An Investigation on Non-English Mjor Freshmen’s Learning of English Listening and Its Implications to Teaching Strategies.pdf

1、聽力作為語(yǔ)言輸入方式之一，是發(fā)展其他語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。2007年，教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，明確規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際。在改革后的四級(jí)考試中，聽力部分分值從20％提升到35%。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的這一重大教學(xué)改革，如何有效提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平顯得尤為重要。然而，英語(yǔ)聽力教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直是我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)尤其是非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)

2、教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。從2005年開始，四川、山西、遼寧等省市陸續(xù)將聽力部分從高考英語(yǔ)測(cè)試中取消或是不計(jì)入總分，這一改革導(dǎo)致這些省市學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力和聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度，致使學(xué)生英語(yǔ)聽力能力和英語(yǔ)交際能力的下降，不利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。提高非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生英語(yǔ)聽力水平的前提是對(duì)其目前的英語(yǔ)聽力水平、英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教師聽力教學(xué)方法進(jìn)行有效分析，從中找出英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)和教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，才能采取相應(yīng)的措施。
　　本研究主要采用測(cè)試和問(wèn)卷

3、調(diào)查方法。測(cè)試數(shù)據(jù)來(lái)源于電子科技大學(xué)2010級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生第一、二學(xué)期的英語(yǔ)期末考試成績(jī)，并利用 SPSS協(xié)助分析測(cè)試結(jié)果，測(cè)試旨在了解學(xué)生目前的英語(yǔ)聽力水平。問(wèn)卷調(diào)查分別針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)及教師英語(yǔ)聽力教學(xué)的基本情況進(jìn)行。調(diào)查的對(duì)象是該年級(jí)267名學(xué)生，涉及通信工程、固體電子工程等6個(gè)專業(yè)以及教授其英語(yǔ)課程的教師，分別回收有效學(xué)生問(wèn)卷243份，教師問(wèn)卷25份。調(diào)查旨在了解非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)和教學(xué)現(xiàn)狀并找出學(xué)生在英

4、語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)和教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，以此為制定相應(yīng)的聽力教學(xué)改革提供科學(xué)依據(jù)。得出的主要結(jié)果如下：
　　(1)學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平總體較差且個(gè)體之間差異明顯；
　　(2)學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題有：缺乏聽力學(xué)習(xí)興趣；課內(nèi)外英語(yǔ)輸入不足；英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯和文化背景知識(shí)方面相對(duì)較弱；缺乏恰當(dāng)?shù)穆犃斫獠呗浴?br>　　針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，作者給出了相應(yīng)的教學(xué)建議：激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；開設(shè)英語(yǔ)