體驗性學習研究——體驗性學習在農村高中英語教學中的應用.pdf

1、自從約翰·杜威發(fā)表了《體驗與教育》（1938）之后，教育界就掀起了一股關于體驗性學習的熱潮?？偟膩碚f，教育中的體驗，既是一種活動，又是一種活動方式，還是一種活動結果。作為一種活動，即主體親身經歷某件事并進行反思；作為活動的結果，即主體從其親身經歷中和反思中獲得的認識和情感。體驗性學習是一種以學習者為中心的，通過實踐與反思相結合來獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式。 體驗性學習是一種以學生為中心的學習模式，它不是簡單的主張在做中獲得新

2、知識和新能力，而是更關注對經驗的總結和反思，而且能從深刻的反思中獲得經驗的提升，所以，我們可以把體驗性學習說成是“做中學”與“思考中學”的結合。 西方國家的很多學者的教育理論中都含有體驗性學習的思想，如約翰·杜威、皮亞杰、羅杰斯、大衛(wèi)·庫博等；體驗性學習在我國也可以說是一種源遠流長的優(yōu)良的學習方式，它是一種連孔子、王充、韓愈、朱熹、毛澤東等學者都很推崇的學習方式。 體驗性學習理論的構建既有其哲學基礎、心理學基礎、生理學基

3、礎，同時也有它的認知理論基礎。體驗性學習有不同的理論模型：一階段模型、二階段模型、三階段模型、四階段模型、五階段模型、六階段模型等。在所有的理論模型中，大衛(wèi)·庫博的四階段循環(huán)理論模型是最經典的，也是運用最廣泛的理論模型。 本文主要探討體驗性學習在農村高中英語教學中的應用。本文提供了詳細的文獻綜述，并進行了理論分析。第一，于2006年9月1日至2007年2月26日在廣西興安縣第三中學的高中一年級的兩個平行班級做了教學實驗。第二，通

4、過這兩個班級的調查問卷總結了其在應用中的反饋信息。第三，在這兩個班級進行了前測和后測。第四，對測試結果進行了分析。大量的理論和實踐表明，這種教學方法是先進的、有效的，以學生為本的，能在一定程度上有效地提高學生的英語能力。 本文共分為六章： 第一章，介紹了體驗性學習的背景、意義和定義。 第二章, 是體驗性學習在國內和國外的文獻綜述。 第三章, 介紹了體驗性學習的理論基礎，它包括體驗性學習圈、庫伯的學習模型和

5、理論、加德勒的多元智能理論和模型，以及加德勒的視聽動學習模型。 第四章，介紹了體驗性學習在興安縣第三中學英語教學中的實驗情況。以一個單元為例，在課堂內，可以用庫伯的學習模型和理論，利用課文內容對學生英語的聽力、口語、閱讀、寫作以及綜合技能進行訓練; 而在課外，可以用加德勒的多元智能理論和模型，組織學生唱英文歌曲，看原聲影視，參加英語角活動，背誦英語諺語，舉行英語口語和話劇表演等比賽，參加英語學習小組等活動，讓學生的多元智能得到全

6、面的發(fā)展，從而多渠道地發(fā)展學生的英語能力。在課外，還可以用加德勒的視聽動學習模型，讓學生多接觸英文的報刊、雜志以及有聲的媒體材料，多讀、多聽、多說、多接觸英語和多動口、手、眼、腦，讓學生的視、聽、動的智能盡量協調發(fā)展，更有利于英語學習能力的提高。 第五章，進一步介紹了體驗性學習的梯度、層次、原則、結構和環(huán)境。 第六章, 總結了全文。證明了體驗性學習的科學性、可操作性、有效性和實用性。在具體的教學中，它會毫無疑問地會對教學