簡介：山東師范大學碩士學位論文東莞市第一中學高中物理學習困難學生物理學習心理與教學的分析研究姓名丁成喜申請學位級別碩士專業(yè)學科教學（物理）指導教師于全訓20060410山東師范大學碩士學位論文ANANALYSISANDRESEARCHONTHEPSYCHOLOGYOFTHESTUDENTSHAVINGDIFFICULTIESINPHYSICSANDTHEPHYSICSTEACHINGBASEDOILTHESTUDENTSINTHENO1MIDDLESCHOOLOFDONGGUANABSTRACTTHERESEARCHPAPERISDEALINGWITHTHEPROBLEMOF‘PROBLEMSTUDENTSOFPHYSICSSTUDYING，WHOSEOBJECTSARETHESTUDENTSINAMIDDLESCHOOLINDONGGUANCITYANDTHERESEARCHISDIRECTEDBYTHEEDUCATIONALTHEORYOFCONSTMCTIVISM，BASEDONTHEUSAGEOFTHETEXTBOOKOFPHYSICSEXPERIMENTNEWCOKRSESTANDARDTHEINVESTIGATIONMETHOD，LITERATURESTUDYANDBACKREASONMETHODAREAPPLIEDINTHESTUDYTHETEXTMAINLYANALYSESTHEPSYCHOLOGICALCAUSESTHATMAKETHESTUDENTSFEELDIFFICULTINPHYSICSSTUDYING，ANDALSOGIVESSOMEVALUABLEEXPLOITATIONONDEALINGWITHTHEPROBLEMACCORDINGTELATEDTEACHINGTHEORIESTHEPAPERDISCOVERSTHAT，ACCORDINGTOTHEINVESTIGATIONANDANALYSIS，“IFWESIMPLYBELIEVETHATTHESTUDENTSWHOCAN’TLEAMPHYSICSWELLONLYBECAUSETHEAREABSENTMINDEDINTHECLASSORNOTPUTTINGDOWNWHATTHETEACHERSSAY，ORHASNOINTERESTSINPHYSICS，ORLACKCONFIDENCE，ORDON’TTHINKEXPERIMENTISIMPORTANTORSOMETHINGLIKETHESEITISNOTCONVINCIBLE”ACTUALLYTHEREASONTHATMAKETHESTUDENTSFEELDIFFICULTINPHYSICSSTUDYISCOMPLEXANDNOTSINGLE，SOTHETEACHINGANDSTUDYINGMETHODAREALSOCOMPLEXANDNOTSINGLE

簡介：東北師范大學碩士學位論文認知心理學框架中的大學俄語語篇教學分析姓名張彥穎申請學位級別碩士專業(yè)課程與教學論俄語指導教師高鳳蘭20040501第四部分，歸納憨結語籀教學的教學法建議。教師應該立足于微觀結構，建立語篇教學宏觀結構，動森處理語篇理解，使理解活動與問題鵝決相一致，從聰發(fā)揮語篇系統(tǒng)掇各種技能訓練中的作殿。關鍵詞語言學認知心理學語篇教學大學俄謠

簡介：德育過程中人的心理活動是客觀存在的。無論是進行系統(tǒng)的德育還是日常的德育，其中都有人的心理活動及其規(guī)律。從一定意義上說，人的思想形成過程，也是知、情、意統(tǒng)一的活動過程。人的思想和心理是相互作用的。要取得良好的德育效果，必須遵循人的認知、情感和意志活動的規(guī)律。將心理學原理應用于高校德育過程之中，就可以自覺地全面地分析大學生在道德認識、道德情感、道德意志和行為習慣方面的狀況，有針對性地進行教育與引導，進而為高校德育提供有益補充。本文選取了大學生個體道德心理因素中的認知、情感、意志三個主要環(huán)節(jié)，以此為主線，在現狀特點的分析和應用過程中的制約因素、作用等方面深入分析的基礎上，提出對策并總結歸納相關實踐經驗。目的在于傳達以關注受教育者心理為起點和歸宿的德育理念，提倡以實現受教育者道德人格的發(fā)展為高校德育培養(yǎng)目標之一。同時，希望本文從關注大學生道德心理過程的視角所進行的分析論證，能夠在具體的德育實施過程中，為德育教研人員特別是工作在一線的廣大輔導員，起到一些提示和參考作用。

