新大學英語四級考試的預期反撥效應的實證研究.pdf

1、語言測試，作為評估系統(tǒng)中的一種手段，是英語教學的一個重要組成部分。研究測試所產生的影響是測試領域的一個重要課題。這種影響國際教育界稱之為impact，語言測試界稱之為washback。很多學者將washback(反撥效應)視為考試效度不可分割的一部分，可見考試反撥效應的理論價值。 2005年2月，基于新的《大學英語課程教學要求》教育部制定了《全國大學英語四、六級考試改革方案（試行）》，改革四、六級考試內容和考試形式，突出加強對學

2、生英語聽說能力為主的綜合應用能力的測試，突出考試為教學服務的功能。改革后的新四級考試于2006年12月第一次在全國實施，但對其反撥效應的實證研究目前基本處于空白狀態(tài)。 本文為一實證研究，旨在調查四級改革對大學英語教學的影響，通過對比四級設計者及改革者的意圖與大學英語教學現(xiàn)狀，研究四級考試改革是否達到了其預期反撥效應。本研究參照Shohamy (2001)提出的“應用語言測試”方法，運用問卷、訪談、和課堂觀察三種研究工具，結合定量

3、和定性兩種研究方法，對湖南大學的40名大學英語教師和360名英語學習者進行了初步調查。 通過對問卷數(shù)據(jù)進行因子分析，配對樣本t檢驗等統(tǒng)計分析，結合課堂觀察和訪談的定性數(shù)據(jù)，結果顯示：大學英語四級考試在總體上未能完全達到其將大學英語教學重點從語言知識轉移到語言應用上來的預期反撥效應。在具體的教學態(tài)度，教學內容，教學材料和教學方法方面，反撥效應體現(xiàn)出其復雜的作用過程，以及其影響作用的表面性和局限性。師生在教學態(tài)度方面基本達到測試改革

4、者的期望，重視聽說為主的英語綜合應用能力。在教學方法方面的反撥效應則與改革者的期望值存在一定距離。英語課堂仍以教師講授語言知識為主，課堂活動不夠豐富，學生缺乏語言應用的機會。先進教學設備的缺乏也阻礙了部分預期反撥效應的實現(xiàn)，學生缺乏自主學習能力。在實際教學過程中，大部分被四級改革者強調的教學內容和教學材料已深入英語課堂。但部分教學內容的實現(xiàn)程度受到教師的不同個人經歷及教學理念的影響。聽力材料和閱讀材料的真實性還可以進一步提高。