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簡介：教育心理學的基本理論科學的心理發(fā)展觀。學習理論的主要流派及觀點。與教育心理學相關的教學理論。1引言教育心理學的基本理論牽涉面廣，其中最重要的是關于心理發(fā)展觀、學習心理和教學心理的基本理論。2一、科學的心理發(fā)展觀（一）發(fā)展與心理發(fā)展發(fā)展是個體從出生一直到死亡的過程中所發(fā)生的有次序的變化過程。心理發(fā)展就是指個體從胚胎期經(jīng)由出生、成熟、衰老一直到死亡的整個生命過程中所發(fā)生的持續(xù)而穩(wěn)定的內(nèi)在心理變化過程。心理發(fā)展的動力是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果。個體心理發(fā)展的過程，是一個社會化的過程。3心理發(fā)展的關系研究1、先天與后天的關系。也就是關于遺傳、環(huán)境和教育在心理發(fā)展上的作用問題。2、內(nèi)因與外因的關系。即關于心理發(fā)展的動力或內(nèi)部矛盾問題。發(fā)展的內(nèi)部矛盾就是主客體相互作用過程中由于外界環(huán)境和教育不斷地向兒童提出新的要求所引起的新的需要，與兒童已有的心理發(fā)展或心理狀態(tài)之間的不一致所導致的不平衡。3、教育與發(fā)展的關系。4、年齡特征與個別差異的關系。教育領會、掌握知識經(jīng)驗和行為規(guī)范發(fā)展4（二）科學的心理發(fā)展觀全程發(fā)展觀。全面發(fā)展觀。動態(tài)發(fā)展觀。潛能發(fā)展觀。主動發(fā)展觀。51、全程發(fā)展觀美HZHOLLINGWTH在1930年出版的發(fā)展心理學概論中首次提出。1）個體心理發(fā)展是個體生命全程發(fā)展和畢生變化的過程。2）個體心理的發(fā)展和變化過程表現(xiàn)出明顯的年齡特征。62、全面發(fā)展觀1）心理發(fā)展的多維性。心理發(fā)展與生理發(fā)育、社會性發(fā)展共同構(gòu)成人的發(fā)展，發(fā)展過程中相互依存、相互影響；個體心理發(fā)展是多種心理活動共同發(fā)展的結(jié)果，是個體心理生活協(xié)調(diào)統(tǒng)一的表現(xiàn)。2）心理發(fā)展是多側(cè)面的。智力因素（認知因素）是心理活動的操作、執(zhí)行系統(tǒng)；非智力因素（個性因素）是心理活動的動力、調(diào)節(jié)系統(tǒng)。3）心理發(fā)展存在不同的層次水平。73、動態(tài)發(fā)展觀1）心理發(fā)展是主客體相互作用的過程。皮亞杰個體心理的發(fā)展起源于主體通過動作或活動與環(huán)境不斷相互作用的一種主動建構(gòu)過程。2）心理發(fā)展是一個連續(xù)的漸進的變化過程。3）心理發(fā)展是不平衡的。84、潛能發(fā)展觀“潛能”一詞最早是由亞里士多德提出，意為“可能性”的存在。1）人的心理潛能是無限的，具有極大的發(fā)展空間。2）個體發(fā)展存在極大的可塑性。3）潛能發(fā)展的關鍵期在早期。95、主動發(fā)展觀1）個體的發(fā)展是多種因素共同作用的結(jié)果。2）個體的實踐活動（包括生理活動、心理活動和社會實踐活動）是個體發(fā)展的動力，起決定作用。3）人在自身發(fā)展的過程中具有能動性。10（三）影響個體心理發(fā)展的因素1、遺傳因素是心理發(fā)展的前提條件，為發(fā)展提供了可能性。遺傳素質(zhì)對個體的智力發(fā)展水平及其類型特征有較大影響，也影響個體的情緒和個性發(fā)展。2、環(huán)境是心理發(fā)展必要的外部條件，它決定著遺傳素質(zhì)在個體心理發(fā)展的可能性能否轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性，并促使這種可能性向現(xiàn)實性轉(zhuǎn)化。它影響個體心理發(fā)展的方向、速度和水平，而且造成了個體心理發(fā)展的個別差異。3、遺傳和環(huán)境交互作用促進個體心理發(fā)展。4、教育主導發(fā)展。11（四）教育和心理發(fā)展的一般關系1、心理發(fā)展是有效教育的背景和前提。2、有效的教育能促進個體心理的發(fā)展。