為了老師學習，這時就受不了，覺得過去的努力皆成為泡影，老師不再喜歡我了。所以說老師應(yīng)該利用好自己的這個特殊關(guān)系，把握好與學生之間的尺度，讓學生善于主動與自己交流，一塊促進學生的學習成績。</p><p&g

62、t;　　張珊有些偏科，別的科目都還好，就是數(shù)學特別差，原因竟然是不喜歡自己的數(shù)學老師。他的數(shù)學老師，是一個邏輯思維非常強的人，戴著一副很厚的眼鏡，說話做事中透露著中規(guī)中矩，一看就非?？贪澹浅烂C。張珊就是不喜歡這樣的嚴肅樣子，一上數(shù)學課就特別的難受，每當看見那些數(shù)學符號和數(shù)字，就像看到數(shù)學老師一樣，這樣一來，他的數(shù)學成績當然上不去。</p><p><b>　?。ㄋ模﹩蜗蜚暯?lt;/b><

63、;/p><p>　　在中國大部分地區(qū), 幼兒園積極地開展幼兒的入學準備工作, 主動向小學靠攏, 在教育要求、教育內(nèi)容、教學方法等方面盡量接近小學。但小學很少考慮初入學兒童的特點, 不能主動與幼兒園對接, 形成銜接上的一邊倒。 </p><p>　　這也是現(xiàn)在很多地方存在的問題，也是一個很難解決的問題，現(xiàn)在的幼小銜接都存在著幼兒園一頭熱的特點，很

64、多小學并沒有重視起這一塊，他們只認為孩子進入小學后自然會習慣小學里面的一切，但是他們卻忽視了不同孩子之間的偏差。一些適應(yīng)能力強的孩子確實是很快就能適應(yīng)，但是對于那種比較內(nèi)向，不太愛表達自己想法的孩子，老師們就應(yīng)該多關(guān)注一下。 我在小學實習的時候就發(fā)現(xiàn)，一些低年級的老師都是剛剛送走上一屆畢業(yè)生返回來的，他們的觀念一時也很難轉(zhuǎn)變過來，他們也是需要一段時間適應(yīng)這些小同學。他們的思想中難免會產(chǎn)生還是在教上一屆大學生的錯覺，所以很難關(guān)注

65、孩子們在進入一個新環(huán)境中的心理。</p><p><b>　?。ㄎ澹┟つ砍靶?lt;/b></p><p>　　有的幼兒園為了迎合家長，將小學的內(nèi)容提前教授給幼兒，形成幼兒教育的“小學化”。那樣幼兒在進入小學后難免會產(chǎn)生這樣一些心理：入學感覺學習很簡單，很輕松，自以為老師教的知識自己都學過了, 已經(jīng)會了, 就不認真聽課, 從而養(yǎng)成出現(xiàn)上課不專

66、心，做作業(yè)不認真等不良習慣，形成了不良的學習態(tài)度和習慣；隨著學習內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完了，又缺乏積極思考問題、主動獲得知識和技的心理和能力, 也缺乏認真學習的習慣, 這時就會出現(xiàn)適應(yīng)困難, 學習“沒后勁”等問題。同時, 由于幼兒教師沒有經(jīng)過小學教育的專門訓練, 對小學教學要求不甚了解, 所教知識和技能有時不夠規(guī)范, 使兒童養(yǎng)成不正確的習慣, 

67、;如書寫漢字的筆順錯誤, 讀拼音不能“直呼”等, 致使兒童剛?cè)雽W就面臨首先糾正錯誤的問題, 阻礙了兒童應(yīng)有的發(fā)展。 </p><p>　　每個年齡都有這個階段的任務(wù)，就像人們交流一樣，要循序漸進，不能上來一下子就可以稱兄道弟，那樣是虛偽的，要首先認識，經(jīng)過一段時間的了解，然后才可以成為知己。幼小銜接也是一樣的，要有一個過渡，不能在沒到小學的時候進行小學的任務(wù)，這樣效果反而不

