字本位與認知法的對外漢語教學.pdf

1、本研究的目的，正是希望在一定的理論深度上實現(xiàn)字本位本體研究和教學法的進一步結(jié)合，提出一個有著更穩(wěn)固的理論支持的、自身更為完整合理的、并在一定程度上為實踐所驗證的字本位教學法體系。希望通過采用這種教學法，能初步走出目前教學中存在的歐美學生漢字學習艱難、讀寫能力難以提高，結(jié)果導致產(chǎn)生“漢語難學”結(jié)論的困境。 全文共分為三大部分：本體篇、心理篇和教學篇。本體篇著重從字本位本體研究中提煉出字本位的教學原則，心理篇用認知心理學關(guān)于學習的理

2、論來支持這些原則并給教學法定位。而教學篇則以本體篇、心理篇的內(nèi)容分別作為教學法在語言學和心理學兩方面的理論基礎，在回顧現(xiàn)有教學法體系的基礎上，提出我們所主張的字本位教學法體系，并進行局部的實驗驗證。 “本體篇——從字本位理論到字本位教學語法”共分3節(jié)。1.1.部分綜述漢語字本位的本體研究，并將其分成四個發(fā)展階段。1.2.部分從對外教學目的出發(fā)，重點說明字本位理論的幾個關(guān)鍵問題，其中1.2.1.部分闡述“字”與語素的不同；1.2.

3、2.部分探討“字”的“形”，即漢字的特殊性；1.2.3.部分探討“字”的“義”，即從理據(jù)性角度闡述漢字和漢語構(gòu)詞方面的特點；1.2.4.部分探討“字”的“音”，主要著重于漢語的韻律對于句法的影響。1.3.部分總結(jié)出字本位理論中直接用于指導教學的部分，即字本位的教學語法。提出字本位教學法的根本原則：1、用“語文分開”的方式處理漢字教學；2、圍繞核心字進行組詞、擴詞式的詞匯教學；3、簡化現(xiàn)行的教學句法體系；4、在中、高級階段的讀寫教學中，用

4、合理方式培養(yǎng)(書面語)讀寫能力；5、應當適度區(qū)分對。漢字文化圈的學生和歐美學生的教學。 “心理篇——字本位對外漢語教學法的認知依據(jù)”共分4節(jié)。前兩節(jié)旨在給字本位教學法定位。2.1.部分探討語言教學中認知法的地位和現(xiàn)狀，指出無論是對于漢語還是對于其他外語教學來說，以認知心理學為理論基礎的認知法都應占到一席之地，目前認知法的尷尬境地是由于缺乏相應的本體理論支持造成的。2.2.部分提出字本位教學法是漢語教學中的認知法。而且它擁有字本位

5、學說作為本體理論支持，因此是一種可操作的認知法教學，同目前通行的結(jié)構(gòu)—功能法配合，可以取得更好的教學效果。由于認知法以認知心理學為基礎，“心理篇”的后兩節(jié)具體論證字本位教學法的心理學依據(jù)。2.3.部分從比較宏觀的認知心理學關(guān)于知覺、理解和記憶的理論論證字本位教學法的合理性，2.4.部分則選取認知心理學關(guān)于語言信息處理的微觀研究成果，并結(jié)合自行設計的實驗來論證它的合理性。 “教學篇——本位對外漢語教學法的應用”共分7節(jié)。3.1.部

6、分重申字本位教學法的理論基礎和定位。3.2.部分綜述現(xiàn)有的字本位教學實踐概況和教學法理論研究概況。3.3.-3.6.部分按照“教學四大環(huán)節(jié)”構(gòu)建我們主張的字本位教學法體系。3.3.部分“總體設計”主要討論教學對象的區(qū)分、教學中“語”、“文”關(guān)系的處理、以漢字大綱為首要教學大綱以及字本位教學法同其他教學法的配合四大宏觀問題。3.4.部分“教材編寫”評析現(xiàn)有的兩部字本位教材《啟蒙》和《新編基礎漢語》，并作出進一步提高教材編寫水平的展望。3.