簡介：1廣西師范大學碩士研究生學位論文認知心理學與閱讀教學COGNITIVEPSYCHOLOGYTHETEACHINGOFREADING院、系中文系年級2000級專業(yè)課程與教學論研究方向語文教學論導師黃漢清副教授研究生徐壯麗完成時間2001年4月3認知心理學與閱讀教學內容摘要近年來，我國不少中、小學開展了閱讀教學的改革，強調了對學生進行學法指導，取得了一定的效果，同時也存在不少問題，存在問題主要是忽略了對學生策略性閱讀的指導。筆者認為，重視認知心理學理論的研究成果，能使閱讀方法的教學富有成效，把閱讀教學的效果提高到一個新的水平。認知心理學興起于二十世紀中期，它主張研究心理活動的結構和過程，重視個體與環(huán)境的相互作用，認為學習是個體與其環(huán)境相互作用的結果。教學是認知心理學探討的重要領域，認知心理學為當代的閱讀教學研究提供了理論依據。本文從認知心理學的角度談談學會閱讀的實質及其對教學的啟示。文章首先從閱讀及閱讀教學的地位開始說明了中學語文閱讀教學的重要性。閱讀是每個人在信息日益更新的現代社會里必備的能力，而中學生處于學習語言，發(fā)展閱讀能力的黃金時期，不具備閱讀能力，則很難在未來的社會里生存。本文在對認知心理學的基本理論介紹后，接著是闡明認知心理學與閱讀的關系并探討其對閱讀教學的理解與啟示，把大量的筆墨集中于如何應用認知心理學的最新觀點來改善閱讀教學。在文章的第三部分，筆者著重論述了閱讀認知結構與閱讀策略這兩個方面。對閱讀認知結構的作用及重要性、影響學生閱讀的原有知識的種類進行了論述，結合實際探討對如何擴展學生原有的閱讀認知結構及建構新的認知結構。閱讀策略對于廣大語文教師來說，是一個既熟悉又陌生的詞語。本文闡述了學習閱讀策略的重大意義和影響閱讀策略學習的因素，重點針對閱讀策略的核心成分元認知能力的教學進行理論與實踐相結合的探討，以期能對閱讀教學有一定的啟發(fā)之功。關鍵詞閱讀教學認知心理學閱讀認知結構閱讀策略元認知

簡介：四川大學碩士學位論文足球與主場效應的心理學分析及實證研究姓名陳鍇申請學位級別碩士專業(yè)體育教育訓練學指導教師趙強20050101四川I大學碩士學位論文足球與主場效應的心理學分析及實證研究員對所要面臨的主客場比賽中觀眾及社會支持、場地等信息進行分析、判斷，得到相應的動機定向，對即將發(fā)生的比賽產生心理體驗和變化，從而使其心理認知上的變化在后續(xù)的外在行為中表現出來，對整個比賽進程及結果產生影響。在這種理論假設的基礎上，通過對參加主客場比賽的足球運動員在主客場認知行為以及比賽地點和球隊水平對自身行為定向的影響進行問卷調查，了解其在主客場比賽情境下的心理體驗及比賽動機的確立，旨在解釋主場效應產生的心理學機制。選擇足球運動員作為研究被試，一方面是從足球比賽結果所具有的特點決定的，在現今聯賽制的足球比賽中，主客場比賽被平均地分配到一個完整賽季當中，且在比賽結果上足球比賽具有其它項目所不具有的優(yōu)勢，即可以有平的結果，這樣更能體現出運動員對比賽結果的期待程度和方向，足球項目有別于其它只論勝負結果的競賽活動，在研究運動員心理行為的微小差異更具優(yōu)勢；另一方面，作為集體競賽項目，運動員的個體行為最終都要通過集體來表現出來，即運動員更容易趨向于產生一個較集中的群體理念，一些個體的偏差行為在整個群體范圍內可以忽略，對進行研究更加有利。通過調查問卷和理論分析，從主場動機確立這個角度來解釋了主場效應產生的機制及發(fā)生時間；并且對運動員的比賽行為進行了預測，即比賽地點與球隊水平之間對比賽結果存在著交互作用。為了證明該論斷，對近1372場主客場足球比賽結果統(tǒng)計分析，利用檔案數據進行實證研究，證明這種主場比賽，山理行為的存在，并且通過對該現象的解釋，對主客場比賽時運動員的心理調節(jié)具有針對性、目的性，讓運動員的心理貯備和比賽進程按照計劃進行，取得理想的結果。關鍵詞主場效應比賽地點球隊水平主場動機