68、好。每個階段要有每個階段的任務(wù)，幼兒園首先任務(wù)就是培養(yǎng)好幼兒的最基礎(chǔ)的東西，雖然幼小銜接非常重要，但是不要忘記幼兒進入幼兒園的本來目的。所以說在幼兒園中，教師要將主要工作放到教授孩子應(yīng)該學習的學習任務(wù)過，另外培養(yǎng)幼兒在學習習慣，學習方式等等方面的向小學傾向的問題。 </p><p>　　三、解決幼小銜接中存在問題的策略</p><p>　?。ㄒ唬┳裱瓋和l(fā)展的特點, 明

69、確銜接任務(wù)與切入點</p><p>　　兒童的發(fā)展既是階段性的, 又是連續(xù)性的, 學前兒童和小學生確有不同階段的特點, 但是一個孩子決不可能在跨入小學的那一天, 突然失去幼兒的特點。為適應(yīng)兒童在此時的身心發(fā)展特點和規(guī)律, 促進其健康成長, 幼兒園和小學都要創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育, 即不能一味地要求兒童適應(yīng)小學生活, 而要強調(diào)讓教育適應(yīng)

70、兒童的發(fā)展。</p><p>　　（1）培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱愛和向往</p><p>　　幼兒對小學生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，與其入學后的適應(yīng)能力關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愿意上學，對小學的生活懷著興趣和向往，為做一個小學生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。</p><p>　　（2）培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應(yīng)性<

71、;/p><p>　　幼兒入學后，是否適應(yīng)小學的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對其身心健康影響很大。有一種認識是，幼兒只要提前認一些字，學一點拼音、算術(shù)等就沒有問題了，這是十分片面的。培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)性，特別是主動性、獨立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著幼兒入學后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們在小學的學習質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。</p><p><b>　　1．培養(yǎng)主動性 <

72、/b></p><p>　　培養(yǎng)主動性就是要在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒的自信心、對周圍的人和事物的積極態(tài)度，激發(fā)幼兒對活動的參與欲望和興趣，給他們提供自己選擇、自己計劃、自己決定的機會和條件，鼓勵他們?nèi)ヌ剿鳌⑷L試，并使他們盡量獲得成功的體驗。研究證明，富于主動性的幼兒思維活躍，做事有信心，能主動與人交往，他們?nèi)雽W后比較快地適應(yīng)小學新環(huán)境，學習成績也較好。 </p><p>&

73、lt;b>　　2．培養(yǎng)獨立性 </b></p><p>　　小學生課間和課余時間由自己支配，生活需要自理，這就要求他們有較強的獨立生活能力。在幼兒園，要注意培養(yǎng)幼兒的時間觀念，增強幼兒的獨立意識，讓幼兒知道什么時候做什么事情，并自覺去做，培養(yǎng)幼兒自理、自覺的能力，逐漸減少成人的直接照顧。 </p><p>　　3．發(fā)展人際交往能力 </

74、p><p>　　幼兒人際交往能力的重要性表現(xiàn)在入學后對新的人際環(huán)境的適應(yīng)上。人際交往能力差的幼兒膽小，不能主動地與同伴交往，或與同伴不能友好相處，遇到問題也不敢去找老師反映或?qū)で髱椭?，結(jié)果沒有新朋友，他們感到孤獨，心情沮喪，學習的興趣大大降低，學校的吸引力也隨之消失，同時，這一能力與主動性的發(fā)展也是密切相關(guān)的。因此，在幼兒園里必須發(fā)展幼兒的人際交往能力。 </p><p>　　4．

75、培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識 </p><p>　　小學環(huán)境中有大量的新規(guī)則出現(xiàn)(如進老師辦公室要報告、上課前書要擺在書桌右上角、上課不能喝水、手要放好不能搞小動作，等等)，幼兒難以記住和遵守，這成為不少新生在學校受批評的主要原因。同時，入學后學習成為必須完成的任務(wù)，幼兒卻一時難以確立這樣的任務(wù)意識。有的新生在老師詢問作業(yè)時，還很輕松地說，“我不喜歡做”，“昨天，爸爸帶我去姥姥家了，所以我沒寫?！贬槍@

