教師肢體語(yǔ)言對(duì)初中生情緒及學(xué)業(yè)情緒影響的研究.pdf

1、自從Pekrun于2002年提出學(xué)業(yè)情緒的概念以來(lái)，學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒一直備受教育心理學(xué)界的關(guān)注。現(xiàn)有的關(guān)于教師肢體語(yǔ)言的研究，大多出現(xiàn)在教育學(xué)相關(guān)領(lǐng)域，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)藝術(shù)上。應(yīng)用量化的實(shí)驗(yàn)研究探討教師日常教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)的肢體動(dòng)作對(duì)中學(xué)生的情緒和學(xué)業(yè)情緒影響的研究尚未發(fā)現(xiàn)。本研究主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)法研究教師肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的情緒以及學(xué)業(yè)情緒的影響。
　　本次研究共采用三個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二主要采用情緒啟動(dòng)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)范式，在被試判斷啟動(dòng)刺

2、激與靶刺激效價(jià)是否一致的過(guò)程中，收集被試做出判斷的正確率和反應(yīng)時(shí)。實(shí)驗(yàn)三主要驗(yàn)證教師肢體語(yǔ)言是否會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒感知與自評(píng)結(jié)果產(chǎn)生影響。本次研究的被試運(yùn)用分層隨機(jī)抽樣的方法選取，均來(lái)自某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初二年級(jí)10個(gè)班中的184名學(xué)生。研究的結(jié)果如下:
　　第一，在教師肢體語(yǔ)言圖片的刺激下，無(wú)論靶刺激是學(xué)業(yè)情緒詞還是基礎(chǔ)情緒詞，被試圖-詞效價(jià)一致與圖詞效價(jià)不一致的平均反應(yīng)時(shí)相比存在顯著差異，說(shuō)明教師肢體語(yǔ)言對(duì)被試群體的情緒和學(xué)業(yè)情緒均存

3、在顯著的啟動(dòng)效應(yīng)。
　　第二，被試中的學(xué)業(yè)優(yōu)良組，無(wú)論靶刺激是基礎(chǔ)情緒詞還是學(xué)業(yè)情緒詞，其圖-詞效價(jià)一致的平均反應(yīng)時(shí)與圖-詞效價(jià)不一致的平均反應(yīng)時(shí)相比均無(wú)顯著差異。而學(xué)業(yè)不良組被試對(duì)二者的平均反應(yīng)時(shí)均存在顯著差異。說(shuō)明教師肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)業(yè)優(yōu)良組被試的情緒和學(xué)業(yè)情緒不存在啟動(dòng)效應(yīng)，而對(duì)學(xué)業(yè)不良組被試的情緒和學(xué)業(yè)情緒均存在顯著的啟動(dòng)效應(yīng)。
　　第三，女生被試無(wú)論對(duì)情緒詞還是學(xué)業(yè)情緒詞，其圖-詞效價(jià)一致的平均反應(yīng)時(shí)和圖-詞效價(jià)不一致

4、的平均反應(yīng)時(shí)相比均存在顯著差異。男生被試對(duì)情緒詞的平均反應(yīng)時(shí)存在顯著差異，而對(duì)學(xué)業(yè)情緒詞的平均反應(yīng)時(shí)不存在顯著差異。說(shuō)明教師肢體語(yǔ)言對(duì)女生被試的情緒和學(xué)業(yè)情緒均存在顯著的啟動(dòng)效應(yīng)，而對(duì)男生被試的情緒存在顯著的啟動(dòng)效應(yīng)，對(duì)男生被試的學(xué)業(yè)情緒不存在啟動(dòng)效應(yīng)。
　　第四，教師肢體語(yǔ)言表達(dá)效價(jià)的不同可以影響學(xué)生自身學(xué)業(yè)情緒的感知和學(xué)業(yè)情緒自評(píng)的結(jié)果。教師肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)業(yè)不良組被試學(xué)業(yè)情緒感知和學(xué)業(yè)情緒自評(píng)結(jié)果的影響更顯著，對(duì)學(xué)業(yè)優(yōu)良組被試的