網(wǎng)絡協(xié)作學習模式的建構(gòu)與應用研究——以中學物理網(wǎng)絡課堂教學為例.pdf

1、信息時代對人才能力的培養(yǎng)提出了更高要求，協(xié)作能力和信息素養(yǎng)能力是更為需要學習和養(yǎng)成的生存和發(fā)展的本領(lǐng)。以人的學習為基點的、以教為中心的傳統(tǒng)的課堂教學模式，難以適應對人才能力培養(yǎng)的要求，要培養(yǎng)信息時代的人才，就要改善學生的學習方式。協(xié)作學習是“以學生為中心”的教學模式，在促進學生協(xié)作能力方面已成公認。隨著信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展給教育帶來的深刻變革，網(wǎng)絡環(huán)境給協(xié)作學習的開展提供了更有利的支持，網(wǎng)絡環(huán)境下協(xié)作學習成為教育改革關(guān)注的焦

2、點。 本文立足于教育改革的需要，從傳統(tǒng)的課堂教學存在的問題出發(fā)，以優(yōu)化中學課堂教學，更有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和信息素養(yǎng)為目的，提出網(wǎng)絡課堂環(huán)境下協(xié)作學習的概念，并以中學物理課程為例，在參考前人網(wǎng)絡協(xié)作學習模式研究成果的基礎上，將建構(gòu)主義等理論的思想滲透其中，構(gòu)建了網(wǎng)絡環(huán)境下中學物理協(xié)作學習模式，該模式包括“情景創(chuàng)設，情感渲染”－“思考補充，問題導向”－“網(wǎng)絡探究，共享交流”－“遞交作品，糾正偏差”－“評價總結(jié)，意義建構(gòu)”五個環(huán)

3、節(jié)。筆者對該模式中學習任務的確定、學習目標和學習環(huán)境、學習評價以及學生和教師的角色等方面進行了深入的分析。 結(jié)合具體的教學案例，筆者在河北省選擇三所實驗學校展開模式的實證研究。并在閱讀大量文獻及征求師生意見的基礎上，設計了系列協(xié)作學習調(diào)查表，運用定性和定量相結(jié)合的方法，分析了該模式的應用效果。 結(jié)果表明，中學物理網(wǎng)絡協(xié)作學習模式，使傳統(tǒng)的課堂教學模式得到豐富和完善，在提高學生學習成績、激發(fā)學生學習物理的興趣、提高學生協(xié)作