76、些問題，除小學的改革之外，幼兒園應(yīng)當注意培養(yǎng)幼兒的規(guī)則和任務(wù)意識，特別在大班階段。</p><p>　?。?）幫助幼兒做好入學前的學習準備 </p><p>　　學習準備是著眼幼兒終身學習的需要，發(fā)展他們基本的學習素質(zhì)，并在此過程中，幫助他們打下今后學習的基礎(chǔ)。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作： </p><p>　　1．培養(yǎng)良好的學習習慣&#

77、160;</p><p>　　從小養(yǎng)成好的學習習慣，將使幼兒終身受益。如愛看圖書的習慣，做事認真的習慣，注意力集中地聽老師講話的習慣，保持文具、書本整潔的習慣等。許多人認為這些是小事，“樹大自然直”嘛。這種觀點是不對的。習慣不好，以后很難糾正，對學習的危害是很大的。教師和家長應(yīng)當從日常生活的每件事情上嚴格、一致、一貫地要求，使之養(yǎng)成習慣。</p><p>　　所謂非智力品質(zhì)，主要指影響智力

78、活動的各種個性品質(zhì)，主要是指學習興趣、學習積極性、意志、自信心等。學習不僅僅是有聰明的腦袋就行，離開良好的非智力品質(zhì)，幼兒智力的發(fā)展就會受到影響。因此，應(yīng)當重視培養(yǎng)幼兒的好奇心、對外部世界的興趣和探索積極性，培養(yǎng)他們做事堅持到底、不怕困難的意志品質(zhì)。讓幼兒從被動的“要我學”變成主動的“我要學”，培養(yǎng)幼兒渴望學習的品質(zhì)。只有這樣，幼兒才能形成自信、主動的學習態(tài)度，才能感覺到學習是一件愉快的事情。 </p><

79、p>　　3．豐富感知經(jīng)驗，發(fā)展基本能力 </p><p>　　不少家長想讓孩子上學后學習好，就在入學前教孩子拼音、認字、做算術(shù)，甚至用小學一年級的課本來“系統(tǒng)”地教。這一現(xiàn)象在一些幼兒園也不同程度地存在。為幼兒做好入學準備，幼兒園應(yīng)當怎樣做呢？一般說來，在大班下學期，除了通常的幼兒園的活動和游戲，教師可以給幼兒安排一些類似小學的學習內(nèi)容和學習方式，如集體授課學習某些預(yù)備性知識，諸如認識拼音字母的形

80、狀和讀音，認識數(shù)字和學寫數(shù)字，學寫自己的名字，認讀一些生活中常見的漢字等。集體授課的時間可在25～30分鐘。但這樣的做法更多是形式上的預(yù)備，要真正為幼兒做好入學準備，提高幼兒的適應(yīng)能力，就要從小班開始，循序漸進地豐富幼兒的感知經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒的動手能力、思考能力和解決問題的能力。因為在小學學習的許多知識都是比較抽象的書本知識，幼兒如果缺乏相應(yīng)的感知經(jīng)驗，理解就會有困難，比如說幼兒可以說出3個蘋果加2個蘋果等于5個蘋果，但是對于3＋2＝？卻

81、感到有困難，這說明幼兒的思維是和他們的具體生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起的，幼兒的感知經(jīng)驗越豐富，理解抽象知識的能力就越強。</p><p>　?。ǘ┮罁?jù)銜接工作的規(guī)律, 突出銜接原則 </p><p><b>　　1、雙向性原則 </b></p><p>　　雙向性是指小學和幼兒園相互銜接。幼小銜接不是簡單的幼兒園向小學靠

82、, 也不是小學向幼兒園靠, 而是雙方都向兒童靠。要彼此溝通, 相互銜接, 雙方既要保持各自的獨立性、特殊性, 又必須同時保持連續(xù)性,共同為兒童一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。   </p><p><b>　　2、全面性原則 </b></p><p>　　全面性是指銜接的內(nèi)容要包括體

83、、智、德、美各個方面。入學準備是全面素質(zhì)的準備, 包括身體、學習和社會性適應(yīng)等方面。教師和家長最關(guān)心的是兒童的學習, 最苦惱的是他們的社會適應(yīng)性能力, 而兒童的身體素質(zhì)和社會適應(yīng)性能力對學習又有很大的影響。所以幼小銜接應(yīng)是全面的銜接。</p><p><b>　　3、漸進性原則</b></p><p>　　漸進性是指從幼兒入園之初就開始逐

