基礎(chǔ)教育課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)變與調(diào)適.pdf

1、廣西師范大學教育碩士生學位論文廣西師范大學教育碩士生學位論文基礎(chǔ)教育課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)變與調(diào)適基礎(chǔ)教育課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)變與調(diào)適Thechangeofteachers’rolesinthefundamentaleducationcurriculumrefmadjustment院系:教育科學院年級:2002級學科專業(yè):教育碩士研究方向:教育管理導師姓名:鄧健副教授研究生姓名:韋娟完成時間:2004年3月院系:教育科學院年級:200

2、2級學科專業(yè):教育碩士研究方向:教育管理導師姓名:鄧健副教授研究生姓名:韋娟完成時間:2004年3月1基礎(chǔ)教育課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)變與調(diào)適基礎(chǔ)教育課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)變與調(diào)適2002級教育碩士教育管理方向研究生韋娟摘要2002級教育碩士教育管理方向研究生韋娟摘要現(xiàn)代心理學一般把角色定義為“個體在特定的社會關(guān)系中處于一定位置時所執(zhí)行的職能?！狈从吃诮逃茖W的研究中，一些教育心理學家也自覺運用角色理論來探討與教育、教學和與學校生活有關(guān)的

3、心理問題，尤其是以此闡釋教師的教育職能和作用，以及與學校人際關(guān)系有關(guān)的教師心理品質(zhì)與行為方式等。例如美國的C林格倫和JW索里等就詳細地分析了教師在學校中所扮演的角色。新課程正在走進校園，走進師生的生活?；A(chǔ)課程改革要求教師在教育教學過程中扮演著新的角色：教師應(yīng)該是學生學習的引導者和促進者而不僅僅是知識的傳授者；教師應(yīng)該是學生學習的組織者，不再是知識的權(quán)威；教師應(yīng)該是教育教學的研究者；教師應(yīng)該是課程的開發(fā)者和建設(shè)者；教師應(yīng)該是與學生，同事

4、共同發(fā)展的個體；教師應(yīng)該是反思性實踐者；教師應(yīng)該是教學中臨床的教育專家；教師應(yīng)該是學校和班級民主管理的參與者等。這其實是對“教師”這一概念的重新定位，具有劃時代的意義。這些角色的轉(zhuǎn)變對教師個人、學生以及學校的發(fā)展非常有利。但是，通過調(diào)查、訪談和文獻查閱，發(fā)現(xiàn)由于自己固有的思維方式，教學方式受到?jīng)_擊，教師個人在接受新的教師角色時，不可置疑地會出現(xiàn)一些問題。比如：從權(quán)威地位向合作者地位轉(zhuǎn)變的心理落差；知識結(jié)構(gòu)缺陷和能力不足而引發(fā)的焦慮；開發(fā)

5、課程的技能差；教學研究能力較弱；教學中習慣與創(chuàng)新的沖突；工作超負荷與難以實現(xiàn)職業(yè)成就感的沖突；評價體系的不完善與升學率的沖突；接受再教育與管理制度的沖突等等。正因為這些客觀存在的問題，使得大部分教師在角色轉(zhuǎn)變的過程中感到無所適從，而這些問題如不能得到及時解決，勢必影響新課程的順利實施。同時我們知道任何一項教育改革，都離不開廣大教育工作者的參與、理解和支持。所以為了幫助教師能更好地了解這些新的角色，更快地在教學中扮演好這些新角色，本文從教

6、師自身方面和學校方面提出了調(diào)適策略：教師應(yīng)自覺地深入領(lǐng)會改革的精神，及時地通過改變“被動觀望”的態(tài)度，以一顆“平常心”去樹立“終身發(fā)展”觀念；行動上從“照搬”別人的成果轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極“反思”，力圖在教學中有所“創(chuàng)新”；通過加強“心理修養(yǎng)”，增強“保健意識”，掌握心理“保健技巧”，重塑“人格魅力”等多種形式進行角色心理調(diào)適以適應(yīng)改革的需要。而學校也應(yīng)該采取相應(yīng)的措施配合教師的角色轉(zhuǎn)變。如推行人性化管理；健全教學評估制度，修訂評價標準；廣泛開展

7、教育行動研究；開展教師培訓；支持和鼓勵教師進修，更新知識結(jié)構(gòu)；支持和鼓勵教師開發(fā)校本課程；提倡教師之間相互合作學習；有組織、有計劃地對教師開展心理健康教育等。盡量在學校、教師自身兩方面進行全面的配合，才可能科學的、有效地解決教師這些實際問題。所以，分析教師轉(zhuǎn)變角色的心理與沖突，并且找出解決的方法，無疑有助于教師新的角色內(nèi)化、以積極主動的心態(tài)去適應(yīng)改革，并因此增強教育的效果，無疑具有現(xiàn)實意義的。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課程