在行動研究中實現(xiàn)綜合實踐活動課程的常態(tài)化.pdf

1、綜合實踐活動課程是在教師的引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。是我國新一輪課程計劃中的必修課，國家規(guī)定義務教育階段和高中階段每周要開設三課時，也就是說綜合實踐活動課程必須走常態(tài)化發(fā)展的道路。 此課程是現(xiàn)代社會發(fā)展對中小學素質(zhì)的根本要求，是學生發(fā)展的內(nèi)在要求，同時也是克服長期以來中小學課程教學存在的局限性而提出來的。 綜合實踐活動課程并不

2、是我國新一輪基礎教育課程改革的獨創(chuàng)，20世紀90年代以來，世界各國以及我國臺灣省面向2l世紀的基礎教育課程改革都不約而同的開設了此類課程，并在課程內(nèi)容、課程目標、課程評價和課程資源等方面作了深刻、有價值的研究和探索。目前，綜合實踐活動課程在我國還處于起步階段，由于它具有綜合程度最高、開放性以及實施過程中不確定性和關(guān)聯(lián)性最強，實施時涉及的課程資源最為寬泛、復雜等特點，對學校和教師就提出了更高的要求，它雖然給學校、教師留下了很大的創(chuàng)造空間，

3、但更多的還是增加了課程實施中的不確定因素，幾乎每一個環(huán)節(jié)都要因地制宜、因人而異、因現(xiàn)存條件而決定，因此，學校、教師是否具有課程意識、課程的開發(fā)、設計、研究意識來解決綜合實踐活動課程以上的這些特點，在實踐操作層面上不斷深入，已經(jīng)成為制約綜合實踐活動課程常態(tài)化發(fā)展的“瓶頸”。而國內(nèi)外也缺少關(guān)于此課程如何對教師專業(yè)引領的研究，于是筆者在本校實踐中，嘗試用行動研究的理念和操作模式，來實現(xiàn)綜合實踐活動課程的常態(tài)化，達成綜合實踐活動課程的總體目標，