簡介：南京師范大學碩士學位論文網絡語言的使用動機及其流行的心理學研究姓名陶麗萍申請學位級別碩士專業(yè)心理學；基礎心理學指導教師喬建中20090427ABSTRACTIIABSTRACTTHERESEARCHOFINTERLANGUAGEISANIMPTANTTHEMECRESPONDSTOTHEDEVELOPMENTOFTHETIMESITSDEVELOPMENTCHANGESWITHEACHPASSINGDAYITGRADUALLYINFLUENCESTHEMAINSTREAMATTRACTSMEMEATTENTIONTHEREAREBOTHALARGENUMBEROFPEOPLEWHOSUPPTOPPOSEITANEWFMOFLANGUAGEISCERTAINLYTHEPRODUCTIONOFANEWERATHESOCIALMENTALITYIT’SNECESSARYTOREVEALTHEPSYCHOLOGICALCONNOTATIONBEHINDTHEINTERLANGUAGEITSPSYCHOLOGICALRESEARCHHASGREATVALUEPRESENTLYTHEREAREMANYRESEARCHESFROMTHELINGUISTICASPECTBUTNOTSOMANYFROMTHEPSYCHOLOGICALASPECTTHISDISSERTATIONMAINLYDISCUSSESTHREEISSUESFROMTHEPSYCHOLOGICALASPECTTHEFIRSTPARTISTHECURRENTSITUATIONEXISTINGPROBLEMSOFTHERESEARCHTHESECONDPARTISTHETHEETICALDISCUSSOFINTERLANGUAGECONCLUDESTHECONCEPTTHEUSINGMOTIVATIONTHEPSYCHOLOGICALANALYSISOFTHEPOPULARITYOFINTERLANGUAGEITINDICATESTHEAPPEARANCEOFTHEUSINGMOTIVATIONISTHERESULTOFINTERACTIONEFFECTOFINTERLANGUAGEITSELFINTERENVIRONMENTTHEUSERSTHREEASPECTSTHEREAREFIVEMAINUSINGMOTIVATIONSOBTAINCONVENIENCESEARCHFAMUSEMENTPROJECTONESELFRELIEVEONESFEELINGSSOONTHENITANALYSESTHEFMREASONPERIODPSYCHOLOGICALMECHANISMOFTHEPOPULARITYPHENOMENONOFINTERLANGUAGETHETHIRDPARTISTHEEDUCATIONALMEANINGOFINTERLANGUAGETHEINTERLANGUAGEHASPOSITIVEASWELLASNEGATIVEIMPACTONEDUCATIONIT’SIMPTANTTODISTINGUISHTHEUSINGSITUATIONTHEPSYCHOLOGICALCONSIDERATIONOFTHEUSINGMOTIVATIONPOPULARITYHASCERTAINVALUEONEDUCATIONKEYWDSINTERLANGUAGETHEUSINGMOTIVATIONPOPULARITYEDUCATIONALMEANING

