課程改革：教材變遷的風(fēng)向標(biāo).pdf

1、高等教育理論與實(shí)踐的改革與社會的進(jìn)步、發(fā)展密切相關(guān)。高等教育思想的改革必然帶來課程體系和課程內(nèi)容的變革。教材作為課程內(nèi)容的載體，是隨著課程的改革而發(fā)展變化的。課程改革是教材變遷的風(fēng)向標(biāo)，每一次課程改革必然會在教材建設(shè)中體現(xiàn)出來。透過課程演變的脈絡(luò)和教材變遷的過程，可以看出整個教育發(fā)展的過程。 本研究闡述了西方國家(主要是美國)和我國高等教育課程的變遷，以及教材是如何隨著課程的改革而不斷發(fā)展變化的。以美國為例，西方國家高等教育課程

2、的變遷經(jīng)歷了重視古典課程和“自由教育"、強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用和功利、跨學(xué)科課程或核心課程、課程體系現(xiàn)代化四個階段。與此相適應(yīng)，西方高校的教材在內(nèi)容上呈現(xiàn)出由重視語言類和人文課程教材，到科學(xué)技術(shù)類教材，再到以經(jīng)典名著為核心教材和多學(xué)科現(xiàn)代化課程教材體系的發(fā)展。在編寫和選用上呈現(xiàn)由教師選用、市場需求推動、出版商組織編寫出版的運(yùn)作方式。教材的形態(tài)由過去的紙質(zhì)教材逐步發(fā)展到立體化電子、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體教材體系的特點(diǎn)和趨勢；我國高等教育近百年的歷史上，課

3、程發(fā)展經(jīng)歷了國民政府時期以美國通才教育模式為主，新中國成立初期以蘇聯(lián)的專才教育模式為主，1960年代以政治為中心的高校課程體系，1980年代以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的課程改革模式，以及世紀(jì)之交課程結(jié)構(gòu)進(jìn)一步多元化、現(xiàn)代化等階段，與此相適應(yīng)，高校教材也經(jīng)歷了引進(jìn)與改造、探索與建設(shè)、恢復(fù)和重建和“面向21世紀(jì)課程教材”建設(shè)的歷次改革。高校教材的變革充分體現(xiàn)了高等教育思想和課程改革的逐步深化。 綜上所述，本研究認(rèn)為，我國高校教材建設(shè)要跟上課程