84、步做銜接工作。兒童某方面的能力和習慣的形成不是一蹴而就的,因此銜接工作也不可能一朝一夕就可完成。所以要將幼兒入學前應(yīng)具備的各方面素質(zhì)分解成不同層次、水平的教育目標, 劃分到不同階段的教育中去完成。從某種意義上說, 銜接工作在兒童一入園就開始了, 整個幼兒教育時期, 都要為兒童入小學和今后的成長做好最基本的全面的素質(zhì)準備。在學前的最后一年, 側(cè)重做好兒童入小學的特殊準備, 如通過

85、游戲和繪畫等活動培養(yǎng)兒童寫字所需要的基本功, 熟悉田字格、四線格等。</p><p>　?。ㄈ膶嶋H出發(fā), 找準銜接點 </p><p>　　由于兒童所處的區(qū)域不同(如城市和農(nóng)村) , 所受學前教育時間長短和程度不同(有的只接受了學前一年教育, 有的接受了學前三年教育) , 因此他們?nèi)雽W前所具備的知識、能力和

86、各方面的發(fā)展水平不同, 因此必須依據(jù)上述條件來確定銜接的重點, 以點帶面, 推動銜接工作的全面發(fā)展。 </p><p>　　同時, 要把提高兒童的適應(yīng)能力做為銜接的焦點。隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的逐步實施, 幼兒園和小學在教育環(huán)境、設(shè)施、教育內(nèi)容、方法、教育形式、手段等方面不斷變化, 如果雙方還只把外部設(shè)施、條件的改變等做為銜接的焦點,

87、 則很難達到彼此的協(xié)調(diào)。這樣非但不能解決兒童適應(yīng)困難的問題, 還會使兩類教育失去各自的特點。應(yīng)該看到, 內(nèi)因是決定性因素, 促進兒童在原有基礎(chǔ)上向新的階段發(fā)展, 是解決銜接的關(guān)鍵所在。雖然初入學兒童都或多或少會有適應(yīng)困難問題, 但即使是在相同的學校環(huán)境、班級條件下,不同兒童對小學生活的適應(yīng)過程長短不一, 困難程度大小各異。其原因就是個體的適應(yīng)能力不同。所以, 

88、;雙方應(yīng)從發(fā)展和提高兒童自身的內(nèi)部適應(yīng)能力入手, 解決銜接問題。在課程設(shè)置、教材編寫和教學方法、手段的選擇上要注意以提高兒童心理素質(zhì)(而不是以增加知識量) 為目的, 要加強對兒童的主動性、學習動機和抽象思維能力的培養(yǎng), 減少或縮小兒童不適應(yīng)的過程,使之較順利地過渡到小學生活。</p><p>　?。ㄋ模┛紤]外界困素對銜接的影響, 重視家長工作 </

89、p><p>　　幼小銜接并不只是幼兒園和小學的事情, 家庭和社會各方面因素都對其產(chǎn)生影響。其中家長的作用不能忽視。一方面, 兒童的生活行為習慣、自理能力、身體素質(zhì)、學習態(tài)度和能力以及社會適應(yīng)力等都離不開家長態(tài)度的影響。同時, 由于學前兒童數(shù)量逐年減少, 多數(shù)幼兒園已從超負荷運轉(zhuǎn)到主動去爭取生源, 家長也從注重園所數(shù)量和服務(wù)水平轉(zhuǎn)而注重幼兒園的教學質(zhì)量。并經(jīng)常把幼兒園是

90、否教小學所需的知識做為衡量其質(zhì)量高低的標準, 這也是導(dǎo)致幼兒園教育小學化的重要因素。因此, 幼小雙方都應(yīng)重視做好家長的工作, 采取普遍家訪、如召開家長會、舉辦家長學校和向家長開放幼兒園和學校的活動等方式向家長宣傳教育方針和正確的銜接措施, 幫助家長學習掌握科學的教育方法, 使家長和教育工作者同步對兒童進行銜接教育, 保證銜接工作的順利進行。</p><p&g

