不同修正反饋策略對(duì)英語專業(yè)學(xué)生漢譯英準(zhǔn)確率的影響.pdf

1、教師與研究人員都十分重視錯(cuò)誤分析和教師反饋，在過去數(shù)十年間，學(xué)者們就糾正性反饋的作用和價(jià)值進(jìn)行了大量研究討論，從各個(gè)角度詮釋了反饋的作用和價(jià)值。但是研究結(jié)論并不十分一致，甚至前后矛盾。雖然研究不完善，卻能為課堂教師提出可行的建議。自Truscott(1996)提出語法修正不但無效而且還有害，并提議要廢除語法修改的觀點(diǎn)以來，許多研究者（如Baker & Bricker，2010; Ellis et al.，2008; Ferris，200

2、6; Bichener et al.，2005 等）對(duì)修正反饋的作用進(jìn)行了一系列的實(shí)證研究，他們的研究結(jié)果都或多或少地證明了修正反饋的有效性，不僅如此他們還指出：給學(xué)習(xí)者修正反饋不但能幫助學(xué)習(xí)者修改寫作中所犯的語法錯(cuò)誤，還能減少他們?cè)谧珜懶碌奈恼聲r(shí)再犯同類錯(cuò)誤。但從嚴(yán)格意義上講，目前國(guó)內(nèi)對(duì)于修正反饋的作用在中國(guó)這樣一個(gè)具體環(huán)境下的相關(guān)研究極少，僅有少數(shù)研究文獻(xiàn)是對(duì)國(guó)外相關(guān)研究的評(píng)論或者概括的定性討論。因此不管是對(duì)修正反饋的短期作用還是長(zhǎng)

3、期作用的實(shí)證研究都是十分缺乏的。大多數(shù)研究都著眼于反饋對(duì)寫作和語法的影響，然而其他課程的教師和研究者們也同樣希望知道他們應(yīng)該如何對(duì)待學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)寫作和語法以外的課程時(shí)所犯的錯(cuò)誤，比如教師應(yīng)該如何對(duì)待學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)翻譯課程時(shí)所犯的語法錯(cuò)誤。
　　 為了探索修正反饋的有效性和在翻譯錯(cuò)誤方面的作用，本研究調(diào)查了不同反饋策略對(duì)62名大學(xué)三年級(jí)學(xué)生翻譯準(zhǔn)確率的影響，具體研究受試在修改首次譯稿以及三次事后測(cè)驗(yàn)中使用介詞、連詞和冠詞的準(zhǔn)確率的變

4、化。該研究歷時(shí)12個(gè)星期，受試來自重慶大學(xué)外國(guó)語學(xué)院英語專業(yè)的三個(gè)平行班級(jí)。研究包括兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)控制組，實(shí)驗(yàn)組受試分別給予在目標(biāo)錯(cuò)誤下劃線和直接修改目標(biāo)錯(cuò)誤兩種不同修正策略的反饋，控制組則不給予針對(duì)目標(biāo)錯(cuò)誤的反饋。研究分析的材料分別采集于預(yù)測(cè)譯稿、預(yù)測(cè)修正稿和三次事后測(cè)驗(yàn)譯稿。一系列的T檢驗(yàn)和方差分析表明：1）修正反饋能有效幫助學(xué)習(xí)者更準(zhǔn)確地使用英語冠詞，但介詞連詞除外，2）反饋對(duì)冠詞的影響在新翻譯文本時(shí)也能保持，3）在新翻譯文本上

5、直接修改和下劃線的作用不相上下，但在修改譯稿的過程中直接修改的作用略勝一籌。此外本文還有兩個(gè)結(jié)果，一是包括控制組在內(nèi)的三組受試在修改譯稿和多次事后測(cè)驗(yàn)中都取得了進(jìn)步，這表明學(xué)習(xí)者能夠自己改正冠詞連詞和介詞等錯(cuò)誤。二是部分在預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)中得分高于90的受試似乎在后測(cè)中使用冠詞的正確率有所下降，但由于此處樣本量小，尚不可斷定反饋對(duì)高水平學(xué)習(xí)者有害。
　　 總體而言，這些研究結(jié)果說明修正反饋對(duì)例如冠詞一類可修正錯(cuò)誤是有效的。但是修正反饋對(duì)