語音意識和閱讀能力相關性實驗研究.pdf

1、在西方,語音意識的研究始于20世紀60年代。自從20世紀80年代以來,語音意識的研究一直是教育心理學、發(fā)展心理學、兒童心理學和語言心理學等領域的一個重要課題,并且取得了很大進展。語音意識的高低成為區(qū)別閱讀能力強弱的一個重要指標,語音意識和學習閱讀的關系成為近三十年以來閱讀習得領域最重要的發(fā)現(xiàn)之一。在西方許多國家,語音意識的訓練和培養(yǎng)成為英語教學中很重要的組成部分之一。近些年來,在我國中學英語教學中大力提倡整體語言的教學理念,語音教學沒有

2、得到足夠重視,語音意識的研究成果在英語教學中的應用以及語音意識在中國英語教學中的研究也幾乎是一片空白。本文嘗試以語音意識的最新研究成果和字母拼音教學為理論指導,采用語音意識的訓練和音形訓練相結合的模式,對我國初中英語教學進行探討,以期對我們今后的中學英語教學和研究有一點幫助作用。本文由五部分組成。第一部分:分析了目前一些中學生在學習英語的過程中,由于發(fā)音錯誤和語音意識薄弱而造成單詞拼讀、拼寫和記憶方法以及閱讀等幾個方面所出現(xiàn)的問題,從而

3、說明,目前在我國中學英語教學中存在忽視語言基本技能訓練的傾向;同時,回顧了全語言教學對美國教育所產生的負面影響以及因此而進行的閱讀活動。第二部分:回顧了國內外關于語音意識的研究文獻,包括對語音意識的定義,語音意識和閱讀的關系、本質,語音意識對閱讀的重要性,語音意識的訓練方法和測驗方法。第三部分:分析了字母拼音教學的定義,字母拼音教學對學習英語讀寫的重要性以及國內外進行字母拼音教學的有效方法,闡述了語音意識和字母拼音教學相互結合的重要性,

4、并在此基礎上提出了本文的假設:對于以英語為外國語的中國初中學生,提高語音意識同樣能提高閱讀能力。第四部分:教學實驗。依據(jù)語音意識和字母拼音教學為理論,采用語音意識的訓練和音形訓練相結合的方法,以初中一年級的學生為受試對象,在初中一年級的教學中分階段進行了教學實驗和測驗,實驗結果表明語音意識的訓練和音形訓練相結合的模式有助于提高學生的語音意識;語音意識的提高與閱讀能力的提高呈正相關;語音意識的高低也是初中學生閱讀能力高低的重要指標,其中語