它決定和制約著心理發(fā)展的過程和方向。3、教育促進兒童心理發(fā)展是有條件的，只有適合于個體心理發(fā)展需要的教育才是有效的教育。4、要增強教育的有效性必須注意1）以了解學生學習基礎和掌握學生的學習特點為前提2）以培養(yǎng)思維品質(zhì)作為發(fā)展智力與培養(yǎng)能力的突破口；3）重視智力活動中的非智力因素。12二、學習理論的基本理論學習是個體在特定情境下由練習和反復經(jīng)驗引起的能力或傾向的相對持久的變化。（1）活動主體身上必須產(chǎn)生某種變化才能做出學習已經(jīng)發(fā)生的結(jié)論。（2）主體的變化是由經(jīng)驗引起的，即由個體與環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的，是后天習得的。（3）主體的變化必須保持一定的時期。13（一）學習的分類（1）加涅的學習結(jié)果分類（1970年）。（2）奧蘇貝爾的學習分類。機械學習有意義學習接受學習有指導的發(fā)現(xiàn)學習獨立的發(fā)現(xiàn)學習弄清概念間的關系聽演講或看材料記乘法表例行的研究或智慧產(chǎn)生學校實驗室實驗運用公式科學研究聽導師精心設計的指導嘗試與錯誤迷宮問題解決言語信息智慧技能認知策略動作技能態(tài)度認知領域動作技能領域情感領域14不同學習理論的簡介行為主義學習本質(zhì)由條件引起外顯行為的變化學習要素辨別刺激反應增強刺激（強化）學習策略呈現(xiàn)刺激、提供練習、反饋、強化認知主義學習本質(zhì)信息加工過程基本要素知覺、編碼、存儲短時記憶長時記憶教學策略九大教學事件、不同教學模式建構(gòu)主義學習本質(zhì)學習者與環(huán)境的互動過程，基于頓悟的個人發(fā)現(xiàn)基本要素同化和順應教學策略創(chuàng)設交互學習環(huán)境，供學習者自我調(diào)節(jié)、思考15（二）行為主義派的學習理論1、桑代克的“試誤說”。2、斯金納的“操作條件反射說”。3、班杜拉的社會學習理論。4、行為派學習理論的啟示。5、行為派學習理論存在的問題。161、桑代克的“試誤說”17說明（1）經(jīng)典實驗餓貓打開迷箱。（2）學習的實質(zhì)在于形成刺激與反應的聯(lián)結(jié)，即SR之間的聯(lián)結(jié)。這種學習過程是漸進的“嘗試與錯誤”直至最后成功的過程。（3）學習發(fā)生的原因在于外部強化。獎勵是影響學習的主要因素。（4）學習定律準備律；練習律；效果律。（5）人和動物遵循同樣的學習律。182、斯金納的“操作條件反射說”學習就是暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成。19斯金納的白鼠覓食實驗20說明1、學習有兩種模式應答性條件作用（由已知刺激引起）和操作性條件作用（由有機體自身發(fā)出）。2、學習的核心要素是程序、操作（自主反應）、反饋（強化）。3、行為的學習塑造；消退和維持；先前刺激。4、程序教學小步子呈現(xiàn)信息；及時強化；逐步求近。應答性行為操作性行為應答性條件反射操作性條件反射強調(diào)刺激強調(diào)反應由已知刺激引起由有機體自身發(fā)出21強化中的“普雷馬克原理”“普雷馬克原理”，即用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者說用學生喜愛的活動去強化學生參與不喜愛的活動。如“做完作業(yè)就可以看電視”。22強化的程式及原則強化的程式指反應在什么時候或多頻繁地受到強化。原則1）教新任務時，進行及時強化，不要進行延緩強化；2）在任務的早期階段，強化每一個正確的反應，隨著學習的發(fā)生，對比較正確的反應優(yōu)先強化；3）強化要保證做到朝正確方向促進或引導。不要一開始就做到完美，不要強化不希望的行為。連續(xù)式間隔式時間式比率式即時強化延緩強化定時距式變時距式定比率式變比率式233、班杜拉的社會學習理論（1）人類的社會行為是通過對示范行為的觀察學習得以形成和改變的。（2）觀察學習是通過他人的行為及其后果而發(fā)生的替代性學習。包括注意過程、保持過程、復制過程和動機過程四個階段。（3）強化是促進學習的因素，但不是影響的原因。強化包括直接強化、替代性強化和自我強化。24強化的種類1、直接強化提供信息和誘因直接影響觀察者。