大學生英語學習動機調控策略與自主學習能力的關系實證研究.pdf

1、學習動機是第二語言學習成功的關鍵因素之一。學無坦途，學習的過程難免布滿荊棘。作為一種“持續(xù)性深度學習”，外語學習更是如此。面對困難和挫折，學習者需要借助一定的動機調控策略對學習動機進行調控，外語學習才能順利進行。目前，動機調控策略在教育界和心理學界引起越來越多的關注，國內外許多的學者都對此進行了理論和實踐方面的探討，成果顯著。但是，有關動機調控策略和自主學習能力的關系研究比較欠缺，有待進一步的補充和完善。
　　本研究以自我調控學習

2、理論和建構主義學習理論為指導，在前人研究的基礎上，采用定量研究和定性研究相結合的方式對非英語專業(yè)大學生英語學習過程中的動機調控策略的使用和自主學習能力的關系進行探討研究。試圖回答以下三個主要問題:(1)非英語專業(yè)大學生英語學習過程中動機調控策略的使用狀況如何？(2)非英語專業(yè)大學生英語學習過程中自主學習能力的情況如何？(3)非英語專業(yè)大學生動機調控策略的使用和自主學習能力的關系如何？研究發(fā)現(xiàn):(1)非英語專業(yè)大學生在英語學習過程中動機調

3、控策略的使用水平高，他們頻繁地使用自我效能提升，興趣提升，任務價值提升和后果設想策略去調控他們的學習動機，而表現(xiàn)目標策略則使用較少;(2)非英語專業(yè)大學生英語學習過程中自主學習能力處于中等水平，他們在了解教學目標，設定學習目標，監(jiān)控學習策略方面能力較強，但在監(jiān)控學習過程方面有待加強;(3)非英語專業(yè)大學生八種動機調控策略與自主學習能力的五個方面均不同程度地呈正相關，表明動機調控策略使用越頻繁，自主學習能力越強;包括表現(xiàn)目標喚起，自我效能

4、提升，自我獎勵，興趣提升和掌握目標喚起在內的五種動機調控策略對自主學習能力有一定的預測力，其中興趣提升的預測力最大。
　　根據(jù)研究結果，本文對大學生英語教學實踐提出一些建議。首先，教師應該更新他們的學生觀念，在語言學習過程中注意學生的主動建構和積極參與;其次，在教師應該轉換教師角色，由知識的提供者轉換為學習的支持者和幫助者;在語言的教學過程中注意為學生提供必要的動機調控策略的培訓。最后，教師要探索多種途徑發(fā)展學生的自主學習能力，特