91、t;　　四、關(guān)于英語幼小銜接的思考 </p><p>　　幼小銜接中的英語教育如何在課程與教學中，更好的適應(yīng)新入學的小學一年級新生的心理和年齡特點，實現(xiàn)良好的英語啟蒙在理論和實踐層面上做了嘗試性的探討，以期發(fā)現(xiàn)英語教育的幼小銜接中的一些規(guī)律性的認識。 </p><p><b>　　一、引言 </b></p><p>

92、;　　全世界有四分之三的信、傳真、資訊、以及歐洲二分之一的商業(yè)活動都以英語來處理,英語的使用在人際交流以及國際化的趨勢下變得愈發(fā)重要，英語為公認國際語言，在全球化的國際趨勢下，許多非英語國家在小學階段，甚至在學前階段都增設(shè)了“英語教學”課程，由此可見在國際上對英語學習的注重。而在中國什么時候開始開展兒童英語教育，如何開展兒童英語教育也成為教育界的一個熱門話題。 </p><p>　　部分雙語教育比較發(fā)達

93、的地區(qū),如廣州,深圳以及北京上海等地，學生在上小學之前已經(jīng)接受了一個階段的幼兒園的英語教育，而在小學一年級，孩子要從幼兒園以游戲為主導(dǎo)的活動模式轉(zhuǎn)向以課堂教學為主導(dǎo)的小學學習模式。孩子要對小學的四○分鐘的課堂教育教學要有一個逐步的適應(yīng)過程，這就產(chǎn)生了我們的英語教育的幼小銜接問題。 </p><p>　　目前國內(nèi)的小學階段的英語教育主要分成三個階段。 第一階段為一、二年級；第二階段；第二階段為三

94、、四年級；第三階段為五、六年級。英語教育的幼小銜接階段主要指的是小學一二年級階段。這一階段是學生一生英語學習基礎(chǔ)和興趣的啟蒙時期，對學生今后的英語學習各方面的具有極大的影響。 </p><p>　　幼兒園階段的英語教育英語具有較大的隨意性，小學英語教育才可以算是比較系統(tǒng)的正式的英語教育的開始。就目前的語言教育發(fā)展狀況開說，英語教育的幼小銜接是一個嶄新的探究領(lǐng)域，本文希望通過對幼小銜結(jié)英語課程理念進行梳理

95、，以期總結(jié)出一些英語幼小銜接的基本理念，基本的規(guī)律和實踐方法。 二、理解當前小學階段的英語教育的目標和要求 </p><p>　　國家中小學英語課程標注指出，根據(jù)小學生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，小學階段英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)。使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為

96、進一步學習打下基礎(chǔ)。要求在小學階段培養(yǎng)學生的基本英語溝通能力，培養(yǎng)學生學習英語的興趣及方法，增進學生對本國與外國文化習俗之認識等英語科三項課程目標。 </p><p>　　國家中小學英語課程標一級標準中進一步指出，小學一級階段的英語教學，應(yīng)該在沒有考試壓力之下，比較接近溝通教學的理想條件，接受英語啟蒙教育，培養(yǎng)了對英語的基本語感以及使用英語的興趣。此課程目標強調(diào)對兒童進行情感、興趣、社會、能力的培養(yǎng)，課

97、程內(nèi)容相互滲透于健康、語言、社會科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域。兒童教育的首要目標在促進兒童的全面發(fā)展，因為兒童時期正值身體動作、語言、認知、社會、情緒與人格的基礎(chǔ)發(fā)展階段，唯有促進兒童在各方面的發(fā)展，才是我們兒童教育的根本，我們的國家英語課程理念也正是充分體現(xiàn)了這一點。 </p><p>　　而目前的小學低英語課程是針對小學生的年齡特征和新課程教學理念設(shè)定了關(guān)于數(shù)字、顏色、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人、