2、替代強化觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。3、自我強化社會向個體傳遞某一行為標準，當個體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵。254、行為派學習理論的啟示（1）積極主動地反應。（2）反復練習，以達到熟練。（3）及時強化。（4）小步子。（5）學習的4要素內(nèi)驅(qū)力、線索、反應和獎賞（強化）。問題（1）只適合低級學習。（2）比較機械。26（三）認知派的學習理論1、格式塔的學習觀頓悟說。2、托爾曼的符號學習論。3、皮亞杰的圖式理論。4、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說。5、奧蘇貝爾的認知同化說。6、加涅的信息加工模式。認知學習理論對教學改革的啟示271、格式塔的學習觀頓悟說28說明學習就是知覺的重新組織。這種知識經(jīng)驗變化的過程不是漸進的嘗試與錯誤的過程，而是突然領悟的。代表人物苛勒。經(jīng)典實驗黑猩猩取香蕉實驗。頓悟的條件（1）分析當前問題情境的整體結(jié)構(gòu)。（2）利用過去經(jīng)驗的痕跡。292、托爾曼的符號學習論30說明學習是有目的的行為，而不是盲目的；學習是對“符號完形”的認知；在外部刺激與行為反應之間存在中間變量（SOR）經(jīng)典實驗白鼠學習方位的迷宮實驗。根據(jù)潛伏學習（在獲得強化之前學習已經(jīng)出現(xiàn)，只是為表現(xiàn)出來）的實驗，提出外在的強化不是學習產(chǎn)生的必要因素，內(nèi)部強化（由學習活動本身帶來的強化）對學習的影響較大。313、皮亞杰的圖式理論學習是個體內(nèi)部的圖式同化和順應環(huán)境刺激的過程。圖式是個體為應付某種特定情境而產(chǎn)生的認知結(jié)構(gòu)。同化是利用已有的圖式把新刺激整合到自己的認知結(jié)構(gòu)。順應是已有圖式受新刺激影響而發(fā)生的變化。324、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說學習是主動的建構(gòu)新認知結(jié)構(gòu)的過程。強調(diào)對學科的基本結(jié)構(gòu)（基本概念、原理、態(tài)度和方法）的學習。主張把學科的基本結(jié)構(gòu)放在課程與教材編寫的中心地位。強調(diào)早期學習。發(fā)現(xiàn)學習是最佳的學習方式。教學特征強調(diào)學習過程；強調(diào)直覺思維；強調(diào)內(nèi)在動機（學習興趣）；強調(diào)信息的提取。335、奧蘇貝爾的認知同化說學生的學習主要是有意義的言語接受學習。同化指學習的心理機制。學習者主要是利用原有的認知結(jié)構(gòu)同化固定新知識。學習的條件原有的；心向；固定；新舊交互作用。學習原則逐漸分化（縱）；整合協(xié)調(diào)綜合貫通（橫）。學習策略先行組織者（先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料）策略。346、加涅的信息加工模式35學習行為的8階段及關聯(lián)動機階段期望注意、選擇性知覺了解階段編碼、儲存入口獲得階段記憶儲存檢索遷移反應強化保持階段回憶階段概括階段作業(yè)（操作）階段反饋階段36認知派學習理論的啟示1、有意義學習和認知結(jié)構(gòu)。2、有意義學習可以采取接受式和發(fā)現(xiàn)式。3、培養(yǎng)學生的認知興趣。4、采取一定的原則和策略完善認知結(jié)構(gòu)。5、重視問題解決。格萊瑟教育的真正目標在于讓學習者能成為自己知識結(jié)構(gòu)的精心的設計師，使學習者善于學習，促進其學習和認知活動。能力的培養(yǎng)主要不是通過教學去傳遞知識，而是通過教學去促進認知活動。學習是在舊知識基礎上建構(gòu)新知識的過程。37（四）人本主義學習理論1、代表人物馬斯洛和羅杰斯。2、基本原則心理學必須關注人的尊嚴；心理學必須充分尊重人的主觀性、意愿和觀點；心理學應該研究人的價值、創(chuàng)造性和自我實現(xiàn)；心理治療應該以良好的人際關系為基礎。3、學習的實質(zhì)是學習者獲得知識、技能和發(fā)展智力，探究自己的情感，學會與教師及班集體成員的交往，闡明自己的價值觀和態(tài)度，實現(xiàn)自己的潛能，達到最佳境界的過程。