簡介：學校代碼L絲鯉分類號Q嬰研究生學號Q2QQ2QQL2Q墮密級玉東北知爺冠大孽碩士學位論文心理學理論的發(fā)展與外語教學法流派的形成作有于洋指導教師學利專業(yè)研究力向學位類型高鳳蘭教授課程與教學論俄語教學論學歷碩士東北師范大學學位評定委員會2006年5月摘要21世紀足一個高科技時代、信息時代、知T時代。在這個時代，作為人類交流具，外語在L【|界政治、經濟、文化教育等領域的國際交流中發(fā)揮著越來越重要的作用。學習和掌握一門外語，已是2L世紀公民的基本素質之。社會的發(fā)展與變化，要求外語教育工作者采用先進、科學的外語教學方法來提高外語教學質量，從而培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的人量的高素質的外語人爿。。外語教學法的研究有著悠久的歷史，并形成了不同的教學法流派。LR確地認U牙【J借鑒各外語教學法流派，系統(tǒng)全面地掌握備教學法流派的理論實質，塒建立具有中國特色的外語教學方法體系有著重要的意義。心理學足外語教學法的理論基礎學科之一。歷史上各外語教學法流派的形成都是以當時的心理學研究成果作為理論基礎的。劉心理學理論的深入研究可以使人們從更科學的角度柬探索外語教學過程中的原理和客觀規(guī)律，進而為制定更為合理有效的外語教學方法提供現實可靠的心理學依據。奉淪文運用文獻閱讀法、文獻對比法等研究方法，對心理學理淪的發(fā)展進行系統(tǒng)全而地論述，并探討心理學理淪在各外語教學法流派中的應用和體現，從而揭示出外語教學過程中的客觀規(guī)律，為外語教育J作者『F確、靈活地運用各種外語教學方法，創(chuàng)建符合我國特色的外語教育方法體系提供更廣闊的思路和理論支持。本論文共分七個部分第。部分論述外語教學法流派形成的背景因素及理淪基礎。第二部分闡述官能心理學的豐要理論觀點，論述其理論在語法翻澤法的教學【__|的、教學原則等方面的具體體現。第三部分闡述聯想心理學的主要理論JLL點，論述其理論在直接法的教學目的、教學原則等方面的具體體現。第四部分闡述行為主義心理學的主要理論觀點，論述其理論在昕蛻法和視聽法的教學曰的、教學原則等方IF|I的具體體現。

簡介：曲阜師范大學碩士學位論文成人社會性發(fā)展與成人教育創(chuàng)新從心理學的視角姓名韓樹杰申請學位級別碩士專業(yè)成人教育學指導教師杜以德20070401ABSTRACTTHERELATIONSHIPBETWEENADULTDEVELOPMENTANDADULTEDUCATIONISANIMPORTANTPROBLEMINTHESTUDIESOFADULTEDUCATIONTHEORYADULTEDUCATIONISONEKINDOFPECULIARENVIRONMENTALEFFECTWHICHCOMBINEWITHTHEPECULIARNEEDSACCORDINGTOTHEDEVELOPMENTOFTHEADULTBODYANDMINDTHATASANIMPOTENTASPECTINTHEDEVELOPMENTOFADULTMENTALITYADULTSOCIALDEVELOPMENTISONEKINDOFKEYFACTORTESTRICTADULTEDUCATIONTHEORYANDPRACTICEATTHESAMETIME，ADULTEDUCATIONALSOOUGHTTOBRINGTHEFUNCTIONTOBOOSTTHEOPTIMIZATIONOFADULTSOCIALDEVELOPMENTINTOPLAYTHEMAINTHEORIESWHICHCONCERNEDTHESOCIALDEVELOPMENTINTHEPERIODOFADULTHOODAREASFOLLOWINGSPSYCHOANALYSISTHEORYBEHAVIOURISMTHEORYHUMANISMTHEORYSOCIALCOGNITIONTHEORYANDSOCIALCULTURETHEORYADULTHOODCANBESEPARATEDINTOTHREEBIGSTAGES，THATALEEARLYADULTHOOD，MIDDLEADULTHOODANDLATEADULTHOOD，ANDHAVEPECULIARDEVELOPMENTCHARACTERISTICS，TASKANDEDUCATIONALNEEDSINTHEEVERYSTAGESFACINGTHEFACTOFIGNORINGTHECURRENTSITUATIONOFADULTSOCIALDEVELOPMEM，ADULTEDUCATIONOUGHTTORENEWTHETHINKING，TESPONSETHECALLINGOFTHEADULTSOCIALDEVELOPMENTOWINGTOTHEADULTSOCIALDEVELOPMENTTHATADMTEDUCATIONSHOULDESTABLISHTHEEDUCATIONALVALUETHATPROMOTEADULTSOCIALDEVELOPMENT；PAYATTENTIONTOBRINGINGTHEADULTEDUCATIONSOCIALIZATIONFUNCTIONINTOPLAY；CONSTRUCTTHECURRICULUMTHATPROMOTEADULTSOCIALDEVELOPMENT；MOLDADULTEDUCATIONPROCESSTHATINTHECENTEROFEXPERIENCINGANDPRACTICEACTIVITY；REINFORCEADULTEDUCATIONTHEORYANDAPPLICATIONSTUDYBASEDOILADULTSOCIALDEVELOPMENTKEYWORDSADULTSOCIALDEVELOPMENT；ADULTEDUCATION；INNOVATION；PSYCHOLOGY2

簡介：山東師范大學碩士學位論文體驗探究性教學在高師公共心理學教學中的應用研究姓名高建鳳申請學位級別碩士專業(yè)教育技術學指導教師宮淑紅20080408山東師范大學碩上學位論文體驗一探究性教學在高師公共心理學教學中的應用研究摘要信息化時代的教育要求在課堂教學上更應該具有時代特征，無論在教育理念上還是教學方法上都應該體現出信息化時代所提倡的創(chuàng)新、求異的教學特點。高師公共心理學承擔著為基礎教育培養(yǎng)具有時代精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、具有良好心理素質和合理心理學知識的全面發(fā)展的現代化師資的重要任務。然而，目前的高師公共心理學限于學時短、任務重，教學以講授為主，重理論、輕實踐，重知識、輕技能，忽略學生的實踐體驗和心理健康水平的提高，因而，無法收到預期的教學效果，為改變這一現狀，適應信息化時代的教育要求，提高公共心理學的教學效能，嘗試在高師公共心理學教學中運用體驗一探究性教學。體驗一探究性教學在高師公共心理學教學中的應用研究，采用了訪談、問卷測驗、案例分析等研究方法。在對體驗一探究性教學的概念進行分析和界定的基礎上，以情境認知學習理論、建構主義學習理論和教育的四大支柱觀為理論支撐，在已有多媒體網絡技術參與教學的基礎上，提出了教學過程設計的理念、指導思想和策略，設計了六階段的教學過程創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣，引發(fā)心理體驗；提出任務課題，質疑，引發(fā)認知沖突；借助于網絡技術提供學習資源，積極感悟，體驗探究；合作、交流、探討，共情理解，相互促進；知識整理，實踐運用，體驗內化，思維創(chuàng)新；反思總結，強化體驗，意義建構，拓展延伸。教學過程的實施注重體驗，面向全體，重視發(fā)展學生的情商和提高學生的心理健康水平。圍繞六階段教學過程設計理論，進行了具體的教學策略及案例研究。提出了情境導疑教學策略、吸引借鑒了企業(yè)中的六頂思考帽原理而形成了六頂思考帽教學策略、借鑒箱庭沙盤療法而提出了箱庭沙盤游戲教學策略。分別闡述了策略的原理和在教學過程中的作用，通過教學案例的分析研究，對策略的應用價值作了總結。情境導疑策略以境生驗，以驗解疑，以疑生疑，探疑生律，體驗內化，意義建構，實踐應用，拓展延伸，實現知識的融會貫通；六頂思考帽教學策略其最大的價值在于提供了一種平行思維的方法，為人們建立了多角度體驗和思考心理活動的框架，克服思維定勢，學會共感