98、家庭、學校、朋友、文體等一些生動活潑的單元，把環(huán)境教育和生活教育鮮活的融入到課文設(shè)計中，目的是改變傳統(tǒng)英語課程過分重視語法和詞匯的傾向，同時適應(yīng)以一二年級學生的心理和生理特點，從學生的學習興趣前提高學生運用語言的能力。 </p><p>　　小學英語教育的幼小銜接階段依然屬于英語啟蒙階段，如果不能實現(xiàn)良好的英語教育的幼小銜接，這嚴重地損傷學生學習英語的積極性，產(chǎn)生不熱愛英語學習或是厭學的情緒，其造不利影

99、響將是終身的。小學階段英語課程教學課時數(shù)有限，尤其在低年級階段，廣州地區(qū)平均水平以每周兩小時為主，因此課程內(nèi)容以淺顯易學為原則。透過主題、溝通功能、及有效的教學活動設(shè)計，培養(yǎng)學生的英語能力。重點在于培養(yǎng)兒童對外語符號的興趣，激發(fā)他們對英語學習和運用的動機。這可以說是英語幼小銜接的最核心目的。作為把英語學習作為外語學習的我國而言，缺乏語言環(huán)境，學生不容易在課后獲得英語表達的機會，我們?nèi)绾尾拍芨玫耐瓿捎⒄Z教育的幼小銜接呢？ &l

100、t;/p><p>　　應(yīng)從低年級兒童的年齡心理特征來設(shè)計英語課程 </p><p>　　低年級兒童在學習心理上的思考能力，強調(diào)直覺感知，逐漸學會注意更多事務(wù)不同方面的線索，透過具體事物引起記憶，想象，思考、推理與判斷，并且逐步發(fā)展出保留概念。兒童的思維特點是具體形象性，但任何的語言符號都具有概括性特點，對兒童進行語言教育，都需用直觀性來解決這一對矛盾。使言語符號形象化，既有助于兒童對

101、外語的理解和記憶。游戲是兒童的主要活動。兒童學習外語，應(yīng)經(jīng)常采用各種游戲活動，讓兒童在動手、動口等活動中感受外語，運用外語。寓外語教育于游戲中，讓兒童在沒有外界壓力的情況下，輕松愉快地變枯燥的學“語言符號”，為玩“聲音游戲”，在玩中學，在學中玩。 在注意力的發(fā)展上，低年級兒童易受外在環(huán)境的改變影響而分心，直接表現(xiàn)為好奇的外顯反映，因此注意力集中的水準較低，亦不適合長時間又缺乏變化的課程與教學。低年級兒童注意力分配也較差，更不適

102、宜同時學習過多的活動與事物。由于兒童得注意力不及成人，在兒童英語教學上需要更多元的活動來引導(dǎo)。但活動背景和場景不要設(shè)計得過于復(fù)雜和具有刺激性，以免偏離了語言學習的目的。同時兒童的注意力容易分散，對一些事情的興趣不能持久，教學方法單調(diào)呆板，會使小學生興趣索然，教師應(yīng)采取豐富</p><p>　　語言學習的好壞不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度、學習動力等等。就像人生經(jīng)歷一樣,語言學習的過程中遭遇挫

103、折是難免的。學習者的學習情緒，有成功的學習經(jīng)驗將有助于學習者往后的學習，反之不斷失敗的經(jīng)驗，會學習者產(chǎn)生習得無助感，會呈現(xiàn)較為負向的學習情緒。這個階段的孩子渴望進步，渴望受到老師和同學們的重視。教師要善于從他們的語言學習經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)閃光點,給予他們及時而明晰的反饋和期望,有效地運用表揚和鼓勵。對他們微小的進步都要給與的進步都要加倍地珍惜和呵護。當學生得到教師的認可和鼓勵時,內(nèi)心會萌發(fā)出一種成功的喜悅,這種成功的喜悅和進而對成功的追求就可轉(zhuǎn)

104、化為學習動機,在教育心理學上稱之為“成就動機”。 </p><p>　　四、應(yīng)從語言學習的特點來設(shè)計英語教學 </p><p>　　從語言學習特殊角度來說，我們要注意培養(yǎng)語言表達基本能力培養(yǎng)。在一二年級的幼小銜接階段，根據(jù)兒童學習語言的特點而言，語言理解力、聲音模仿力是此階段英語教育的重點。同時這兩者也是英語語音意識的形成的關(guān)鍵。 </p>&l