384、教學觀點（1）知情統(tǒng)一的教學目標觀；（2）有意義的自由學習觀；（3）以學生為中心的教學觀。5、“情感型”師生關系（1）真誠表里如一；（2）接受、尊重、信任無條件；（3）理解傳統(tǒng)評價性與移情性。6、強調(diào)學習是人格的發(fā)展。39評價1、根據(jù)經(jīng)驗原則提出觀點和建議，實證依據(jù)較單薄。2、具有全人教育的取向。不是局限于片面行為的解釋，而是擴大范圍對學習者整個人成長歷程的解釋。（1）強調(diào)學習是人格的發(fā)展。（2）強調(diào)學習中人的因素。（3）強調(diào)建立融洽的師生關系。40（四）建構(gòu)主義學習理論積極方面強調(diào)學習過程中學習者的主動性、建構(gòu)性；區(qū)分了初級學習和高級學習；提出自上而下的教學設計、知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡概念的思想和情境性教學等有積極影響。不足受形而上學哲學方法論的影響較深，有些觀點走向極端。41維特羅克的生成學習模型學習過程是學習者主動建構(gòu)信息的過程。學習的生成過程是，學習者原有的認知結(jié)構(gòu)（已經(jīng)儲存在長時記憶中的事件和腦的信息加工策略），與從環(huán)境中接受的感覺信息（新知識）相互作用，主動的選擇信息和注意信息，已經(jīng)主動地建構(gòu)信息的過程。學習過程的四階段注意；動機；先前的知識經(jīng)驗；生成。421、知識觀學習在于建構(gòu)內(nèi)部心理表征。一般強調(diào)知識不是對現(xiàn)實的表征。表征是信息在心理活動過程中的表現(xiàn)和記載方式。表征方式又稱編碼，反映客觀事物，又是內(nèi)部加工的對象，代表相應事物。課本知識是一種關于現(xiàn)象的較為可靠的假設，而不是問題的唯一正確的答案。啟示課本知識是一種假設，具有創(chuàng)造性。432、學習觀（1）學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。（2）學習過程是學習者主動建構(gòu)信息的生成過程。生成學習模型包括生成、動機、注意和先前的知識經(jīng)驗四個階段。（3）學習過程同時包含兩個方面的建構(gòu)一是對新信息意義的建構(gòu)（同化）；二是對原有經(jīng)驗的改造和重組（順應）。（4）學習者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，從而不存在唯一標準的理解。要倡導合作學習和交互教學。443、教學觀（1）隨機通達教學同一內(nèi)容的學習要在不同時間多次進行，每次學習的情境要改變，著眼于問題的不同側(cè)面。（2）情境性教學通過現(xiàn)實生活中提取或教師精心設計情境，使學習過程成為探索、解決問題的過程。（3）支架式教學預熱探索獨立探索。（4）交互式教學創(chuàng)設情境；協(xié)商、合作。45（六）學習的條件1、內(nèi)部條件（1）原有知識基礎。（2）學習者的主動加工活動（學習動機和學習策略）。2、外部條件（1）教材的組織和呈現(xiàn)。（2）教學方法的選擇和應用。（3）教師的知識水平和人格特征。（4）外界提供的學習反饋信息。46三、教學理論1、教學過程的實質(zhì)就是交往。（1）沒有溝通就不可能有教學。理解主體間性主體性教學（2）教學的實質(zhì)就是一種平等“對話”。人類的溝通與合作是以語言為媒介的，教學就是在師生學習共同體之間以詞語為中介進行的語言性溝通或語言性的具體活動。理解有效的教學472、教學是個系統(tǒng)的過程教學過程的宏觀模式48教學過程的微觀模式教學內(nèi)容學生的學習基礎學習動機原理學生的學習特點教學原理教師特點課堂環(huán)境確定教學目標考慮學習過程特點選擇教學方法執(zhí)行教學過程評價反思過程教學前教學中教學后49自強自反知困知不足教師教學學生3、教學是個相長的過程504、“活動體驗”模式的構(gòu)建（1）教學情境的建構(gòu)充滿整個課堂教學的時空；智力與非智力情境的創(chuàng)設。（2）學習活動的建構(gòu)活動設計堅持以問題為紐帶，以知識的再發(fā)現(xiàn)過程和學生思維發(fā)展過程，以師生合作互動、多向信息傳遞、多種感官協(xié)調(diào)活動為基本方式。