簡介：上海師范大學碩士學位論文試從心理學視角論合作性學習姓名湯震宇申請學位級別碩士專業(yè)課程與教學論指導教師吳維屏20070401ABSLTJTAC’I’COOPERATIVELEARNINGREQUIRESTEACHERNOTONLYTEACHSTUDENTSKNOWLEDGEBUTALSODEVELOPSTUDENTS’ABILITIESTHISKINDOFLEARNINGISAHUGECHALLENGETOTRADITIONALPRACTICERSHENCE，WENEEDNEWVIEWSTOUNDERSTANDCOOPERATIVELEARNINGFURTHERANDUNCOVERSTUDENTS’INTERRELATIONSHIPFEATURESANDTEACHERSTUDENTSRELATIONSHIPFEATURESTHISISKEYTOMAKECOOPERATIVELEARNINGINTOPRACTICETHISTHESISINTRODUCESTHEINTERPERSONALTHEORY，OBJECTIVETHEORYATTACHMENTTHEORYINDIVIDUALPSYCHOLOGYANDGROUPDYNAMICSINTERPERSONALTHEORYPROPOSEDTHATHUMANBEINGISEXISTENCEOFINTERPERSONALTHEORYANDSELFSYSTEM，MAKINGOF‘GOODSELFAND‘BADSELF’ISTHEOUTCOMEOFINTERPERSONALPERSONALIZINGSOINTERPERSONINCOOPERATIVELEARNINGWILLINFLUENCESTUDENTS、PERSONALITYDEVELOPMENTTHISTHEORYHELPSSTUDENTSBUILDGOODPERSONALITY0BJEETIVETHEORYPROPOSEDTHERULESOFINTERPERSONALDEVELOPMENTTOHELPPRACTICERSUNDERSTANDANDCONDUCTSTUDENTSBETTERATTACHMENTTHEORYINTRODUCESFOURKINDSOFINTERPERSONALRELATIONSHIPSECURE，RESISTANTAVOIDANTANDDISORGANIZED。ATTACHMENTTHEORYHASLEDTOANEWUNDERSTANDINGOFSTUDENTSANDHELPTEACHERTEACHSTUDENTACCORDINGTOHISSTYLEASFORINDIVIDUALPSYCHOLOGYALFREDCAMEUPWITHTHETERMINFERIORITYCOMPLEXHEDESCRIBEDTHISASFEELINGSOFLACKOFWORTHTHEONLYWAYTOOVERCOMEINFERIORITYCOMPLEXISCOOPERATIVE，WHICHHELPPRACTICERSBUILDTHEAIMSOFCOOPERATIVELEARNINGGROUPDYNAMICSISMEANTOPROVIDESTUDYOFCOOPERATIVE，COMPETITION，BYONESELFANDSHOWSADVANTAGESOFCOOPERATIVELEARNINGTHESIGNIFICANCEOFTHESTUDYISTHATFIRSTLYENRICHANDPERFECTTHETHEORIESABOUTCOOPERATIVELEARNING；SECONDLYUNCOVERTHEESSENCEOFPSYCHOLOGYINCOOPERATIVELEARNING，SOTHATTHECOOPERATIVELEARNINGCANBEWELLDEALWITH；THIRDLY，PROVIDESUGGESTIONSFORTEACHERSTOMAKECOOPERATIVELEARNINGINTOPRACTICETHISTHESISHASTHREESECTIONSTHEFIRSTSECTIONCONCLUDESDEFINITIONOFCOOPERATIVELEARNINGANDSTUDYCONCLUSIONS；THESECONDSECTIONINTRODUCESPSYCHOLOGYTHEORIES；THETHIRDSECTIONPROVIDESTRATEGIESOFHOWTOBUILDINTERACTIONKEYWORDSCOOPERATIVELEARNING，INDIVIDUALPSYCHOLOGY，INTERPERSONALTHEORY4

