普通高中新課程文科學科教學與德育整合研究.pdf

1、新課程要求課堂不僅是傳授知識，培養(yǎng)能力的場所，又是塑造學生思想品質(zhì)的陣地。新課程教學既是學生知識習得的手段，也是德育工作的重要途徑。本研究以建構(gòu)主義理論作為基本理論基礎，根據(jù)新課程教學大綱要求，以及學校德育工作的針對性、實效性、主動性的特點，分析當前普通高中學生的德育現(xiàn)狀，及學校德育工作現(xiàn)狀，借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究。在新課改的視覺下，全面審視文科學科特點，功能和價值。用整體的觀點把握學科德育要素。在原有研究基礎上借鑒相關(guān)研究經(jīng)驗，用“整合”

2、的辦法實施課堂教學，給學校的德育注入新的內(nèi)涵。 本課題的“整合”包含兩個方面的內(nèi)容，一是把文科各學科德育要素整理、組合、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生集聚效應。二是在各科德育要素整合基礎上與教學整合，構(gòu)建整合型的教學模式。 文科各學科均與“人”緊密聯(lián)系。都體現(xiàn)愛國主義感情，社會主義道德品質(zhì)，積極向上的人生態(tài)度和正確的價值觀，世界觀，是共同整合的德育要素。但各科的內(nèi)容性質(zhì)不同，德育要素有別。整合時各有側(cè)重，語文學科重點整

3、合“人文素質(zhì)”，發(fā)掘“人文關(guān)懷”，“人本”理念，人文熏陶。政治學科重點整合“德育生活化”。歷史學科重點整合，把民族精神、現(xiàn)代精神、唯物史觀有機結(jié)合，使歷史知識價值產(chǎn)生共鳴，育人育德，育德育魂。地理學科重點整合人與資源、國土、國情、國策、環(huán)境關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展觀，人生觀，環(huán)境觀。 在學科德育要素整合的基礎上，進行學科教學與德育的整合。首先在學科教學中轉(zhuǎn)變教學方法，體現(xiàn)“人本”教育理念。二是優(yōu)化教學手段，實施學科教學與德育整合，整

4、理德育的知識點，連成知識線，交織成為知識網(wǎng)，尋求學科知識與德育知識的結(jié)合點，通過“鋪墊”、“過渡”，重組教學內(nèi)容，創(chuàng)設磨合期，逐漸探新，實施學科知識傳授中滲透德育教學。在課堂教學中優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，教學中貫徹一個理念，學科知識傳授滲透德育內(nèi)容：把握兩個規(guī)律：把握知識傳授規(guī)律，把握德育工作規(guī)律：在知識傳授中體現(xiàn)人文情懷，人本理念等德育要素，潛移默化地塑造人格。展開三個層次：創(chuàng)設情景，在認識、同化、順應新知識，新認識，活動中賦予新的個體意義；把

5、握認識程序，教師從整體到局部把握該學科整合的德育要素，分解在該課的授課環(huán)節(jié)中，與學科知識糅合一起，熏陶漸染：學生從局部到整體，在新知識認識連接點上實現(xiàn)認識的轉(zhuǎn)化，逐步積累提高“學會做人”，“學會學習”的能力。重視應用，精心設計訓練題，形成學科知識與德育結(jié)合的練習。三是學科教學向生活回歸，與生活化德育整合，以生活為根基，學生為主體，以課堂教學和實踐為途徑，關(guān)注學生心理健康，關(guān)注學生生活方式和生活習慣，關(guān)注指導學生社會交往，結(jié)合教學內(nèi)容，開