中學生挫折教育問題探析.pdf

1、挫折是指在個體從事有目的的活動過程中，遇到障礙或干預，致使個人動機不能實現(xiàn)、需要不能滿足時的情緒狀態(tài)。挫折感是指個人在認識到自己的動機性活動受到阻礙后所引起的心理狀態(tài)和情緒反應(yīng)，其實質(zhì)是當事者的一種主觀感受和體驗，即當事者是否受挫，不取決于旁觀者的揣測和推論，而在于當事者對自己的動機、目標與結(jié)果之間關(guān)系的意識、評價和感受。也就是說，挫折感與當事者對挫折的意識程度有關(guān)。當事者對自己受挫情況的認識越明確，挫折反應(yīng)就越強烈；反之，挫折反應(yīng)就越

2、微弱。 挫折教育，從本質(zhì)上講就是挫折感或挫折觀教育，它具有引導性、滲透性、實踐性和長期性的特征，其目的是通過教育使學生明確，遭遇挫折本身是一種生活常態(tài)，正確的態(tài)度應(yīng)該是坦然面對、積極克服。挫折教育的基本任務(wù)是：第一，提高學生的挫折認知能力，正確認識和對待所遇到的種種挫折；第二，提高學生積極主動地對待和處理挫折的能力，盡可能地減少或避免挫折帶累的消極影響；第三，使學生學會正確地使用心理防衛(wèi)機制，發(fā)展和提高他們對付挫折的心理調(diào)節(jié)能力

3、。 對中學生進行挫折教育，緣起于理論和現(xiàn)實兩方面的要求。從理論方面看，首先，挫折具有二重性，一方面，挫折具有砥礪作用，它能使人從中得到鍛煉，形成頑強的意志品質(zhì)；另一方面，挫折又具有消極作用，能使人心理失衡，挫傷人的生活和工作的積極性。挫折作用的二重性是相對于人們對挫折的不同的認知和態(tài)度而言的。意志堅強的人，百折不撓；意志薄弱的人一壓即跨。而這堅強的意志品質(zhì)不是天生具備的，它需要后天的磨練，這在很大程度上就依賴于我們的挫折教育。其

4、次，遭遇挫折是一種生活常態(tài)，人生復雜，世事難料，挫折不可避免。這就要求我們應(yīng)該以主動的、勇敢的態(tài)度去面對挫折。從現(xiàn)實方面看，我國正處在社會轉(zhuǎn)型時期，社會矛盾錯綜復雜，價值觀念多元沖撞，宣揚江湖暴力等非理性思想的書籍充斥市場，損公肥私的貪污腐化現(xiàn)象不絕于耳。而我國目前中學生的心理承受能力與這種復雜的社會現(xiàn)實的要求相差甚遠。由于年齡的特點，中學生有著不同于成年人的鮮明的心理特征，如：成熟前的動蕩性、活動中的草率性、行為上的情緒性、動機層次的

5、上升性、意識上的自我重視、對新知的興趣性等方面。面對復雜的社會現(xiàn)實，這個年齡的孩子甚至承受著比成年人還要高的心理壓力，經(jīng)常會遇到來自于學習、交往、情感等各方面的挫折。一般來說，重點高中學生還要承受比普通中學學生更大的精神壓力。社會既然不能為學生創(chuàng)造一個”真空”的空間，那么就必須教會他們?nèi)绾螒?yīng)對這個復雜的社會，增強他們的心理承受能力和適應(yīng)能力。 對中學生實施挫折教育應(yīng)堅持滲透性教育與集中性教育相結(jié)合、教育與自我教育相結(jié)合、提高認識

6、與實際磨練相結(jié)合、學校教育與家庭、社會教育相結(jié)合等原則，從知、情、意、行四個方面入手，采取挫折認知教育、苦難情景教育、抗挫折能力教育、自信教育等具體方法和措施。 對中學生進行挫折教育是一項長期的艱苦細致的系統(tǒng)工程，無論在理論上還是實踐上都有很多工作需要我們?nèi)プ?。它要求我們在今后的工作中，更新教育觀念，端正教育思想，從世界的角度，以未來的眼光，按現(xiàn)代教育的標準，精心組織和安排好各種教育活動，多層次、多形式、多途徑地開展挫折教育，把