（3）合作交往的建構(gòu)這是教學賴以存在并得以表現(xiàn)的基本形式。（4）成功體驗的建構(gòu)學生通過自組織化的內(nèi)部加工獲得知識、情感、方法、邏輯等一體化的真實體驗。515、為學習設計教學52主體間性主體間性是指特定人員發(fā)揮主體性與其他人員保持理解關系的屬性，由理解性、通融性和共識性構(gòu)成。主體間性是理解教學中社會交往的理論基礎。主體間性是由不同的主體性外化而成，但它又是一種獨特的獨立于特定個體主體的主體性53主體性教學主體性教學就是在教學活動中充分發(fā)揮教師和學生的積極性，凸顯學生的主體地位，不斷發(fā)展學生主體性的間性。教學的溝通與合作是以學生主體地位為前提的，教師在教學過程中應當這樣來指導學生通過教學意圖和策略等影響學生使之成為學習的行動者；讓學生作為溝通與活動的積極參與者，使之成為學習的主體，教師通過同學生的溝通與活動展開指導。當教師以學生的主體地位為前提進行指導時，這樣的教學就是教師主導的教學。54有效的教學有效的教學就是利用情境、協(xié)作、會話等學習要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，最終實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)過程。鐘啟泉“真正的教學過程應當說是學習主體（學生）和教育主體（教師，包括環(huán)境）交互作用的過程”。55有意義學習1、有意義學習的實質(zhì)，就是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。非人為新知識與認知結(jié)構(gòu)中有關觀念在某種合理的或邏輯基礎上的聯(lián)系。實質(zhì)性新的符號或符號所代表的觀念與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的表象，已經(jīng)有意義符號、概念或命題的聯(lián)系。2、有意義學習的條件（1）內(nèi)部條件學習材料的邏輯意義。（2）內(nèi)部條件具有有意義學習的心向；具有適當?shù)闹R；新舊知識相互作用。56接受學習與講解教學1、學習應該是通過接受而發(fā)現(xiàn)。學生接受的是經(jīng)過仔細考慮的、有組織的、有序列的完整形式的最有用的材料。2、學習應該通過演繹的過程，即從對一般的理解到特殊。3、講解式教學的特點1）要求師生之間有大量的相互作用；2）大量利用例證；3）是演繹的；4）是有序列的。4、講解教學在教抽象關系時可能更有效，同時它也能為學生提供好的方法幫助他們保持重要的信息。57認知結(jié)構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，就是指學生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，是由學生眼下能回想出的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。認知結(jié)構(gòu)變量可利用性；可辨別性；穩(wěn)定性（清晰性）。58先行組織策略先行組織是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務本身具有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務關聯(lián)。設計“組織者”的目的，是為新的學習任務提供觀念上的固定點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進類屬性的學習。類別陳述性；比較性。形式一個概念的定義；新材料與已知例子的類；一個概括。作用將學生的注意力引向即將面臨的材料中最重要的內(nèi)容；集中了即將呈現(xiàn)的觀念之間的關系；提醒學生已有知識和即將遇到的新材料之間的關系。59自由學習自由學習，是指教師在安排學習活動時，只須提供學習活動的范圍，讓學生自由選擇、決定他們的方向，去探索發(fā)現(xiàn)結(jié)果；教師只是從旁協(xié)助，以減少阻力與挫折。60

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