簡介：曲阜師范大學碩士學位論文中學生地理學習心理分析姓名倫志珍申請學位級別碩士專業(yè)課程與教學論地理指導教師代合治20070401ABSTRACTOURCOUNTRYHASSTARTEDTHENEWTURNCURRICULUMREFORMOFBASICEDUCATIONINTHENEWCENTURYTHEBASICVALUESOFTHENEWCURRICULUMISTOPROMOTEEVERYSTUDELLTDEVELOPMENLTHENOWCURRICULUMREFORMSOFGEOGRAPHYDEMANDTOALTERTHEMETHODOFSTUDENTS’STUDYTOADVOCATESELFSTUDYCOOPERATIVELEARNINGANDINQUI巧LEARAING，TOEMPHASIZEEVALUATIONOFSTUDYRESULTANDSTUDYPROCESSTHISPAPERHASDONETHEPRELIMINARYSTUDYOFGEOGRAPHYLEARNINGPSYCHOLOGYOFTHEMIDDLESCHOOLSTUDENTFORTHEDEMANDOFTHENEWCURRICULUMREFORMANDTHEFLEWEDUCATIONIDEASOF“PEOPLE丘1賦”WEHOPETHATTHISPAPERCOULDFORMASYSTEMATICTHEORYFRAMEWORK，COULDPROVIDETHEREFERENCEONCONSTRUCTINGATHEORYOFGEOGRAPHYLEARNINGINMIDGESCHOOLANDCOULDPROVIDEANIDEAOFEDUCATIONPRACTICETHERE辯SIXCOMPONENTSOFTHISPAPERTHEBACKGROUNDSTATUSQUOPURPOSEANDSIGNIFICANCEOFTHISSUBJECTHAVEBEENDISCUSSEDINTHEINTRODUCTORYPARTTHECONCEPTCHARACTCR／SFFCOFLEARNINGANDGEOGRAPHYLEARNINGANDTHEIMPACTOFLEARNINGTHEORYONGEOGRAPHYLEARNINGHASBEENELABORATEDINTHETHEORETICALRESEARCHPART11塢THIRDPARTOFTHEPAPERISAQUESTIONNAIRESURVEYOFGEOGRAPHYLEARNINGPSYCHOLOGYOFTHEMIDDLESCHOOLSTUDENTTARGETEDFORGEOGRAPHYTEACHING眥SPARTHASFIVEFACTORSMOTIVE，INTERESTMOTIONWILL，CHARACTERMPROCESSOFGEOGRAPHYLEARNINGOFTHEMIDDL㈣HOOLSTUDENTHASBEENANALYZEDINTHEFOURTHPARTWITHFIVEASPECTSPSYCHOLOGICALF缸TO培IMPACTING011GEOGRAPHYLENINGOFTHEMIDDLESCHOOLSTUDENTTHATIS，INTELLECTUALFACTORSANDNONINTELLIGENCEFACTORS；THEBASICMECHANISMOFLEAMINGPSYCHOLOGY；THEPSYCHOLOGYL竹OCESSOFLEARNINGGEOGRAPHYKNOWLEDGE；THEPSYCHOLOGYPROCESSOFLEARNINGGEOGRAPHYSKILLS；THEPSYCHOLOGYPROCESSOFTHEDEVELOPMENTOFMORALCHARACTERINGEOGRAPHYSTUDYINRESPONSETOTHESEISSUES，SEVERALSUGGESTIONSABOUTGEOGRAPHYLEARNINGOFTHEMIDDLESCHOOLSTUDENTANDCONCLUSIONSHAVEBEENPROPOSEDINTHELASTPARTTHISPAPERHASUSEDDOCUMENTATIONRESEARCH

