不同認知疲倦狀態(tài)初中生解決結構不良幾何問題的眼動特點及表征策略.pdf

1、在我國傳統(tǒng)的學校教學中,給學生呈現(xiàn)的大多是結構良好的問題,但是在實際的生活情景當中,我們面臨的大多是結構不良的問題。本研究將從心理學實驗角度出發(fā),采用 ASL-504眼動儀,并結合事后訪談法,探討不同認知疲倦狀態(tài)初中生解決不同類型和不同程度結構不良幾何問題的眼動特點以及所使用的表征策略是否存在差異。
　　本研究采用《學生學習過程中認知疲倦問卷》,從開封市某中學初二年級隨機選取的100名學生中篩選出30名被試,有效被試為24名(12

2、名無認知疲倦學生,12名高認知疲倦學生),研究一主要探討不同認知疲倦狀態(tài)初中生解決不同類型幾何問題時的眼動特點及表征策略的差異,研究二主要探討不同認知疲倦狀態(tài)初中生解決不同程度結構不良幾何問題時的眼動特點及表征策略的差異。研究結論如下:
　　第一,不同認知疲倦狀態(tài)初中生解決幾何問題的眼動特點存在顯著差異,無認知疲倦組在題目注視時間、注視次數(shù),文字興趣區(qū)回視次數(shù)、注視時間、注視次數(shù),圖形興趣區(qū)回視次數(shù)、注視次數(shù),瞳孔直徑上都顯著少于

3、高認知疲倦組;
　　第二,初中生在解決不同類型幾何問題時,在欠缺型結構不良問題上的注視時間、注視次數(shù),文字興趣區(qū)回視次數(shù)、注視時間、注視次數(shù),圖形興趣區(qū)回視次數(shù)及瞳孔直徑都顯著大于結構良好和冗余型結構不良問題,在冗余型結構不良問題上各項眼動指標最少;
　　第三,不同認知疲倦狀態(tài)初中生解決不同程度結構不良幾何問題的眼動特點存在顯著差異,無認知疲倦組在題目注視時間、注視次數(shù),文字興趣區(qū)和圖形興趣區(qū)回視次數(shù)、注視時間、注視次數(shù),瞳