105、t;p>　　為了促進語言理解能力的發(fā)展，我們在課堂教學中需要注意培育下列能力：首先，要注意培養(yǎng)聽覺性注意力和辨音能力。第二，培養(yǎng)聽覺性短時記憶能力。直接發(fā)展短時記憶力是困難的。要有意識地使之形成注意的態(tài)勢，并反復(fù)地聽。第三，培育表象能力。培養(yǎng)表象能力，就是使他們對事物的種種經(jīng)驗的豐富性及其能動性系統(tǒng)化。通過游戲、模仿、有目的的計劃的活動，促進事物與動作的替代，這樣就可以拓展有意義的世界。第四，培育復(fù)雜的概念和理解力?？梢宰寖和柚?/p>

106、繪畫和實際動作去深化經(jīng)驗。并使經(jīng)驗概念化。 </p><p>　　而作為聲音模仿力的英語教育我們要注意以下幾點：首先，要注意培養(yǎng)聲音模仿力。為了提高整個模仿性，可以從邊擊掌邊唱歌開始向口型模仿過渡。第二，培養(yǎng)想起詞語的能力。當兒童理解了卻難以表達的時候，教師可以顯示出想了解的態(tài)度，詢問他“是不是可以這樣說”之類。第三，培養(yǎng)表達的意欲的培養(yǎng)和保持。盡可能的讓兒童有開口表達的機會，有開口表達的成功感，要注意

107、對兒童及時進行鼓勵和贊揚。低年級學生年齡小，表現(xiàn)欲強，當一聽到一個英語單詞時或是一個句子的時候，就急于模仿，往往是還沒有聽清楚就脫口而出。聽清才能說好，因此低年級教師要注意培養(yǎng)孩子認真傾聽的習慣，并且注意要適當?shù)闹貜?fù)，以幫助學生更好的捕捉單詞和句子的信息。</p><p>　　在兒童語言發(fā)展中，聽音與發(fā)音是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵。恰當?shù)恼Z言輸入是制約兒童學習英語的重要條件。在課堂教學中，老師要盡可能的運用全英語進行教

108、學，培養(yǎng)英語學習的氛圍。有研究表明，兒童的語言的輸出量是和語言的輸入量相關(guān)的。教學起點應(yīng)是絕大部分學生能夠達到的, 不能盲目拔高;課堂容量也應(yīng)適度, 容量太大或太小都會影響課堂教學效果。輸入語言信息要具有合理性、針對性。根據(jù)Krashen的輸入假設(shè)理論，可理解的語言輸入是最佳語言輸入的重要特征之一。Krashen用“i＋1”來表示可理解的輸入，即比學習者現(xiàn)有語言水平略高的語言信息。這種輸入既可以保證學習者的學習興趣，

109、又因其具有學習者所不了解的語言內(nèi)容而具有學習的價值。如果語言輸入大大超出了學習者理解水平，如包含過多的語法現(xiàn)象或生詞密度過高，學習者將難以有效地建構(gòu)各種信息之間及其與先前知識經(jīng)驗之間的聯(lián)系，進而影響學習效果。多媒體學習環(huán)境盡管可以提供較為豐富、形象的語言輸入，但并不能保證所有的語言輸入都是可理解的。TPR 在培養(yǎng)學生的口頭表達能力之前，先培養(yǎng)學生的聽力和理解能力，不像其它教學方法那樣要求學生即刻進行口頭表達， TPR

110、比較適合對初學者進行語</p><p>　　最后，在課堂教學方面，切忌只是單純作為英語教學來對待，目標多為在一定時期內(nèi)，掌握多少英語單詞和句子。在小學低年級階段興趣兒童學習動力的源泉，幼小銜接階段的兒童仍具學前期的特性，他們?nèi)孕枰谀苡米匀坏摹⒆灾鞯沫h(huán)境中，根據(jù)自己的認識水平和能力，兒童的語言是在生活中自然獲得的，生活是他們學習語言的豐富源泉，生活為兒童提供了大量語言交往的素材和機會，能使他們通過實踐，獲得、理解