簡介：點擊查看更多論大學生自我意識及其培養(yǎng)——心理學視角的理論探析.pdf精彩內容。

簡介：福建師范大學碩士學位論文中學歷史課程改革新模式心理學在歷史教學中的滲透和運用姓名梁曉英申請學位級別碩士專業(yè)學科教學歷史指導教師王堅德20070801中文摘要人類跨入21世紀，基礎教育從教學思想、教學內容、教學方法、教學手段和教學評價體制等方面進行變革，高中歷史教學該如何改革，給每一位中學教師帶來挑戰(zhàn)。本文運用心理學人本主義、行為主義、認知主義和建構主義心理學的核心思想主動性、反思性、合作性、社會文化性指導歷史教學，探討自主學習、問題學習、發(fā)現學習、協(xié)作學習的新的教學模式拋錨式教學、巴特勒的自主學習模式、加涅模式、意義認知學習模式和新的教學設計問題教學設計、情景教學設計并在廈門學生進行問卷調查研究與分析。該模式強調在整個教學過程巾實現以學生為中心，教師起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，最終達到新課標的目的培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進學，E全面發(fā)展。關鍵詞CT學歷史教學；新課標教育心理學；教學新模式

簡介：分類號旦鱧墨密級公五UDC300學位論文積極心理學對我國大學生思想政治教育的啟示研究作者姓名雷丹指導教師趙興宏教授東北大學文法學院申請學位級別碩士學科類別法學學科專業(yè)名稱思想政治教育論文提交日期2011年6月論文答辯日期2011年6月學位授予日期2011年7月答辯委員會主席張玉麟評閱人張玉麟、張穎東北大學2011年6月獨創(chuàng)性聲明本人聲明，所呈交的學位論文是在導師的指導下完成的。論文中取得的研究成果除加以標注和致謝的地方外，不包含其他人己經發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包括本人為獲得其他學位而使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻均己在論文中作了明確的說明并表示謝意。學位論文作者簽名觸EL期BIF’60學位論文版權使用授權書本學位論文作者和指導教師完全了解東北大學有關保留、使用學位論文的規(guī)定即學校有權保留并向國家有關部門或機構送交論文的復印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人同意東北大學可以將學位論文的全部或部分內容編入有關數據庫進行檢索、交流。作者和導師同意網上交流的時間為作者獲得學位后半年口一年口一年半口兩年D學位論文作者簽名奄A簽字日期ZOT1B1導師簽名鄉(xiāng)“芡萬簽字日期害扣J∥Z7

簡介：蘇州大學碩士學位論文高職心理學課程設置研究對淮安若干高校的調查姓名袁海燕申請學位級別碩士專業(yè)高等教育學指導教師周川20090901高職心理學課程設置研究中文摘要不夠，課程設置有著較大的隨意性，課程內容不規(guī)范，學校重知識的灌輸、輕精神的培養(yǎng)，缺少先進的教學方法和教學手段，教學條件局限性對課程設置造成影響，心理健康教育課程的評價無法真正體現心理健康教育課程教學的效果等方面的問題。借鑒國內外同樣課題研究的成果，結合自身工作經驗，從理論和實踐兩個方面對高職心理學課程設置進行探討，并提出了適應高職學生的心理學課程設置的相應對策，那就是要更新高職心理健康教育課程的基本設計理念重新定位心理健康教育的價值取向，創(chuàng)設良好的課堂心理氛圍，以充分開放的課堂教學接納高職學生，探尋建構式教學的新型教學觀和教學方式，通過創(chuàng)造性的組織教學全面提高學生的素質；深入探究社會需求，合理構架心理健康課程體系，采取“原理課程健康課程活動課程“模式；充分利用團體心理輔導，使學生在相互交流與體驗中成長；對心理健康教育課程的教學進行科學的評價。關鍵詞高職、心理學、課程設置Ⅱ作者袁海燕指導教N周川